다문화가정 청소년의 사회환경적 요인이 자아정체감에 미치는 영향 : 사회정체성, 사회맥락요인, 사회적 지지를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Since modern society followed great trend of globalization, multi-cultural families has increased. Notably, the case that children in multi-cultural families went to school at full age of preschooler has increased persistently. Especially, under consideration according to change depending on types of school, attentive focus on that adolescents in multi-cultural family were socialized and developed as member of society should be needed. The purpose of this current study was to investigate the effect of sub-factors of social and environmental factors, i.e. , social identity, social context, and social support on ego-identity of adolescents in multi-cultural family inclusively.
To do this, 388 students in middle school of multi-cultual family support center in Gyeonggi-do Province and  Gangwon-do Province were sampled. Survey questionnaires were distributed and 354 questionnaires of them were collected. The final 311 data of questionnaires collected were available.
The findings showed as follows.
First, after the effect of demographic characteristics on ego-identity was examined, there were statistically significant difference between gender, level of education, economic level, and type of family make-up. The level of ego-directedness of girl was higher than that of boy on gender. The level of future confidence of both a first and second grade was higher than that of a third grade on grade. As the level of education of mother was higher, so future confidence was greater. The level of ego-directedness and future confidence of nuclear family was higher than that of extended family on type of family structure.
Second, the result of hierarchical regression analysis on dependent variable, ego-identity indicated as belows. When only control variables were entered into model 1, explained variance was 0.6%, yet, when social identity was entered into model 2, explained variance had a gain up to 47.7%. When social context was entered into model 3, explained variance had a gain up to 52.4%, and when social support was entered into model 4, explained variance had a gain up to 55.8%, In terms of impact of control variables, as upper class of economic level and higher level of education of mother, so level of ego-identity was more positive. In terms of impact of independent variables, social identity, social context, and social support statistically had the significant and positive effect on ego identity, based on the order of family support, social membership, benefit perception, equality perception, peer support, and teacher support,
Third, the result of hierarchical regression analysis on future confidence, sub-factor of ego-identity indicated as belows. When only control variables were entered into model 1, explained variance was 12.7%, yet, when social identity was entered into model 2, explained variance had a gain up to 19.7%. When social context was entered into model 3, explained variance had a gain up to 21.6%, and when social support was entered into model 4, explained variance had a gain up to 26.1%, In terms of impact of control variables, as upper class of economic level and higher level of education of mother, and if extended family, so level of future confidence was more positive. In terms of impact of independent variables, social identity, social context, and social support statistically had the significant and positive effect on future confidence, based on the order of school support, family support, peer support, equality perception, cultural equality, social membership, and benefit perception.
Fourth, the result of hierarchical regression analysis on ego acception, sub-factor of ego-identity indicated as belows. When only control variables were entered into model 1, explained variance was 1.2%, yet, when social identity was entered into model 2, explained variance had a gain up to 38.5%. When social context was entered into model 3, explained variance had a gain up to 39.1%, and when social support was entered into model 4, explained variance had a gain up to 39.3%, In terms of impact of control variables, as higher level of education of mother and lower level of grade, so level of ego-acception was more positive. In terms of impact of independent variables, social identity, social context, and social support statistically had the significant and positive effect on ego-acception, based on the order of benefit perception, equality perception, cultural equality, and social membership.
Fifth, the result of hierarchical regression analysis on future ego-directedness, sub-factor of ego-identity indicated as belows. When only control variables were entered into model 1, explained variance was 7.5%, yet, when social identity was entered into model 2, explained variance had a gain up to 15.3%. When social context was entered into model 3, explained variance had a gain up to 21.6%, and when social support was entered into model 4, explained variance had a gain up to 35.3%, In terms of impact of control variables, if girl of gender, and as upper class of economic level and higher level of education of mother, so level of ego-directdeness was more positive. In terms of impact of independent variables, social identity, social context, and social support statistically had the significant and positive effect on ego-directedness, based on the order of family support, social membership, cultural equality, peer support, school support,
Sixth, the result of hierarchical regression analysis on intimacy, sub-factor of ego-identity indicated as belows. When only control variables were entered into model 1, explained variance was 36.0%, yet, when social identity was entered into model 2, explained variance had a gain up to 39.6% When social context was entered into model 3, explained variance had a gain up to 42.6%, and when social support was entered into model 4, explained variance had a gain up to 48.1%. In terms of impact of control variables, as upper class of economic level and higher level of education of mother as well as father, and if girl of gender and china of nationality, so level of ego-identity was more positive. In terms of impact of independent variables, social identity, social context, and social support statistically had the significant and positive effect on intimacy, based on the order of family support, equality perception, school support, social membership, peer support, and cultural equality.
Conclusively, this study implicated that association about construction of self-identity and social environmental impact of adolescents in multi-cultural family was empirically confirmed. Furthermore, this study suggested ideas and intervention that contributed to development of the positive ego-identity of adolescents in multi-cultural family,

국문 초록 (Abstract)

현대사회의 국제화, 개방화라는 거대한 조류 속에서 다문화가족 수는 꾸준히 증가하는 추세이다. 이에 따라 다문화가족 자녀들이 취학 연령에 이르러 정규학교에 입학하는 다문화가족 학생 수도 꾸준히 증가하고 있다. 특히 학교급별 증가 현상을 고려할 때 다문화가정 청소에 대한 사회구성원으로서의 사회화와 발달과정에 특별한 관심을 기울일 필요가 있다. 이에 본 연구는 다문화가정 청소년들의 자아정체감에 영향을 미치는 사회환경적 요인 중 사회정체성, 사회맥락요인, 사회적 지지가 자아정체감에 미치는 영향을 포괄적으로 분석하는데 목적이 있다.
본 연구를 위해 경기도와 강원도 다문화가족지원센터 중학생 388명에게 설문지를 배부하여 354부가 회수되었다. 회수된 설문지 중 311부를 최종 유효 표본으로 확정하여 연구의 분석에 활용하였다. 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 인구사회학적 특성이 자아정체감에 미치는 영향을 분석한 결과, 성별, 학력, 경제수준, 어머니의 학력, 가족구성형태에 있어서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 성별에서는 여학생이 남학생보다 주도성이 더 높게 나타났으며, 학년에서는 중1, 중2가 중3보다 미래확신이 더 높게 나타났다. 그리고 어머니의 학력이 높을수록 미래확신이 더 높게 나타났다으며, 가족구성형태에서는 학대가족이 핵가족에 비해 주도성과 친밀성이 더 높게 나타났다.
둘째, 종속변수인 자아정체감에 대한 위계적 회귀분석한 결과, 모형 1에서 통제변수들만이 회귀식에 투입되었을 때 설명력이 .060이었으나 모형 2에서 사회정체성을 투입한 설명력이 .477로 증가하였다. 모형 3에서 사회맥락요인이 투입되었을 때 설명력은 .524로 증가하였고, 사회적지지를 투입한 모델 4에서 설명력은 .558로 증가하였다. 통제변수의 영향력에서는 경제수준이 상위층 일수록, 어머니의 학력이 높을수록 자아정체감이 긍정적인 것으로 나타났다. 변수의 영향력에서는 가정지지, 사회적소속감, 혜택지각, 평등지각, 또래지지, 교사지지 순으로 자아정체감과 유의한 정(+)의 관계를 갖는 것으로 나타났다.
셋째, 종속변수인 자아정체감의 하위변인인 미래확신에 대한 위계적 회귀분석한 결과, 모형 1에서 통제변수들만이 회귀식에 투입되었을 때 설명력이 .127이었으나 모형 2에서 사회정체성을 투입한 설명력이 .197로 증가하였다. 모형 3에서 사회맥락요인이 투입되었을 때 설명력은 .216로 증가하였고, 사회적지지를 투입한 모델 4에서 설명력은 .261로 증가하였다. 통제변수의 영향력에서는 학년이 낮을수록, 경제수준이 상위층일수록, 어머니의 학력이 높을수록, 가족구성이 확대가족일수록 미래확신이 긍정적인 것으로 나타났다. 변수의 영향력에서는 학교지지, 가정지지, 또래지지, 평등지각, 문화적동질감, 사회적소속감, 혜택지각 순으로 미래확신과 유의한 정(+)의 관계를 갖는 것으로 나타났다.
셋째, 종속변수인 자아정체감의 하위변인인 자기수용에 대한 위계적 회귀분석한 결과, 모형 1에서 통제변수들만이 회귀식에 투입되었을 때 설명력이 .072이었으나 모형 2에서 사회정체성을 투입한 설명력이 .385로 증가하였다. 모형 3에서 사회맥락요인이 투입되었을 때 설명력은 .391로 증가하였고, 사회적지지를 투입한 모델 4에서 설명력은 .393으로 증가하였다. 통제변수의 영향력에서는 어머니의 학력이 높을수록, 학년이 낮을수록 자기수용이 긍정적인 것으로 나타났다. 변수의 영향력에서는 혜택지각, 평등지각, 문화적동질감, 사회적소속감 순으로 자기수용과 유의한 정(+)의 관계를 갖는 것으로 나타났다.
넷째, 종속변수인 자아정체감의 하위변인인 주도성에 대한 위계적 회귀분석한 결과, 모형 1에서 통제변수들만이 회귀식에 투입되었을 때 설명력이 .075이었으나 모형 2에서 사회정체성을 투입한 설명력이 .153으로 증가하였다. 모형 3에서 사회맥락요인이 투입되었을 때 설명력은 .216으로 증가하였고, 사회적지지를 투입한 모델 4에서 설명력은 .353으로 증가하였다. 통제변수의 영향력에서는 여학생일수록, 경제수준이 상위층일수록, 어머니의 학력이 높을수록 주도성이 긍정적인 것으로 나타났다. 변수의 영향력에서는 가정지지, 사회적소속감, 문화적동질감, 또래지지, 혜택지각, 학교지지 순으로 주도성과 유의한 정(+)의 관계를 갖는 것으로 나타났다.
다섯째, 종속변수인 자아정체감의 하위변인인 친밀성에 대한 위계적 회귀분석한 결과, 모형 1에서 통제변수들만이 회귀식에 투입되었을 때 설명력이 .360이었으나 모형 2에서 사회정체성을 투입한 설명력이 .396으로 증가하였다. 모형 3에서 사회맥락요인이 투입되었을 때 설명력은 .426으로 증가하였고, 사회적지지를 투입한 모델 4에서 설명력은 .481로 증가하였다. 통제변수의 영향력에서는 경제수준이 상위층일수록, 어머니의 학력이 높을수록, 여학생일수록, 아버지의 학력이 높을수록, 외국인부모의 출신국가가 중화권일수록 친밀성이 긍정적인 것으로 나타났다. 변수의 영향력에서는 가정지지, 평등지각, 학교지지, 사회적소속감, 또래지지, 문화적동질감 순으로 친밀성과 유의한 정(+)의 관계를 갖는 것으로 나타났다.
이를 통해 다문화가정 청소년의 자아정체감 형성과 사회환경적 영향에 대한 실증적 개연성을 입증한 결과로 학문적 의의가 있다. 또한 본 연구결과를 토대로 긍정적인 자아정체감 발달에 기여할 수 있는 방안을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 및 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 다문화가정에 대한 이해 7
• 1) 다문화가정의 개념 및 현황 7
• (1) 다문화가정의 개념 7
• (2) 다문화가정의 현황 9
• 2) 다문화가정 청소년이 경험하는 문제 13
• 3) 다문화가정 청소년 지원정책 16
• 2. 청소년기 자아정체감과 사회환경적 특성 18
• 1) 자아정체감의 개념 및 필요성 18
• (1) 자아정체감의 개념 18
• (2) 자아정체감의 필요성 21
• 2) 자아정체감의 영향요인 24
• (1) 개인적 요인 24
• (2) 가정적요인 25
• (3) 사회적 요인 25
• 3. 다문화가정 청소년의 사회환경적 특성 28
• 1) 다문화가정 청소년의 자아정체감의 위험요인 28
• (1) 정서불안 29
• (2) 문화적응 스트레스 30
• (3) 사회적 차별 31
• (4) 지원부재 32
• 2) 다문화가정 청소년의 자아정체감의 보호요인 33
• (1) 문화적응 33
• (2) 사회적 소속감 34
• (3) 사회적지지 35
• 4. 다문화가정 청소년의 자아정체감에 영향을 미치는 사회환경적 요인 36
• 1) 인구사회학적요인 37
• 2) 사회정체성요인 39
• (1) 문화적 동일성 40
• (2) 사회적 소속감 41
• 3) 사회맥락요인 41
• (1) 차별지각 41
• (2) 혜택지각 42
• 4) 사회적 지지요인 43
• (1) 가정지지 44
• (2) 학교지지 45
• (3) 또래지지 46
• Ⅲ. 연구방법 48
• 1. 연구모형 48
• 2. 연구대상 및 자료수집 49
• 1) 연구대상 49
• 2) 자료수집 49
• 3. 측정도구 51
• 4. 자료 분석 56
• Ⅳ. 연구결과의 분석 57
• 1. 조사대상자의 인구사회학적 특성 57
• 2. 주요변수의 타당성 58
• 1) 자아정체감 59
• 2) 사회정체성 60
• 3) 사회맥락요인 61
• 4) 사회적지지 62
• 3. 주요변수의 기술통계 63
• 4. 인구사회학적 특성에 따른 자아정체감의 차이 64
• 5. 주요변수의 상관관계 67
• 6. 다문화가정 청소년의 사회환경적 요인이 자아정체감에 미치는 영향 68
• 1) 사회정체성, 사회맥락요인, 사회적지지가 자아정체감에 미치는 영향 69
• 2) 사회정체성, 사회맥락요인, 사회적지지가 미래확신에 미치는 영향 71
• 3) 사회정체성, 사회맥락요인, 사회적지지가 자기수용에 미치는 영향 73
• 4) 사회정체성, 사회맥락요인, 사회적지지가 주도성에 미치는 영향 75
• 5) 사회정체성, 사회맥락요인, 사회적지지가 친밀성에 미치는 영향 77
• Ⅴ. 결론 79
• 1. 요약 79
• 2. 연구결과의 논의 82
• 3. 제언 85
• 1) 실천적 제언 85
• 2) 정책적 제언 86
• 3) 후속연구를 위한 제언 87
• 참고문헌
• 부록
• 영문초록

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111. 청소년이 지각한 부모의 양육행동 및 친구관계와 우울간의 관계에서 자아정체감의 매개효과 : 공변량 구조분석, 정순옥, 이은희, 한국청소년정책연구원, 『한국청소 년연구』, 17, 한국청소년정책연구원 pp. 213-239, , 2006

112. “국가이미지와 문화적 동질감이 제품이미지에 미치는 영향: 한 국제품에 대한 중국 대학생들의 태도를 중심으로,”, 전정화, 한양대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

113. “다문화가족지원센터가 이주민의 사회적응에 미치는 영향: 영등 포구, 구로구, 안산시 다문화가족지원센터를 중심으로,”, 유혜민, 성균관대학교, 성균관대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

114. “다문화가족과 한국인 부모 아동의 모애착, 자아개념, 일 상적 스트레스, 우울 비교,”『한국지역사회생활과학회지』, 20(3), 남윤주, 이 숙, 한국 지역사회생활과학회 pp. 357-367, , 2009

115. 다문화가정 청소년의 문화적응 스트레스와 심리사회적 적응 의 관계: 자아정체감의 매개효과와 지각된 사회적 지지의 조절효 과, 김은경, 한국다문화교육학회, 『다문화교육연구』, 9(4), 한국다문화교육학회 pp. 21-43, , 2016

116. 여중생의 자아정체감 발달을 돕는 포트폴리오 활용 수업의 효과 와 자아정체감의 학년별 추이 : 기술 가정 교과의 청소년의 이해 단원 을 중심으로, 이현정, 한국교원대 대학원 박사학위논문, , 2014