징계처분 학생이 지각한 사회적 지지와 학교적응 연구 = (A) study of social support and school adjustment perceived by the suspended student

국문 초록 (Abstract)

청소년기는 아동기와 성인기의 과도기로서 신체적으로 급격한 변화를 경험하고, 성인으로서 필요한 다양한 사회적 기술습득과 독립적이고 성숙한 행동과 태도를 요구받는 시기이므로 이러한 역할변화에 따른 정체감과 자아 확립에 많은 어려움을 겪는 시기이기도 하다. 이러한 다양한 환경의 도전과 핵가족화, 이혼률의 증가, 입시위주의 획일화되고 병리적인 교육풍토 등으로 인해 청소년의 부적응은 가속화되고 있다.
사회적 지지는 한 개인이 그가 가진 대인관계로부터 얻을 수 있는 긍정적인 모든 자원을 말하는 것으로, 개인의 심리적 적응을 돕고 좌절을 극복하게 해주며 문제해결의 도전을 받아들이는 능력을 강화하는 측면에서 그 중요성이 강조되고 있다.
따라서 본 연구는 징계처분 학생이 지각한 사회적 지지와 학교적응의 전반적인 지각 정도를 살펴보고, 인구사회학적 특성에 따라 사회적 지지와 학교적응에 차이가 있는지를 알아보고자 한다. 또한 징계처분 학생이 지각한 사회적지지 유형과 학교적응간의 관계, 지지원에 따른 사회적 지지와 학교적응간의 관계가 어떠한지 살펴봄으로써 징계처분 학생에 대한 보다 적절한 서비스를 제공하고 계획하는 데 기초자료를 제공하고자 시도하였다.
본 연구의 대상은 징계처분을 받아 청소년 단체에 의뢰된 학생과 서울과 인천에서 임의 추출한 학교의 징계처분 받은 학생으로서 총 110명을 표집하여 조사하였다.
측정도구로는 징계처분 학생이 지각한 사회적 지지의 정도를 조사하기 위하여 박지원(1985)이 개발한 「사회적 지지척도」를 황윤경(1995)이 수정한 것을 사용하였고, 학교부적응을 측정하기 위해서는 임정순(1993)의 아동의 '학교생활 적응에 관한 검사지'와 전호택의 '학교생활 검사지'를 참고로 하여 중,고등학교에 알맞게 수정, 보완하여 사용한 배숙진의 학교 적응검사지를 사용하였다.
자료분석은 SPSS/PC+를 이용하였으며, 연구대상자의 일반적 사항과 징계처분 학생이 지각한 사회적지지 및 학교적응 정도를 알아보기 위하여 기술적 통계(빈도, 백분율, 평균, 표준편차)를 실시하였다. 또한 표본집단간의 차이를 알아보기 위하여 T-test와 일원변량 분석을(one-way ANOVA), 사회적 지지와 학교적응의 관계를 알아보기 위해 상관관계(Correlation)를 실시하고, 지지원에 따른 사회적지지 지각이 학교적응에 미치는 영향을 살펴보기 위해 다중회귀 분석(Multiple Regression)을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 징계처분 청소년의 일반적인 특성 중 학년, 징계사유, 형제수, 부의 학력과 직업, 생활수준에 따라서 사회적 지지와 학교적응은 전반적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 다만 성별은 학교적응에 유의미한 차이가 있었으며 남학생이 여학생보다 사회적 지지를 많이 받고 있다고 느끼고 있고 학교 적응도가 높았다.
둘째, 사회적 지지의 전반적인 수준을 살펴본 결과 물질적 지지, 정서적 지지, 평가적지지, 정보적지지 순으로 나타나 물질적 지지를 가장 높게 지각하고 정보적 지지를 가장 낮게 지각하고 있음이 나타났는데, 특히 모와 부의 경우는 물질적 지지를 우선적으로 지각하고 있었다.
좀더 구체적으로 사회적 지지 제공자에 따라서 사회적 지지가 어떻게 제공되는지 평균과 표준편차를 살펴본 결과 전체적으로 보면 모의 사회적 지지, 친구의 사회적 지지, 부의 사회적 지지, 교사의 사회적 지지 순으로 지지를 받는 것으로 지각하고 있어 교사의 사회적 지지를 가장 낮게 인식하고 있음을 알 수 있다.
한편, 지지 제공자에 따른 지지유형을 살펴본 결과, 우선 부의 사회적 지지의 경우 정서적 지지가 가장 낮게 나타났으며, 친구의 지지는 대체로 높게 지각하고 있었으며 특히 정서적 지지에 있어 모의 지지보다 높게 지각하고 있었다.
셋째, 사회적 지지와 학교적응간의 관계를 하위항목별로 살펴보면 대부분의 사회적 지지가 교사와 교우적응과 관계 있음을 알 수 있었고 규칙적응의 경우에는 부의 정서지지만 관계가 있었다.
넷째, 지지원에 따른 징계처분 학생이 지각한 사회적 지지가 학교적응에 미치는 영향을 살펴봤을 때, 친구와 교사의 지지만 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이상과 같은 결과에 따라 본 연구는 다음과 같은 의의를 갖는다.
첫째, 징계처분학생이 지각한 사회적 지지와 학교적응의 실태와 사회적 지지와 학교적응 간의 관계를 밝혔다는 점이며 둘째, 이러한 관계 파악을 통하여 학교적응을 위한 학교사회사업적 접근에 있어서 사회적지지 유형과 제공자별로 어떠한 자원을 강화시켜 줄 것인지에 대한 이해를 도움으로써 궁극적으로는 징계처분 학생에 대한 보다 다양한 서비스를 계획하는 데 기초자료를 제공했다는 점이다.
그러나 고등학생의 경우 계열(인문계/실업계)에 따라, 중징계와 경징계에 따라서 좀 더 구체적으로 연구하지 못했으며 또한 징계처분 청소년과 일반청소년을 비교하지 못함으로써 일반청소년과의 차이를 명확히 규명하지 못했으므로 후속연구에서는 이 점을 보완한 연구가 이루어 질 필요성이 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Adolescence, a transitional period from childhood to adulthood, the period when adolescents experience physically and psychologically rapid changes, acquire a diversity of social skills needed for the adult and are required to have independent and mature behaviors and attitudes. Therefore, in this period adolescents may have difficulty establishing their own identity and self in response to changes in this role. adolescents' maladjustment is accelerating due to diverse environmental challenges, nuclear family, increase in the divorce rate, uniform and morbid educational climate oriented towards college entrance and the like.
Social support refers to all of positive resources that can be obtained from interpersonal relationship that one individual has. Its importance is emphasized in terms of help an individual with psychological adjustment, allowing the individual to overcome frustration and reinforcing the ability to accept the problem-solution challenge.
Therefore, this study was intended to investigate the overall degree of perception that disciplined students had on social support and school adjustment and whether there was a difference in social support and school adjustment in accordance with socio-demographical characteristics. And it attempted to provided basic materials for offering and planning more appropriate to disciplined students by inquiring into what relationship there was between the type of social support disciplined students perceived and school adjustment and between social support and school adjustment according to the source of support.
For this purpose, this study sampled and investigated a total of 110 disciplined students made up of students disciplined and commissioned to the youth organization and students in schools randomly sampled in Seoul and Inchon.
The measurement instrument included the following: the Social Support Scale' developed by Park Ji-won(1985) and modified by Hwang Yun-kyung(1995) to investigate the degree of social support that disciplined students perceived; and the School Adjustment Questionnaire used by Hwang Yun-kyung(1995) through revision and supplementation to suit middle and high school students by consulting Lim Jung-soon's(1993) 'Questionnaire on Children's Adjustment to School Life' and Chun Ho-taek's School Life Questionnaire in order to investigate school maladjustment.
SPSS/PC+ was used for data analysis, and descriptive statistical analysis(frequency, percentage, mean and standard deviation) was conducted to investigate the degree of social support and school maladjustment that disciplined students perceived as well as their general matters. And to investigate the difference in the degree of social support and school maladjustment between sample groups, T-test and one-way analysis of variance(one-way ANOVA) were conducted. The correlation analysis was conducted to investigate the relationship between social support and school adjustment. Multiple regression analysis was conducted to investigate the effect that students' perception of social support from the source of support had on school adjustment.
As a result, the following findings were obtained:
First, it was found that there was overall not a significant difference in social support and school adjustment between disciplined sample students according to disciplined students' general characteristics such as school year, the grounds of discipline, the number of siblings, father's educational level and occupation, and the standard of living. But there was a significant difference in social adjustment according to gender alone. That is, male students felt that they received more social support than female students and had the higher degree of school adjustment.
Second, an attempt was made to investigate the overall level of social support. As a result, it was found that disciplined students perceived material support most highly, followed by emotional support, evaluative support, and informative support. Especially, their mother and father perceptionally gave the highest priority to material support.
A more specifical attempt was made to investigate means and standard deviation as to how social support was provided according to social support providers. As a consequence, it was found that disciplined students perceived social support from mother, followed by social support from friends, social support from father and social support from teachers. In consequence, they perceived social support from teachers at the lowest level.
On the one hand, an attempt was made to investigate the type of social support according to social support providers. As a result, it was found that disciplined students first of all had the lowest level of perception on emotional support in case of social support from father, the relatively high level in case of social support from friends, and the higher level of perception on emotional support in social support from friends than in social support from mother.
Third, an attempt was made to inquire into the relationship between social support and school adjustment in terms of sub-items. As a result, it was found that most of social support was associated with adjustment to teachers and classmates and adjustment to rules was related to social support from father alone.
Fourth, an attempt was made to investigate the effect that social support that disciplined students perceived had on school adjustment, according to the source of support. As a consequence, it was found that only social support form friends and teachers had an effect on their school adjustment.
Based upon the above study results, this study has the following implications:
First, to investigate the reality of social support and school adjustment that disciplined students perceived and the relationship between social support and school adjustment.
Second, to provide basic materials for planning more diverse services for disciplined students ultimately by helping understand what resources should be reinforced in terms of the type and provider of social support in making the social-work approach to school for disciplined students to adjust themselves to school, through the understanding of the relationship between social support and school adjustment.
But this study failed to conduct a little more specific research on the relationship between social support and school adjustment in terms of the type of high school(academic and vocational) and light and heavy discipline. And it failed to identify the difference in social support and school adjustment between disciplined students and general students by failing to compare them. Future studies will need to supplement this point.

목차 (Table of Contents)

• 논문개요
• Ⅰ. 서론 = 1
• 제 1 절 문제제기 및 연구목적 = 1
• 제 2 절 연구문제 = 5
• 제 3 절 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 제 1 절 사회적지지 = 7
• 1. 사회적 지지의 개념 = 7
• 2. 사회적 지지원 = 10
• 3. 사회적 지지유형 = 13
• 제 2 절 학교적응 = 16
• 1. 사회적 지지와 적응 = 16
• 2. 사회적 지지와 학교적응 = 18
• Ⅲ. 연구 방법 = 22
• 제 1절 조사대상 및 표집방법 = 22
• 제 2 절 측정도구 = 22
• 1. 사회적 지지 측정도구 = 23
• 2. 학교적응검사 측정도구 = 23
• 제 3 절 연구모형 = 25
• 제 4 절 자료의 처리 = 25
• Ⅳ. 조사 결과 및 분석 = 27
• 제 1 절 조사 대상자의 일반적 특성 = 27
• 제 2 절 사회적 지지 = 31
• 1. 사회적 지지의 전반적인 수준 = 31
• 2. 일반적인 특성과 사회적 지지 = 36
• 제 3 절 학교적응 = 40
• 1. 학교적응의 전반적인 수준 = 40
• 2. 일반적인 특성과 학교적응 = 41
• 제 4 절. 사회적 지지와 학교적응 = 45
• 1. 사회적 지지와 학교적응의 관계 = 45
• 2. 지지원에 따라, 징계처분 학생이 지각한 사회적 지지가 학교적응 에 미치는 영향 = 53
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 55
• 참고문헌 = 63
• 부록 = 68
• ABSTRACT = 80