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L<sub>1</sub>-거리와 L<sub>1</sub>-데이터뎁스를 이용한 분류방법의 비교연구
백수진,황진수,김진경,Baek Soo-Jin,Hwang Jin-Soo,Kim Jean-Kyung 한국통계학회 2006 응용통계연구 Vol.19 No.1
We consider a new classification method(DnDclass) combining two classification rules based on $L_1$-distance(L1DISTclass) and $L_1$-data depth(L1DDclass). To investigate characteristics and to evaluate the performance of these classification methods, we use simulation data in various settings. Through this simulation study, we can confirm that the new method, DnDclass, performs relatively well in many cases. $L_1$-데이터뎁스를 이용한 분류방법(L1DDclass)과 관측치들 사이의 $L_1$-거리를 이용한 분류방법(L1DISTclass)의 특징을 살펴보고, 이 두 방법을 결합한 새로운 분류방법 (DnDclass: Distance and Data-depth based classification)의 효용성을 소개하고자 한다. 모의실험을 통해 세가지 분류방법의 결과를 비교하고 제안된 분류방법이 다양한 경우에 더 효과적일 수 있다는 사실을 확인한다.
김태영 ( Tae Young Kim ),백수진 ( Soo Jin Baek ),민병준 ( Byoung Jun Min ),박기민 ( Ki Min Park ),김승재 ( Seung Jai Kim ),조성용 ( Sung Yong Cho ) 조선대학교 공학기술연구원 2009 공학기술논문지 Vol.2 No.1
Removal of reactive dye onto dead cells of brewery yeast collected from a beer brewery was investigated in terms of initial pH, temperature and the amount of adsorbent. The adsorption capacity of reactive orange 16 (RO l6) onto the biomass increased with decreasing initial pH and temperature. The biomass exhibited maximum dye uptake at pH 3 due to electrostatic attractions between negatively charged dye anions and positively charged cell surfaces and hydrogen ion actions as a bridging ligand between the yeast cell wall and the dye molecule. The internal diffusion coefficients were determined by comparing the experimental concentration curves with those predicted from surface diffusion model and pore diffusion model.
2015 개정 특수교육 기본 교육과정 초등학교 체육과 수업 목표 분석
김정수(Kim Jung Soo),백수진(Baek Su-Jin) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.19
목적 본 연구는 2015 개정 특수교육 기본 교육과정 초등학교 체육과 수업 목표를 인지적, 심동적, 정의적 영역의 하위범주별로 분석하는 데 목적이 있다. 방법 이를 위해 먼저 특수교육 기본 교육과정 초등학교 체육과 교과서에 제시된 364개의 차시별 수업 목표를 Bloom의 교육목표인 인지적, 심동적, 정의적 영역으로 분류하였다. 인지적 영역의 수업 목표는 Bloom의 신 교육목표분류학 표를 기준으로 분석하고, 심동적 및 정의적 영역의 수업 목표는 목표⋅과정중심 교육과정 개념 틀을 기준으로 분석하였다. 결과 첫째, 기본 교육과정 초등학교 체육과 수업 목표는 심동적 영역 198개(54.4%)로 가장 큰 비율을 차지했고, 인지적 영역이 124개(34.1%), 정의적 영역이 42개(11.5%) 순으로 나타났다. 둘째, 인지적 영역의 수업 목표는 Bloom의 지식 차원 중 ‘사실적 지식’이 53개(42.7%)’, 인지과정 차원 중 ‘기억’이 91개(73.4%)’로 비율이 높게 나타났다. 셋째, 심동적 영역의 수업 목표는 개인적 발달의 주요개념인 생리적 효율성 중 ‘신경근육 효율성’이 59개(24.6%)’로 가장 높게 나타났다. 마지막으로 정의적 영역의 수업 목표는 개인적 발달의 주요개념인 심리적 안정성 중 ‘자기 이해’가 29개(12.1%)’로 가장 높게 나타났다. 결론 이러한 연구 결과를 기반으로 특수교육 기본 교육과정 체육과 수업 목표 구성 시 인지적 영역의 강화, 심동적 영역의 교수⋅학습 방법의 다양화, 정의적 영역의 확대 등에 대해 제언하였다. Objectives The purpose of this study is to analyze the instructional objectives of elementary school physical education in the 2015 Revised Basic Curriculum for Special Education and draw meaningful insights and provide suggestions. Methods In order to achieve this purpose, the 364 lesson objectives provided in the 2015 curriculum-based PE textbook were classified into cognitive, psychomotor or affective domain according to Bloom’s taxonomy. The analysis of instructional objectives in the cognitive domain was performed based on Bloom’s revised taxonomy and the analysis of instructional objectives in the psychomotor and affective domains was performed based on the concept frame of the objectives and process centered curriculum. Results The results of the study were as follows. First, out of the three domains by Bloom’s taxonomy, which are ‘cognitive’, ‘psychomotor’ or ‘affective’, the percentage of instructional objectives in the psychomotor domain was the highest in the elementary school physical education curriculum. Second, in the cognitive domain, the percentage of instructional objectives related to ‘factual knowledge’, which is the lowest level in the knowledge dimension, was the highest and the percentage of instructional objectives regarding ‘remember’, which is the lowest level in the cognitive process dimension was the highest. Third, in the psychomotor domain, the percentage of instructional objectives regarding ‘efficiency of neuromuscle’, which is one of the three elements of ‘physiological efficiency’ in the concept of personal development domain, was the highest. Forth, in the affective domain, the percentage of instructional objectives regarding ‘joy of movement’, which is one of the four elements of psychological stability in the concept of personal development domain, was the highest. Conclusions Based on these results, it is suggested that the number of instructional objectives in the cognitive domain should be increased and that the methods of teaching and learning should be diversified in the affective and psychological domains.