문학 능력 평가의 방향 : 학습과 평가의 연계를 중심으로

김정우 ( Jung Woo Kim ) 한국문학교육학회 2009 문학교육학 Vol.28 No.-

This paper aims at exploring a desirable direction for the assessments of literary abilities, focusing on connecting learning and assessment. For this aim, I analyzed some examples of assessments that had been conducted in the middle school and high school classroom, and could see the problems of the assessments of literary abilities; the objectives of assessments were unclear, the standards were not detailed, and the assessments were not enough connection with learning process. Through this analysis, we could grasp current status of teaching literature and explore a desirable direction for the development of literary assessments. To improve literary assessment, first, `assessment for learning` have to be stressed. Assessments for learning, compared with assessment of learning, are to diagnose student needs, plan next steps in instruction, provide students with feedback they can use to improve their literature ability, and help students see and feel in control of their learning. Second, assessment needs to examine the metacognition of literary ability. Metacognition refers to a level of thinking that involves active control over the process of thinking that is used in literary class. Third, scoring rubrics have to be more detailed, especially `instructional rubrics`. Instructional rubrics have the purposes that are both to give students informative feedback about their works in progress and to give detailed evaluations of their final products.

대학 원격수업의 비대면 평가 운영 현황 및 과제수행 평가 운영 사례 분석

이영희 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.20

목적 본 연구의 목적은 코로나 19 펜데믹 상황으로 시행된 대학 원격수업에서 진행된 비대면 평가 운영 현황 및 학습자들의 인식을조사하고, 원격강의 분석을 통하여 비대면 과제수행 평가의 원칙과 과제유형을 도출하고자 하였다. 방법 이를 위하여 원격수업을 운영한 수도권 소재 대형 종합대학인 A대학의 재학생 총 1,062명을 대상으로 2021년 1학기 이후비대면 평가 운영에 대한 설문 조사를 실시하였으며, 2020학년도 우수 원격수업으로 선정된 9개 강좌에서 진행된 과제를 분석하고교수자 4인을 대상으로 비대면 과제 수행에 대한 면담을 진행하였다. 결과 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 원격수업 중 진행된 비대면 평가 방법은 대부분 시험(테스트) 및 과제 수행 평가의 혼합 방식으로 운영되었으며, 평가 운영에 대하여 학습자들은 대체로 긍정적으로 인식하고 있었다. 둘째, 비대면 시험(테스트) 방식은 주로 실시간 화상 시험 유형으로 진행되었으며, 비대면 평가는 대부분 온라인 학습시스템(LMS)를 활용하여 진행되었고 만족도 또한 높은편이었다. 셋째, 원격수업 중 진행된 비대면 과제수행 평가는 다양한 유형의 주로 장기 진행 과제 방식으로 진행되었으며, 많은 교과에서 평가기준(루브릭)을 제공하였다. 넷째, 교수자들이 인식하는 비대면 과제수행 평가는 우선 감염증 확산을 방지하고 비대면 평가의 공정성 한계 극복 및 평가를 통한 지속적 역량강화에 그 목적이 있다고 하였으며, 비대면 과제수행 평가 진행의 원칙을 제시하였다. 다섯째, 원격수업 중 진행한 과제수행 평가 사례 분석을 통하여 비대면 과제수행 평가의 방법과 내용에 따라 다양한 유형을 도출하였다. 결론 팬더믹 상황으로 갑작스럽게 진행된 대학 원격수업 학기의 학생 평가는 주로 시험과 과제수행 평가가 혼합된 비대면 평가로온라인학습시스템(LMS)를 활용하여 진행되었으며, 이에 대한 학습자들의 인식은 비교적 긍정적이었다. 또한 대학 교수자들은 원격수업의 학생평가를 위해서 다양한 내용 유형과 진행 방식의 비대면 과제수행 평가를 개발하여 학습자들의 지속적 역량강화 노력을 하였다는 것을 알 수 있었다. Objectives The study was to investigate the operating status and the assignment performance for the students’ assessment in the online classes of the university located in the metropolitan area and then identify the principles and categories of the assignment performance assessments in the online classes by analyzing the features of best cases that students are highly satisfied with. Methods For doing this, 1,062 students were surveyed to investigate the operating status for the assessments in their online classes in 2021 at the university. Also, the assignments of the best 9 online classes were analyzed and 4 instructors of the classes were interviewed to identify the key principles and characteristics of the performance assessment. Results First, according to the survey both the test type of examination and assignment performance assessments were implemented in the online classes for the past semester and the implementation of the assessments was recognized positively by most students. Second, most of online examinations were conducted by real-time video test through the online Learning Management System(LMS) and then the students were satisfied with the LMS. Third, the performance assessments of the online classes were conducted in many different ways but most of the assessments were long-term period assignments with the rubrics of the assessments. Fourth, the assignment performance assessments were effective to prevent the spread of COVID19 as well as the improvement of students’ learning by implementing the assignments. Fifth, the principles and types of assignments performance assessment were identified in several different categories based on the contents and methods of the performance assessments by analyzing the assignment from the 9 online classes. Conclusions It seems that the assessments in the online classes responding to the COVID-19 were implemented in effective ways through the online LMS. The students’ perception about the assessment in the online classes was quite positive and also many types of assignments performance assessments were developed by the instructors to enhance the competence of students during the semester of distance classes.

자기평가 활동에 대한 대학생들의 인식 연구

박영주(Park Young Joo) 학습자중심교과교육학회 2015 학습자중심교과교육연구 Vol.15 No.1

The study was to examine university students who did self-assessments regarding their class performance and report their experience. There were 203 students performing these self-assessments at the end of the semester. Their assessments were compared to that of the teacher. The researcher then sent each student an email with a survey their experience and perceptions of the self-assessment and analyzed the survey answers using descriptive statistics and inferential statistics. Of the 203 participants, 41.9% gave themselves the same assessment scores as the teacher, while 26.1% scored themselves higher and 32% scored themselves lower. Even though 58.1% of the students assessed themselves differently than the teacher, 68% of them reported in the survey that they were honest and objective in making their assessments. Students reported that the self-assessment form would be a more valuable tool to predict their grade in the class than the class syllabus breakdown of percentages of the grade represented by tests, projects, participation, etc.. In addition, the survey results showed that participants believed their grades would be higher and their attitude in class would be better, were it given at the beginning of the semester. Moreover, many students indicated that self-assessments would be useful for performance assessment. Learner-centered education supports self-evaluations. This study will provide basic data to teachers wanting to understand the common patterns and perceptions of students when making self-assessments. 본 연구는 자기평가 활동에 대한 대학생들의 인식을 조사하고자 하였다. 이를 위 하여 203명의 대학생들이 자기평가지를 활용하여 자신을 평가하고 설문에 응답하였 으며, 설문결과는 기술통계와 추론통계를 사용하여 분석되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 자기평가와 교수평가의 비교에서 41.9%의 학생들이 교 수평가와 동일하게 자신을 평가를 하였으며, 26.1%의 학생들은 교수평가보다 낮게, 32%의 학생들이 교수평가보다 높게 자신을 평가하였다. 또한 설문에 응답한 68%의 학생들은 자기평가 시 솔직하고 진실한 자세로 평가에 임하였다고 응답하였다. 자기평가 후 학생들은 강의계획서보다 명확한 측정기준을 포함하는 자기평가지 가 자신의 성적을 예측하는데 도움을 준다고 평가하였다. 그리고 대다수의 학생들 은 이러한 자기평가지를 학기 초에 받는다면 성적향상과 수업태도에 긍정적인 영향 을 미칠 것이라고 생각하였다. 뿐만 아니라, 수행평가의 평가 방법으로 자기평가 방 법을 적용하는 것에 긍정적인 반응을 나타내었다. 본 연구는 학습자 중심의 교육환경에서 요구되어지는 자기평가를 실시하는데 있 어 자기평가에 대한 대학생들의 인식과 자기평가 시 보완해야하는 점을 제시하였다 는데 그 의의를 둔다.

미국 집합건물법상 체납관리비의 책임 귀속 - 관리단의 우선특권(Condominium Association Lien)을 중심으로 -

진도왕 한국집합건물법학회 2021 집합건물법학 Vol.37 No.-

This paper looks at how to allocate liabilities for delinquent assessments through an analysis of the condominium association liens. Under the U.S. condominium laws, basically purchaser shall not be liable to pay assessments unpaid by unit owner. However, it has been established that the condominium associations can foreclose on the lien when a unit owner defaluts on its obligation to pay assessments. That is, to ensure prompt and efficient enforcement of the association’s lien for unpaid assessments, such liens should enjoy statutory priority over most other liens. The obligation to pay assessments constitutes a covenant running with the land, enforceable against successor purchaser of each unit, but it does not mean that the debt transfers to the successor purchaser. Rather, it is as a result of the condominium assocaiton’s lien. In a voluntary sale, it requires the seller(unit owner) to satisfy the condominium association’s lien out of the sales proceeds, or the lien survives against the unit. Thus, either the allocation of liabilities for defaulted assessments or the priority of the condominium association’s lien does not give rise to an important issuses. In the case of a foreclosure sale, however, the party that forecloses on the unit applies the proceeds from the sale in order of prioirty(the traditional rule, “first in time, first in right”). In this case, most states provide the six-month limited priority for association liens. This is designed to seek an equitable balance between the need to enforce collection of unpaid assessments and the need to protect the priority of the security interests of first mortgage. 본 연구는 미국 집합건물법상 관리단의 우선특권을 통해 체납관리비의 책임이 어떻게 분배되는지를 검토한 것이다. 미국 집합건물법에서는 원칙적으로 전(前)구분소유자가 체납한 관리비채무가 특별승계인에게 당연히 이전되는 것은 아니며, 다만 관리비 징수의 실효성을 확보하기 위해 해당 구분소유권에 대한 관리단의 우선특권을 인정하여, 이를 통해 그 구분소유권의 특별승계인으로 하여금 체납관리비에 대한 물적책임을 지도록 한다. 그러나 구분소유권이 자발적 거래를 통해 양도되는 경우와 달리, 구분소유권이 담보권 실행으로 경락인에게 매각된 경우에는 관리단이 법정 상한액만큼의 최우선변제권을 행사할 수 있도록 함으로써 결과적으로 해당 구분소유권의 선순위담보권자에게 체납관리비의 책임을 귀속시키고 있다. 이렇듯 관리비를 체납한 구분소유자 외의 자들에게 그 책임을 분배하는 것은 궁극적으로 집합건물 고유의 특성에서 기인한다. 즉, 관리비의 실효적 확보는 집합건물의 관리 및 유지에 필수조건이고 더 나아가 공동의 이익을 실현하는 데에 기초가 되기 때문이다. 그리고 이러한 목적가치에 따른 체납관리비의 책임배분은 바로 관리단의 우선특권 또는 최우선변제권에 의해 구체적으로 실현되고 작동된다.

Comparison of Biological Concept Assessment Scores by Handwriting and Computer Writing

성정화,파딜라 사라 메이라니,하민수 한국교원대학교 뇌기반교육연구소 2022 Brain, Digital, & Learning Vol.12 No.4

As students become accustomed to the digital environment, various discussions are taking place on the comparison of handwriting assessment and computer-based assessment methods. This study attempts to examine whether there are significant differences in the number of words, biological concept level, and biological concept confidence for each assessment when handwriting assessment or computer writing assessment is performed to confirm biological concepts. A descriptive assessment was conducted by selecting 13 questions related to life science and dividing 361 students from general high school into handwriting and computer writing groups. As a result of propensity score matching and linear regression analysis, the handwriting group showed significantly higher number of characters in the descriptive assessment answer and the concept score of the descriptive assessment than the computer writing group. There was no significant difference in the level of confidence of descriptive assessment. These results confirmed that students' concepts were accurately expressed when handwriting assessment was performed rather than computer writing assessment with an assessment tool.

인권영향평가(HRIAs)의 현실과 과제─자치법규 인권영향평가를 중심으로─

박준석 전북대학교 부설법학연구소 2022 法學硏究 Vol.69 No.-

Human rights impact assessment is a process of checking whether the projects or policies promoted by public and private actors who exert a great influence on human life are in line with the realization and protection of human rights in terms of their goals, processes, and contents. Internationally, principles and guidelines for evaluation that generally converge around the United Nations Guiding Principles on Business and Human Rights established in 2011 and the Guiding Principles on Human Rights Assessments of Economic Reforms established in 2018 have been presented, but in Korea, for the so-called human rights impact assessments of municipal ordinances, which check whether municipal ordinances have elements that go against the protection of human rights guaranteed by basic rights under the constitution and international human rights conventions, etc., without statutory basis. As the contents of human rights impact assessments are already partially reflected in various impact assessment systems, it is argued that it is necessary to properly synthesize them and systematize them into an integrated impact assessment system. This is because a more rational system design can be sought from a procedural point of view. Furthermore, the reality of the current human rights impact assessments of municipal ordinances is underdeveloped in terms of establishing a methodology to secure an appropriate basis for the evaluation. This is a serious imbalance factor in view of the fact that overseas HRIAs-related organizations require that data collection and analysis steps for evaluation be structured by qualitative and quantitative research methods. In this study the problem of normative, procedural, and methodological aspects faced by the human rights impact assessments of municipal ordinances in Korea is examined, and the appropriate direction for improvement is sought by comparing it with overseas HRIAs cases. 인권영향평가는 인간의 삶에 지대한 영향력을 행사하는 공적 및 사적 주체들이 추진하는 사업이나 정책이 그 목표, 과정, 내용의 측면에서 인권의 실현과 보호에 부합하는지를 점검하는 과정이다. 국제적으로는 2011년에 제정된 기업과 인권에 관한 국제연합 지침과, 2018년에 제정된 경제 개혁과 인권영향평가에 관한 국제연합 지침을 중심으로 대체로 수렴하는 평가의 원칙과 기준이 제시된 바 있지만, 국내에서는 명확한 법률상의 근거 없이 주로 지방자치단체가 제정하는 조례 등 자치법규가 헌법상의 기본권 및 국제 인권 규약 등에서 보장하는 인권의 보호에 반하는 요소를 가지고 있지 않은지를 점검하는 이른바 자치법규 인권영향평가를 위해 각 자치단체가 마련하는 평가의 지침과 절차가 병립해 있는 상태이다. 인권영향평가의 내용은 이미 부분적으로는 각종의 법률상 영향평가 제도 속에 반영되어 있어서 이를 적절히 종합함과 동시에 통합적인 영향평가제도로 체계화할 필요가 있다는 주장이 제기되고 있다. 이를 통하여 절차적 측면에서 보다 합리적인 제도 설계를 모색해 볼 수 있기 때문이다. 나아가 현재의 자치법규 인권영향평가의 현실은 평가의 적절한 근거를 확보하는 방법론의 수립이라는 측면에서는 매우 낙후되어 있다. 이는 해외의 인권영향평가 관련 기구에서 평가를 위한 자료의 수집 및 분석 단계가 질적 연구 방법론 및 양적 연구 방법론에 의해 구성될 것을 요구하고 있는 점에 비추어 볼 때 심각한 불균형의 요소라 할 수 있다. 따라서 이 연구에서는 우리나라의 자치법규 인권영향평가 관행이 직면하고 있는 규범적, 절차적, 방법론적 측면의 문제점을 살펴보고 해외의 인권영향평가 사례와 비교함으로써 적절한 개선의 방향을 모색해 보고자 한다.

국가수준학업성취도평가를 위한 장애학생의 대체사정에 대한 고찰: 미국의 관련 연방법을 중심으로

이승희 한국특수교육학회 2010 특수교육학연구 Vol.45 No.3

국가는 체계적인 관리를 통하여 장애학생을 포함한 모든 학생들의 보다 높은 학업성취를 보장하는 책무성을 지닌다. 이와 같은 장애학생들에 대한 국가의 교육책무성과 관련하여 미국에서는 지난 10여년 동안 연방법을 근거로 대체사정의 개념, 유형, 및 절차 등을 체계적으로 갖추어 가고 있다. 그러나 우리나라에서는 국가의 교육책무성과 관련하여 실시되는 국가수준학업성취도평가에 장애학생들의 참여가 법적으로 보장받지 못하고 있을 뿐 아니라 대체사정의 개념이나 유형에 대한 이해도 부족한 실정이다. 따라서 본 연구는 미국이 현재의 대체사정을 도입하기까지의 배경 및 미국에서 현재 실시되고 있는 세 가지 유형을 관련 연방법에 근거하여 살펴보고 우리나라의 대체사정 방안을 모색함에 있어 고려해야 할 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 미국의 대체사정 도입배경은 네 시기(1990년대 전반기, 1990년대 후반기, 2000년대 전반기, 2000년대 후반기)로 나누어 법적 근거를 중심으로 알아보았으며 대체사정의 유형은 각 하위유형(AA-GLAS, AA-MAS, AA-AAS)에 대한 도입시기, 대상학생, 학업기준, 사정방법, 적정 연간진보 산출을 중심으로 살펴보았다. 이러한 내용들을 근거로 우리나라의 대체사정 방안모색을 위한 다섯 가지 시사점이 제시되었다: 1) 대체사정의 개념 정립, 2) 대체사정의 유형 정립, 3) 개별화교육계획과 국가수준학업성취도평가의 관계 정립, 4) 장애학생의 국가수준학업성취도평가의 제도적 절차 마련, 5) 장애학생의 국가수준학업성취도평가 참여를 위한 법적 근거 마련. A nation has an accountability to ensure higher academic achievement of all students including those with disabilities. Related to this accountability, in the United States, over the past 10 years alternate assessments have been systematically developed based on federal laws. However, in Korea, not only there is no law that can ensure for students with disabilities to participate in nationwide academic achievement evaluation but also there is lack of understanding the concept and types of alternate assessments. Therefore, this study aimed to review the background and three types of alternate assessments based America's federal laws and to draw considerations for developing alternate assessments for students with disabilities. As results of this study, five considerations were suggested: 1) Establishing the concept of alternate assessments, 2) Establishing the types of alternate assessments, 3) Establishing the relationships between IEP and nationwide academic achievement evaluation, 4) Developing the procedures of each type of alternate assessments, and 5) Developing legal requirements on nationwide academic achievement evaluation for students with disabilities.

Improvement and Application for Environmental Conservation Value Assessment Map(ECVAM) of Nationwide Land in Korea

Lee, Moung-Jin,Jeon, Seong-Woo,Jo, Min-Jeong,Song, Won-Kyong,Kang, Byung-Jin The Korean Society of Remote Sensing 2007 大韓遠隔探査學會誌 Vol.23 No.5

This study is aiming at improving the Environmental Conservation Value Assessment Map(ECVAM) of National Land in Korea. The ECVAM items are composed of legal and environmental/ecological assessments. A popular method applied to ECVAM is an overlay environmental/ecological assessment items. The purpose of this study is to offer complementary items of the ECVAM by examining assessment items. In this study we assessed the ECVAM by five methods. Method 1 is Grade 1 areas of each administrative district; Method 2 is comparing overlapped areas of each assessment items Grade 1, 2 and permission of each assessment items duplication; Method 3 is Grade 1, 2 areas by only singular assessment items; Method 4 is Grade 1 areas only of Method 2; and Method 5 is Grade 2 areas only of Method 2. Method 1 showed Seoul and other metropolitan cities revealed a large proportion of Grade I regions by the legal assessment items. Gang won-Do, showed a large proportion of Grade I regions by the environmental/ecological assessment item. Method 2 showed 93.4% of diameter Grade II(standard for stability); forest diameter item accounted for 99.9% by Method 3, Method 4 showed 95.7% of forest diameter, and forest density accounted for 66.4% by Method 5. This study contributes to reduce the complexity in the process of manufacturing ECVAM of National Land, and to raise the flexibility in the process of managing and updating this map.

Improvement and Application for Environmental Conservation Value Assessment Map (ECVAM) of Nationwide Land in Korea

Moung Jin Lee,Seong Woo Jeon,Min Jeong Jo,Won Kyong Song,Byung Jin Kang 大韓遠隔探査學會 2007 大韓遠隔探査學會誌 Vol.23 No.5

This study is aiming at improving the Environmental Conservation Value Assessment Map (ECVAM) of National Land in Korea. The ECVAM items are composed of legal and environmental/ecological assessments. A popular method applied to ECVAM is an overlay environmental/ecological assessment items. The purpose of this study is to offer complementary items of the ECVAM by examining assessment items. In this study we assessed the ECVAM by five methods. Method 1 is Grade 1 areas of each administrative district; Method 2 is comparing overlapped areas of each assessment items Grade 1, 2 and permission of each assessment items duplication; Method 3 is Grade 1, 2 areas by only singular assessment items; Method 4 is Grade 1 areas only of Method 2; and Method 5 is Grade 2 areas only of Method 2. Method 1 showed Seoul and other metropolitan cities revealed a large proportion of Grade I regions by the legal assessment items. Gang won-Do, showed a large proportion of Grade I regions by the environmental/ecological assessment item. Method 2 showed 93.4 % of diameter Grade II (standard for stability); forest diameter item accounted for 99.9 % by Method 3, Method 4 showed 95.7 % of forest diameter, and forest density accounted for 66.4 % by Method 5. This study contributes to reduce the complexity in the process of manufacturing ECVAM of National Land, and to raise the flexibility in the process of managing and updating this map.

영국과 한국 교사의 학생평가 체제 비교 분석

김천홍 ( Kim Chun Hong ),홍수진 ( Hong Su Jin ) 인하대학교 교육연구소 2017 교육문화연구 Vol.23 No.2

본 연구는 영국과 한국 교사의 학생평가 체제를 분석하여 성취평가제의 안착을 위한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 영국은 1988년 준거참조평가에 기반을 둔 교사의 학생평가를 국가수준에서 도입한 후 운영 상의 문제점을 최소화하기 위한 방안들을 발전시켜 왔다. 이에 영국의 사례는 우리나라 성취평가제에서 제기되고 있는 다양한 문제점을 해결하기 위한 시사점을 줄 수 있다. 본 연구는 OECD의 교사의 학생평가의 개념적 분석틀 중 교사 수준의 내용을 제한적으로 차용하여 교사의 학생평가 체제를 평가 내적 원리 측면과 외적 맥락 측면에서 양국을 비교 분석하였다. 분석 결과 영국 교사의 학생평가는 교육적 목적이 강조되고 선발적 목적은 외부 평가를 통해 수행되는 이원적 평가 거버넌스 체제인 반면, 성취평가제는 교사에게 교육 및 선발의 평가 권한을 부여한 일원적 평가 거버넌스 체제로 분석되었다. 평가 과정 측면에서 영국은 교사의 평가 자율성에 기초한 다양한 평가 도구와 절차가 실천되며 평가의 질 관리가 엄밀히 이루어지고 있다. 이에 비해 성취평가제에서는 다양한 평가 도구의 실질적 활용과 교사의 평가 활동에 대한 질 관리 체제는 미비한 반면, 학생 내신 산출을 위한 총괄평가로서의 평가 절차와 결과 산출 방식을 강조하고 있다. 평가 역량 측면에서 영국은 학생의 교육적 성장을 위한 형성평가 관련 평가 전문성이 강조된 반면, 성취평가제는 평가 결과의 외형적 공정성 확보를 위한 문항 출제 및 평가 결과 산출의 전문성을 요구하고 있다. 평가 결과 활용 측면에서 영국은 학생의 성취수준 향상의 교육적 활용이 높은 반면, 성취평가제는 평가의 교육적 역할과 선발적 기능 간의 긴장을 형성하면서 성적 부풀리기 현상, 학생 선발의 변별력 약화, 사교육 의존도 측면에서 구조적인 문제가 있는 것으로 나타났다. 이러한 양국 교사의 학생평가 체제의 차이와 장단점을 비교·분석한 결과에 기초하여 평가 거버넌스, 평가 과정, 평가 전문성, 평가 결과 활용 측면에서 성취평가제에 대한 시사점을 논의하였다. The purpose of this study is to compare the teachers` assessment framework between the United Kingdom and the Republic of Korea and draw lessons from the U.K to implement the new teacher`s assessment, Achievement Standards-based Assessment(ASA). By using OECD`s student assessment conceptual framework this study analyses teacher assessment in terms of internal principle of assessment(i.e., assessment governance, procedure, capacity, use of result) and external contexts(i.e., the cultural evaluation, the presence of commercial interests in education). Our analysis suggests that responsibilities of teacher assessment in the U.K are emphasized on the formative objective with interacting external summative assessment to form a coherent assessment system, whereas Korean teachers take responsibility both for judging student performance for decision and promoting and supporting formative assessment practice in ASA framework. Regarding assessment procedure, teachers in the U.K use the various assessment tools autonomously and there is well-structured quality assurance system for teacher assessment. In contrast to the U.K, there is a significant changes in assessment procedure, implementing the modified Ebel method in ASA but insufficient system to ensure the quality of teacher assessment. There are also sharp differences to assessment capacity among two countries. The U.K puts stress on teachers` assessment competencies of using the various tests tools, and interpreting the results to support student learning. Rather than enhancing the capacity for effective formative assessment in the U.K, the fairness of assessment and marking, which applying the cut-off scores by the standard-setting methods, is underscored to carry high stakes summative assessments for students in ASA. The ways in which teacher assessment results are used are essential to the distinction between the U.K and Korea. By comparison with mainly formative use in the U.K, ASA result is used to decide on the admittance of students in university, resulting in the tension with formative use of results, potential score inflation, and more relying on private education. The findings provide insights into how to implement successfully ASA by developing coherent assessment governance, procedure, capacity, and use of results.