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      • KCI등재

        메타포(metaphor) 분석을 통한 장애인 행복에 대한 대학생들의 인식

        백수진,서유경,안성우 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.15

        The purpose of this study was to examine how college students perceive the happiness of the people with disabilities using metaphor analysis. The subjects of the study were the students enrolled in two universities in city B, and the period of data collection was from November 2017 to April 2018. 353 of 400 questionnaires were collected and 320 metaphors were finally analyzed. A total of 33 metaphors were eliminated from the study. The results of this study were as follows: First, 320 metaphors of the happiness of the people with disabilities produced by college students were reclassified into 158 surface metaphors with similar terms and meanings. Second, the metaphors concerning the happiness of the individuals with disabilities presented by college students were categorized into seven themes according to the similarity of meaning: (1) Ordinary life with equal rights, (2) Effort and completion for community, (3) Valuable existence of living self-determined life, (4) Essential elements for humanity, (5) Hard-to-finish homework, (6) Bright light in the dark, (7) Relaxed joy and sorrow of growth. The implications of these results were discussed, and subsequent research is proposed. 본 연구의 목적은 대학생들이 장애인의 행복을 어떻게 인식하고 있는지를 메타포 분석을 통하여 알아보는 것이다. 연구 대상은 B시에 소재한 두 개 대학교에 재학 중인 학생들이며, 자료수집기간은 2017년 11월부터 2018년 4월까지이다. 400부의 설문지 중 353부를 회수하였으며, 메타포 분석에 적절하지 않은 33부를 제외하고 최종적으로 320부의 메타포를 분석하였다. 연구 결과는 첫째, 대학생들이 표현한 장애인 행복에 대한 메타포 320개는 용어와 의미가 유사한 대표 메타포 158개로 재분류되었다. 둘째, 대학생들이 제시한 장애인 행복에 대한 메타포는 그 의미의 유사성에 따라 7개의 주제로 범주화하였다: 동등한 권리를 가진 평범한 삶, 공동체를 위한 노력과 완성, 주체적 삶을 사는 가치 있는 존재, 인간답게 살기 위한 필수요소, 이루기 힘든 숙제, 어둠 속의 밝은 빛, 편안한 기쁨과 성장의 설렘. 이러한 결과가 갖는 의미에 대해 논의하고, 후속연구를 제언하였다.

      • KCI등재

        델파이 조사를 통한 지적 및 발달장애학생의 생태학적 교육과정 내용체계 타당성 연구

        백수진,김진호 이화여자대학교 특수교육연구소 2019 특수교육 Vol.18 No.4

        Purpose: The purpose of this study was to conduct a Delphi survey to develop and validate the contents structure of the ecological curriculum that can systemize functional living skills essential for students with intellectual and developmental disabilities to live independently in the current environment as well as in future environments. Method: The study conducted out a Delphi survey of 25 experts in these fields. Delphi survey tools were developed and conducted on the basis of the literature review and the results of prior research analysis related to the ecological curriculum as well as the responses of the experts. Results: Validated criteria(average, standard deviation, positive response, CVR, degree of consensus) for verifying the validity of the content structure of the ecological curriculum were met. And the ecological curriculum content structure was also validated by the Delphi survey process. The final ecological curriculum content structure comprised four ecological environmental areas and 14 sub-areas of ecological environmental areas, 67 content elements, and 218 activity skills. Conclusion: The ecological curriculum content structure can be fully used for developing an effective ecological curriculum that can provide students with intellectual and developmental disabilities with systematic instructions during their school years, through which students can enhance their capabilities for future independent lives in the ecological context and environments. 연구목적: 본 연구는 지적 및 발달장애학생이 현재와 앞으로 살아가야 할 미래 환경에서 독립적으로 생활하는 데 꼭 필요한 기능적 생활기술을 체계화한 생태학적 교육과정 내용체계를 개발하여 그 타당성을 검증하는 데 목적을 두고 델파이 조사를 실시하였다. 연구방법: 생태학적 교육과정 관련 문헌 및 선행연구 분석 및 전문가 협의 결과를 근거로 델파이 조사 도구를 개발하고, 특수교육 교육과정 연구 및 개발 관련 전문가 25명을 대상으로 생태학적 교육과정 내용체계 개발을 위한 델파이 조사를 두 차례에 걸쳐 실시하였다. 연구결과: 델파이 조사 절차를 통해 대영역 4개, 중영역 14개, 내용요소 67개, 활동기술 218개로 구성된 생태학적 교육과정 내용체계를 개발하였으며, 이러한 결과는 델파이 타당성 검증을 위한 판단 기준(평균, 표준편차, 긍정응답, CVR, 합의도)을 모두 충족하였다. 결론: 본 연구의 결과로서 제시되는 생태학적 교육과정 내용체계는 지적 및 발달장애학생에게 현재와 미래의 다양한 생태학적 환경에서 살아가는 데 필요한 독립생활 역량을 높이는 종합적인 생태학적 교육과정 개발의 핵심적인 내용체계로 활용될 수 있을 것이다. 이를 통해 지적 및 발달 장애학생에게 독립적인 성인생활을 위한 연계적이고 지속적이며 체계적인 교육을 할 수 있을 것이며, 궁극적으로 특수교육의 효과를 질적으로 높이는 한 가지 효과적인 방안이 될 수 있을 것이다.

      • KCI등재

        실내 자율주행에 적합한 SLAM과 전역경로생성 방법을 적용한 휠체어로봇 구현

        백수진,김아현,김종욱 대한임베디드공학회 2021 대한임베디드공학회논문지 Vol.16 No.6

        This paper presents how to create a 3D map and solve problems related to generating a global path planning for navigation. Map creation and localization were performed using the RTAB-Map package to create a 3D map of the environment. In addition, when the target point is within the obstacle space, the problem of not generating a global path was solved using the asr_navfn package. The performance of the proposed system is validated through experiments with a wheelchair-type robot.

      • KCI등재

        국어 담화표지화에 관한 연구

        백수진 한말연구학회 2021 한말연구 Vol.- No.62

        ‘Becoming a discourse marker’ is a phenomenon where something that is not a discourse marker becoms a discourse marker. ‘Discourse marker’ helps to bind discourses or is used as a discourse scheme to deliver the intention of speaker; it is a frequently seen factor in the Korean spoken language. The goal of this study is to study the limitations of the past researches and to suggest a way of overcoming the limitations by defining the concept of ‘becoming a discourse marker’ and observing the process. Research conducted so far, the paper has pointed out that there are limitations in the precedents as they are mostly focused on the characteristics and functions of discourse markers. Also, this paper started from the suspicion about the quantitative increase of discourse markers, and it focuses on exploring the subject in the process of ‘becoming a discourse marker’. First, the concept of discourse marker and becoming discourse marker was defined. I reviewed the definitions which were given by the preceding researches and defined ‘discourse marker’ which is made by the result of ‘becoming a discourse marker’ as ‘something that helps to bind a discourse or is used to effectively deliver the speaker’s intention of the discourse to the listener’. Also, in the paper, I pointed out the limitations of the past researches in only trying to explain the research on discourse marker within the frame of grammaticalization, and I differentiated grammaticalization and becoming discourse marker. ‘Grammaticalization’ turns something that is not a grammatical element into a grammatical element, whereas ‘becoming discourse marker’ is a phenomenon where a lexicon is turned into a discourse marker. If the result of ‘grammaticalization’ is ‘grammtical element’, then it can be said that the result of ‘becoming a discourse marker’ is a ‘discourse marker’. Based on such definitions of the concept, I have defined the process of ‘becoming a discourse marker’ as ‘the basic meaning of the lexicon→ acquiring pragmatic usage → acquiring discourse function’ and observed how ‘becoming a discourse marker’ occurs in a concrete example. .

      • KCI등재

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