영아의 어린이집 적응과정에 관한 연구 = (A)study on the adaptation process of toddlers to child care center

국문 초록 (Abstract)

영아가 어린이집에 적응하는 것은 물리적 환경, 일과, 또래, 보육교사와 같이 눈에 보이는 어린이집의 구성요소에 적응해야하는 것에서부터, 규칙과 같이 보이지 않는 요소에 적응 하는 것 등 어린이집의 적응 내용은 광범위하다. 영아는 새로운 환경을 구성하고 있는 다양한 요소들을 파악하고 그에 맞게 자신을 조절해야 한다. 그러나 환경을 구성하는 요소들은 그 자체가 시간이 지남에 따라 변화하는 특성을 지니고 있기 때문에 그에 맞춰 자신을 조절하는 일이 영아들에게 쉬운 일이 아니다. 더구나, 영아의 사전 경험과 기질, 부모의 양육태도 등과 같은 개인적인 요인도 영아의 어린이집 적응에 영향을 미치기 때문에 영아의 어린이집 적응은 쉽지가 않다. 그러므로 성인과 보육교사들은 어린이집에서 영아들의 적응과정에 대하여 보다 구체적으로 적응의 흐름과 특징을 알 필요가 있다.r
본 연구의 목적은 영아의 어린이집 적응과정에 대해 알아보고, 영아들의 적응과정에서 다양한 흐름과, 영아들에 적응과정에 대한 의미를 알아보는 것이다. 따라서 연구자는 본 연구를 위하여 A 어린이집 만 2세반에서 영아들 15명(신입원아 8명, 재원아 7명)을 대상으로 2004년 1월부터 9월까지 참여관찰을 하였다. 다음은 관찰을 통하여 도출된 연구문제와 그에 대한 결과이다.

첫째, 영아의 어린이집 적응과정은 어떻게 나타나는가?
영아의 어린이집 적응과정은 보호자가 교실에 함께 하는 기간, 보호자가 거실에 머무는 기간, 보호자가 어린이집에 없는 기간 I, II로 나뉘어 분석되었다.
신입원아들은 보호자가 일정 기간 어린이집에 머물렀으며 재원아들은 보호자가 머물지 않았다. 신입원아들의 보호자가 교실에 머무는 기간(대략 2주)동안 신입원아들과 재원아들 모두 물리적인 환경을 탐색하는데 주력하였다. 신입원아들은 보호자 곁에서 머물며 놀이하거나, 보호자에게서 비교적 잘 분리되어 교실을 탐색하였다.
재원아들은 보호자가 교실에 없다는 사실과, 입소 초기부터 새로운 교실에 대한 스트레스와 불안으로 인해, 여러 가지 부정적인 행동을 보여주었다. 이들은 신입원아들처럼 보호자와 헤어지는데 불안해하였으며, 다른 또래와 관계에서 소리 지르기, 거부하기, 피하기, 저항하기 등과 같은 태도를 보였다.
신입원아들의 보호자가 어린이집에 머물지 않게 되자(4월 초~ 5월 말) 신입원아들은 보호자와 분리되는 불안과, 교실에서의 부정적인 경험, 또래와의 놀이에 참여하지 못하는 것으로 인해 울거나 교사에게 매달렸다. 일부 영아들은, 놀잇감을 망치거나, 던지는 것과 같은 공격적이며 거칠어 보이는 행동을 하였다.
재원아들은 앞선 기간에 비해, 소리를 지르거나, 부적절해 보이는 행동은 줄어든 반면, 또래의 행동에 동조하여, 거칠게 놀鎌構킬? 밀거나 빼앗는 등의 행동을 보였다. 하지만 다시 교실에서 규칙을 실천하고, 또래에게 규칙을 강조하고, 말로 감정을 표현하고, 문제를 해결하였다.
신입원아들은 그 후 보호자와의 분리에서 오는 불안을 극복하였으며, 부정적으로 보이는 행동들도 점차 사라졌다. 재원아들과 신입원아들은 어울려 교실의 구성원으로서 놀이에 몰두하고, 새로운 놀이에 참여하고, 규칙을 내면화하고, 언어적인 상호작용을 활발하게 하였다. 하지만 이러한 과정에는 영아별로 개인차가 있었다.

둘째, 영아들의 적응과정은 어떤 흐름을 보이는가? 신입원아와 재원아들은 적응과정에서 어떤 영향을 주고받는가?
첫 번째 집단은 입소 초기 교실에서 보호자와의 분리에서 심한 불안감을 느끼고, 분리가 어려웠던 영아들로, 교사와 애착을 형성하였고, 그 뒤 보육교사와의 애착분리 시기를 맞았다. 이들은 ‘교실 탐색 → 보호자와 분리 불안 → 보육교사와의 애착 형성 → 보육교사와의 애착 분리 → 또래와 관계 맺기와 놀이 참여’의 흐름을 보였다.
두 번째 집단은 ‘교실 탐색(보호자와 분리) → 보육교사에게 저항 → 행동 조절 및 규칙 준수 → 놀이 활성화와 또래 관계 형성’ 의 흐름을 보였다.
이들이 첫 번째 흐름을 보인 영아들과 달리 보호자에게 덜 집착하였으며, 보호자보다는 환경에 더욱 관심을 보였다. 이들은 보호자가 어린이집 교실에 머무는 기간 동안, 보호자와 상호작용을 하며, 환경을 탐색하였으며, 보호자와 거리가 있어도 불안해하지 않았다.
세 번째 집단은 주로 재원아들이 보인 적응의 흐름으로 ‘교실 탐색 → 긴장감 표출 → 신입원아들의 행동과 놀이에 동조 → 규칙 준수와 언어적 의사소통 강조’ 의 흐름을 보였다. 이들은 초기에 교실을 탐색하였으며, 그 후 교실 적응의 스트레스로 인해 불안과 긴장감을 나타냈고 보호자와 헤어지는 어려움을 겪었다.
네 번째 집단은 초기 적응 기 동안 별 문제없이 쉽게 적응 한 것으로 보이다가 다시 부적응적인 행동을 보인 영아들이 보인 흐름으로, 이들은 ‘교실 탐색 → 적극적인 놀이와 또래의 행동 동조 → 교실에서 부정적인 경험 → 교실 거부 → 보육교사에게 애착 → 또래와 보육교사와 관계 재정립’의 적응 흐름을 보였다.

셋째, 어린이집 적응과정을 어떻게 해석할 수 있는가?
영아의 어린이집 적응과정은 보호자와 분리되는 과제와, 교실 세계에 들어가는 과제로 구분된다. 연구자는 적응과정의 구조를 적응의 문과, 문턱으로 비유하여 해석하였다. 영아가 보호자와 분리불안을 극복하고 보호자와 분리되어야 하는 과제는 적응의 문을 여는 것이며, 교실 세계로 들어가는 것은 적응의 문턱을 넘어 교실로 들어가는 것이다. 적응의 문턱은 영아들이 보호자와 분리되었지만, 교실에 충분히 들어가지 못한 상태로 보호자에게서 분리되는 것과, 교실 세계로 들어가는 과정 사이의 과도기를 의미한다. 영아들은 개별적으로 교사, 또래, 놀이를 통해 교실로 들어가는 적응의 문턱을 삼아서 교실에 들어간다. 교실에 완전히 들어간 상태는 교실에서 교사와 또래와 상호작용을 하며 관계를 맺는 것이며, 놀이에 있어 주도성과, 다양성, 또래와의 놀이 기술 등을 갖게 되는 상태이다.
적응의 주체로서 영아의 어린이집 적응과정은 영아가 자신의 존재를 가정에서 교실로 이동시키는 과정이라고 볼 수 있다. 가정과는 다른 교실세계에서 영아는 자신의 동일성을 유지하면서 교실이라는 환경에 변화하는 존재로서 교실에 존재한다. 영아는 가정과는 다른 시․공간을 인식하고, 교사와 또래 같은 타인과의 관계 속에 있는 자신을 받아들이고, 소유를 통하여 교실에서 자신의 존재를 확인한다.

본 연구는 다음과 같은 논의를 할 수 있다.
첫째, 영아의 어린이집 적응에 있어, 보호자와 분리되는 과제는 교실에 들어가는 과제와는 다른 차원이라는 것이다.
둘째, 재원아 역시 신입원아와 마찬가지로 교실의 적응을 새로운 세계로 인식한다.
셋째, 적응과정에서 영아의 행동 특성을 발견할 수 있기 위해서는 한시적인 평가 보다는 지속적이며 역동적인 평가(dynamic assessment)를 고려해 봐야 한다.
넷째, 적응과정에 있어 보육교사와 영아와의 관계에 관한 논의이다. 본 연구 결과 영아들의 적응에 있어 입소 초기 모든 영아가 보육교사와 애착을 형성하여 교실에 적응하는 것은 아니다.
다섯째, 2-3세 영아들이 보이는 적극적이며 과격해 보이는 행동을 부정적인 시각에서 보기보다는 새로운 환경을 탐구하는 행동으로 이해해야 한다는 점이다.

본 연구는 다음과 같은 교육적인 시사점으로 결론을 대신하고자 한다.
첫째, 영아에게 있어 어린이집 적응이란 중요한 교육적 경험이라고 할 수 있다.
둘째, 영아에게 있어 적응은 어린이집 경험을 완성해가는 과정이라고 할 수 있다.
셋째, 영아들의 어린이집 적응은 개별적인 특성을 보여준다고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 8
• A. 연구의 필요성 및 목적 8
• 1. 연구의 필요성 8
• 2. 적응에 대한 나의 경험 12
• B. 연구문제 18
• C. 적응에 대한 이론적 검토 18
• 1. 적응의 의미와 적응과정 18
• 2. 적응행동 21
• 3. 적응에 영향을 미치는 요인 24
• II. 연구 방법 및 절차 28
• A. 연구 참여자 28
• B. 연구 현장 34
• 1. 물리적 환경 34
• 2. 어린이집의 일과 39
• 3. A 어린이집의 적응 프로그램 43
• C. 현장관찰 44
• 1. 현장에 들어가기 44
• 2. 현장에 들어가서 48
• 3. 현장에서 나오기 53
• D. 자료처리 과정 54
• 1. 자료수집과 처리 55
• 2. 자료의 분석 56
• Ⅲ. 영아의 어린이집 적응과정: 들여다보기 58
• A. 보호자가 교실에 있는 기간 59
• 1. 신입원아들의 행동 60
• 2. 재원아들의 행동 67
• B. 보호자가 교실 밖에 머무는 기간 76
• 1. 신입원아들의 행동 76
• 2. 재원아들의 행동 88
• C. 보호자 없이 어린이집에서 지내는 기간 I 97
• 1. 신입원아들의 행동 98
• 2. 재원아들의 행동 115
• D. 보호자 없이 어린이집에서 지내는 기간 II 125
• 1. 신입원아들의 행동 126
• 2. 재원아들의 행동 134
• IV. 영아의 어린이집 적응과정: 알아보기 143
• A. 적응과정의 특징 143
• 1. 신입원아들 적응과정의 특징 143
• 2. 재원아들 적응과정의 특징 149
• 3. 신입원아와 재원아의 역동적 상호교류 154
• B. 적응의 갈래 156
• 1. 적응의 흐름 I 156
• 2. 적응의 흐름 II 158
• 3. 적응의 흐름 III 159
• 4. 적응의 흐름 IV 160
• V. 영아의 어린이집 적응과정: 이해하기 162
• A. 어린이집 세계의 문과 문턱 162
• 1. 문을 열다: 보호자와의 분리 163
• 2. 문턱에 서다: 교사, 또래, 놀이, 놀잇감을 통해 교실로 들어가기 166
• 3. 문턱을 넘다: 교실세계로 들어가기 172
• B. 적응에 있어 영아의 역동성과 사회성 179
• 1. 적응에 있어 영아의 역동성 179
• 2. 적응에 있어 영아의 사회성 183
• VI. 논의 및 결론 189
• A. 요약 189
• B. 논의 195
• C. 결론 209
• D. 연구를 마치며 214
• 참고문헌 216
• 국문초록 224
• ABSTRACT 228

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