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사회적 네트워크(Social Network)기반 게임 사용자 스토리텔링 생성 구조에 관한 연구
송미선 디지털스토리텔링학회 2008 디지털스토리텔링연구 Vol.3 No.-
지난 94년 인터넷이 국내에 상용화된 이후 웹이라는 가상공간은 기술의 발달과 함께 온라인 네트워크 안에서 소통과 새로운 관계가 조직되는 사회적 공간으로서 논의가 확장되어 왔다. 게임의 경우에서도 이 같은 논의는 인터넷 네트워크를 이용한 온라인 게임으로 <Doom>, <울티마 온라인> 등이 상용화되며, 게임 공간이 사회적 공간으로 확장될 수 있다는 가능성은 현실화되기 시작한다. 그와 유사한 시기에 웹서비스 비즈니스모델로서 사회적 네트워크 서비스(SNS:Social Network Service;이하 ‘SNS')은 오프라인 인맥을 온라인으로 연결하는 웹사이트인 ‘아이러브스쿨’이 조명 받게 되고, 곧이어 ‘싸이월드’가 SNS를 통한 비즈니스 모델 성공시키며 인터넷의 이슈로서 세간의 주목을 받는다. MMORPG 역시 SNS의 요소를 적극 수용해 발전시켜왔으나 그 과정에서 SNS는 개발자 스토리텔링 뿐 만 아니라 게임 콘텐츠를 즐기는 플레이어들에 의해서 개발자 스토리텔링을 넘어 그들만의 새로운 사용자 스토리텔링이 구현되는데 일조해왔음에도 불구하고 이에 대한 연구는 미약했다.
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ICT 수업 실시환경에 따른 중학교 가정과의 『나와 가족의 이해』단원에서의 ICT 활용수업의 효과
송미선,유태명 한국 가정과 교육 학회 2003 한국가정과교육학회지 Vol.15 No.1
This study tested students' ICT application capability and problems solving ability by ICT instructional environment when ICT teaching method is applied to 「Understanding of Myself and Family」unit of home economics. Following research problems were formulated for this study: 1. Are there any differences of the effects on improvements of students' ICT application capability by ICT instructional environment? 2. Are there any differences of effects on improvements of students' problems solving ability by ICT instructional environment? 3. Are there any differences of effects on improvements of students' performance assessment results by ICT instructional environment? The researcher developed a homepage for the ICT teaching-learning, and prepared problems-based teaching-learning lesson plan. The students were divided into two groups (experimental group 1 and experimental group 2) by ICT instructional environment. The pre-test and post-test were conducted before and after the experimental class. The ICT class experimental period was for 16 weeks, form March 10, 2002 to July 10, 2002. The experimental group 1 was given 16-weeks classwork under the classroom environment of 1 PC for each classroom (The classroom with advanced educational equipments). while the experimental group 2 was given 16-weeks classwork under the classroom environment of 1 PC for each student(multimedia classroom). The results of the study are as follows: 1. All of the ICT teaching methods under both instructional environments were found to be effective on the improvements of the ICT application capability. 2. There were statistically significant differences of problems solving ability between two groups in application and the measure of validation. 3. The experimental group 1(1 PC for each classroom) did not show any improvements of performance assessment results, while the experimental group 2(1 PC for each student) showed some improvements.
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송미선,윤허,최인철,홍성도,정유숙 대한의학회 2010 Journal of Korean medical science Vol.25 No.6
The aim of this study is to describe the clinical characteristics of prepubertal- and adolescent-onset bipolar disorder (BD) and to identify any clinical differences between patients with prepubertal- and adolescent-onset BD. We analyzed the clinical records of 53 inpatients with BD. These patients were divided into prepubertal-onset and adolescent-onset groups. We also divided the subjects into narrow, intermediate, and broad phenotypes according to the definitions proposed by Leibenluft and colleagues. Of the total sample, 16 patients (30.2%) were in the prepubertal-onset group and 37 (69.8%) were in the adolescent-onset group. Patients with prepubertal-onset BD were more likely to display an insidious clinical presentation, atypical features, and comorbid psychopathology. And the majority of the subjects, especially in the prepubertal-onset group, were classified under the intermediate and broad phenotypes. These results suggest that the clinical presentation of BD with prepubertal-onset is different from that of adolescent-onset BD. It is inferred that a significant number of patients with prepubertal- and adolescent-onset BD do not meet DSM-IV criteria for mania or hypomania from the results of this study.
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송미선,김소정,김선영,정유숙 大韓神經精神醫學會 2009 신경정신의학 Vol.48 No.3
Objectives This case-based, small scale study was undertaken to identify the characteristics clinical features of children who exhbllt rare Prepubertal onset bipolar disorder. Methods We analyzed the clinical records of 13 children who had been hospitalized and diagnosed with bipolar disorder. Clinical characteristics and cognitive function of these patients was based on psychiatrists' medical records and psychologists' evaluation reports. Results Eleven (84.6%) subjects exhibited clinical features of mixed mania and had a chronic Clinical course. They never fulfilled the full criteria of the Diagnostic Statistical Manual of Mental disorders-Fourth Edition (DSM-IV) for manic or hypomanic episodes. Mean age at onset of typical symptoms of bipolar disorder was 9.38 (SD=1.80) and mean age at admission was 12.00 (SD=2.45). Twelve (92.3%) had Psychiatric comorbidity. Attention-deficit/hyperactivity disorder was the most prevalent comorbid disease and mean age of onset of it was 6.23 (SD=2.17). Conclusion Subjects with prepubertal onset bipolar disorder showed atypical clinical features. These results suggest that most prepubertal onset bipolar disorder patients fail to meet the DSM-IV criteria for typical bipolar I disorder and therefore, we need to develop alternative diagnostic criteria for Pediatric bipolar disorder.
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송미선 한국교육원리학회 2013 교육원리연구 Vol.18 No.1
교사양성과정의 일환(一環)으로 운영되는 ‘교육실습’과 관련된 기존 연구의 대부분은 몇 가지 측면에서 오류를 범하고 있다. 첫째, ‘교육실습’ 과정 속에는 분화된 다양한 영역의 실습이 존재함에도 불구하고 이 모든 영역을 ‘교육실습’이라는 하나의 통합된 형태로 연구하였고 둘째, 학교에서 이루어지는 현장실습을 모두 교육으로 오인함으로 인해 ‘교육실습’을 하나의 현상으로 구성된 단일한 실재(實在)로 보는 잘못된 관점을 가졌으며 셋째, 교육을 다른 것과 구분할 수 있는 교육학 나름의 고유한 개념과 이론의 부재로 교육현상이나 교육적 사실을 타학문적 관점에서 연구하였다. 이로 인해 학교현장실습으로서의 ‘교육실습’은 그 과정 속에 존재하는 교육현상을 발견하고 이를 이론적으로 설명할 수 있는 가능성을 놓쳐 버렸다. 이에 본 연구는 ‘교육실습’을 교육을 교육하는 실습으로 발전할 수 있는 이론적 근거를 마련하기 위해 수업실습을 메타교육이라는 교육적 관점에서 그 가능성을 탐색해 보았다. 특히 이 연구에서는 하화를 소재로 한 상구와 하화의 협동교육 구조 그리고 특수메타교육의 측면에서 수업실습의 메타교육적 가능성을 발견할 수 있었다.
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