This study aimed at developing a middle school integrated culture and art education program through interdisciplinary integration which is connected with Drake’s KDB theory based on literature, music and play among culture and art education and layi...
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문학, 음악, 연극 중심의 중학교 문화예술교육 통합 프로그램 개발 및 효과성 평가 = The development and effectiveness evaluation of middle school integrated culture and arts education program based on literature, music and plays
한글로보기https://www.riss.kr/link?id=T14729651
- 저자
-
발행사항
서울 : 건국대학교, 2018
- 학위논문사항
-
발행연도
2018
-
작성언어
한국어
-
KDC
370 판사항(6)
-
DDC
370 판사항(23)
-
발행국(도시)
서울
-
형태사항
x, 240 p. : 삽화 ; 26 cm
-
일반주기명
지도교수: 조덕주
권말부록: 양적 평가 검사지
참고문헌: p. 204-213 -
소장기관
- 건국대학교 상허기념도서관
- 국립중앙도서관
- 건국대학교 상허기념도서관
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다국어 초록 (Multilingual Abstract)
This study aimed at developing a middle school integrated culture and art education program through interdisciplinary integration which is connected with Drake’s KDB theory based on literature, music and play among culture and art education and laying a foundation for culture and art education classes which can be used in regular subjects of public education, thereby evaluating the effectiveness of the integrated program. The contents of the study are as follows.
1. A middle school integrated culture and art education program is developed through a development process in 10 stages on the basis of interdisciplinary integration focused on Drake’s KDB with preservation of characteristics of middle school subjects and value of culture and art.
2. Evaluate and analyze the effectiveness of the middle school integrated culture and art education program through creativity, ego-identity and empathic ability with focus on personality factors among knowledge, function and personality acquired through KDB theory.
For the development of a middle school integrated culture and art education program, this researcher explored the cultural, artistic and educational value of literature, music and play, the concept and value of Drake’s interdisciplinary integration and the connectivity between culture and art education and interdisciplinary integration and the value culture and art education and integrated education provides to middle school students. Besides, based on Drake’s interdisciplinary integration model, this researcher developed the program through a development procedure in 10 stages (curriculum mapping for connectivity, (horizontal scan on standard and cluster, selecting a topic and theme, selection of broad standard. making an exploration net, making KDB umbrella, making big evaluation tasks, making big questions, composing small units, making activities and evaluation tasks based on standard).
In order to evaluate the effectiveness of the program, the program was applied to 20 hours of theme selection class of the linked free semester of free learning year involving an experimental group of 30 seventh graders and a control group of 29 seventh graders. For the quantitative evaluation of the program, “test of my characteristics,” “writing a report on a musical play,” “Korean type test on self-identity” and “scale of adolescents’ empathy” were used. For the qualitative evaluation, “in-depth interview” and “analysis of the content of writing a report on a musical play” were carried out.
To begin with, the results from the quantitative analysis on the application of the program are summarized as follows.
First, as for the test of my characteristics, which measured creativity, the results from the ANCOVA were statistically significant in total, self-confidence, adventure and challenge (p<.05). Consequently, the mean of the experimental group was higher than that of the control group by 6.37 in the total score of the post-test. As for writing a report on a musical play, the mean went up in total and when the sub-factors, the fluency, completeness, appropriacy, creativity and artistry of the report were closer to the third level than to the first level.
Second, as for the Korean type test on self-identity, which measured self-identity, the results from the ANCOVA showed a statistically significant difference in total, identity, self-acceptance, future certainty, initiative and identity diffusion (p<.05). Consequently, the mean of the experimental group was higher than that of the control group by 25.04 in the total score of the post test.
Third, as for the scale of adolescents’ empathy, which measured empathy ability, the results from the ANCOVA were not statistically significant. However, the mean of the experimental group in the post-test was higher than the group’s mean in the pre-test in all areas. Whereas, the mean of the control group in the post-test was lower than the group’s mean in the pre-test in all areas.
The results from the qualitative evaluation were analyzed and summarized as follows.
First, as for positive changes in creativity, “the specification in expressing emotions,” “catching dynamic expressions characterized by vivid expression using dialogue style” and “the improvement of active thinking which interprets culture and art works in connection with reality” were detected.
Second, as for changes in self-identity, “overcoming stage fright with pleasure of cultural and artistic expressions,” “the growth of values resulted from interest in the process through which a scenario (fragmentary expression) is completed into a musical play (three-dimensional expression)” and “self-reflection and introspection discovered in the role which is similar to oneself” were detected.
Third, as for changes in empathy ability, “growth from me to us,” “change from self-centered upright communication to gentle communication with consideration for others” and “growth through experience with the power of communication in and harmony of a community” were found.
This researcher found the significance of the study from the following discussions. The integrated culture and art education program used in the study is thought to have the following positive effects: realizing the human character pursued by the 2015 revised curriculum; having accountability and universality; common features between culture and art education and interdisciplinary integration; acquiring practical knowledge associated with life; and providing interest and various values. However, the achievement level of the currently presented curriculum has limitations in the areas of the curriculum mapping process and the application of vertical scan and cluster in the attempt of interdisciplinary integration. In addition, empathy ability is difficult to evaluate in quantitative figures in short application period. It is hoped that this study, which discovered the effectiveness of the combination of culture and art education and interdisciplinary integration and at the same time presented complementary measures for the current curriculum, will be used as an important material for future studies on the integrated approach of culture and art education.
1. A middle school integrated culture and art education program is developed through a development process in 10 stages on the basis of interdisciplinary integration focused on Drake’s KDB with preservation of characteristics of middle school subjects and value of culture and art.
2. Evaluate and analyze the effectiveness of the middle school integrated culture and art education program through creativity, ego-identity and empathic ability with focus on personality factors among knowledge, function and personality acquired through KDB theory.
For the development of a middle school integrated culture and art education program, this researcher explored the cultural, artistic and educational value of literature, music and play, the concept and value of Drake’s interdisciplinary integration and the connectivity between culture and art education and interdisciplinary integration and the value culture and art education and integrated education provides to middle school students. Besides, based on Drake’s interdisciplinary integration model, this researcher developed the program through a development procedure in 10 stages (curriculum mapping for connectivity, (horizontal scan on standard and cluster, selecting a topic and theme, selection of broad standard. making an exploration net, making KDB umbrella, making big evaluation tasks, making big questions, composing small units, making activities and evaluation tasks based on standard).
In order to evaluate the effectiveness of the program, the program was applied to 20 hours of theme selection class of the linked free semester of free learning year involving an experimental group of 30 seventh graders and a control group of 29 seventh graders. For the quantitative evaluation of the program, “test of my characteristics,” “writing a report on a musical play,” “Korean type test on self-identity” and “scale of adolescents’ empathy” were used. For the qualitative evaluation, “in-depth interview” and “analysis of the content of writing a report on a musical play” were carried out.
To begin with, the results from the quantitative analysis on the application of the program are summarized as follows.
First, as for the test of my characteristics, which measured creativity, the results from the ANCOVA were statistically significant in total, self-confidence, adventure and challenge (p<.05). Consequently, the mean of the experimental group was higher than that of the control group by 6.37 in the total score of the post-test. As for writing a report on a musical play, the mean went up in total and when the sub-factors, the fluency, completeness, appropriacy, creativity and artistry of the report were closer to the third level than to the first level.
Second, as for the Korean type test on self-identity, which measured self-identity, the results from the ANCOVA showed a statistically significant difference in total, identity, self-acceptance, future certainty, initiative and identity diffusion (p<.05). Consequently, the mean of the experimental group was higher than that of the control group by 25.04 in the total score of the post test.
Third, as for the scale of adolescents’ empathy, which measured empathy ability, the results from the ANCOVA were not statistically significant. However, the mean of the experimental group in the post-test was higher than the group’s mean in the pre-test in all areas. Whereas, the mean of the control group in the post-test was lower than the group’s mean in the pre-test in all areas.
The results from the qualitative evaluation were analyzed and summarized as follows.
First, as for positive changes in creativity, “the specification in expressing emotions,” “catching dynamic expressions characterized by vivid expression using dialogue style” and “the improvement of active thinking which interprets culture and art works in connection with reality” were detected.
Second, as for changes in self-identity, “overcoming stage fright with pleasure of cultural and artistic expressions,” “the growth of values resulted from interest in the process through which a scenario (fragmentary expression) is completed into a musical play (three-dimensional expression)” and “self-reflection and introspection discovered in the role which is similar to oneself” were detected.
Third, as for changes in empathy ability, “growth from me to us,” “change from self-centered upright communication to gentle communication with consideration for others” and “growth through experience with the power of communication in and harmony of a community” were found.
This researcher found the significance of the study from the following discussions. The integrated culture and art education program used in the study is thought to have the following positive effects: realizing the human character pursued by the 2015 revised curriculum; having accountability and universality; common features between culture and art education and interdisciplinary integration; acquiring practical knowledge associated with life; and providing interest and various values. However, the achievement level of the currently presented curriculum has limitations in the areas of the curriculum mapping process and the application of vertical scan and cluster in the attempt of interdisciplinary integration. In addition, empathy ability is difficult to evaluate in quantitative figures in short application period. It is hoped that this study, which discovered the effectiveness of the combination of culture and art education and interdisciplinary integration and at the same time presented complementary measures for the current curriculum, will be used as an important material for future studies on the integrated approach of culture and art education.
This study aimed at developing a middle school integrated culture and art education program through interdisciplinary integration which is connected with Drake’s KDB theory based on literature, music and play among culture and art education and laying a foundation for culture and art education classes which can be used in regular subjects of public education, thereby evaluating the effectiveness of the integrated program. The contents of the study are as follows.
1. A middle school integrated culture and art education program is developed through a development process in 10 stages on the basis of interdisciplinary integration focused on Drake’s KDB with preservation of characteristics of middle school subjects and value of culture and art.
2. Evaluate and analyze the effectiveness of the middle school integrated culture and art education program through creativity, ego-identity and empathic ability with focus on personality factors among knowledge, function and personality acquired through KDB theory.
For the development of a middle school integrated culture and art education program, this researcher explored the cultural, artistic and educational value of literature, music and play, the concept and value of Drake’s interdisciplinary integration and the connectivity between culture and art education and interdisciplinary integration and the value culture and art education and integrated education provides to middle school students. Besides, based on Drake’s interdisciplinary integration model, this researcher developed the program through a development procedure in 10 stages (curriculum mapping for connectivity, (horizontal scan on standard and cluster, selecting a topic and theme, selection of broad standard. making an exploration net, making KDB umbrella, making big evaluation tasks, making big questions, composing small units, making activities and evaluation tasks based on standard).
In order to evaluate the effectiveness of the program, the program was applied to 20 hours of theme selection class of the linked free semester of free learning year involving an experimental group of 30 seventh graders and a control group of 29 seventh graders. For the quantitative evaluation of the program, “test of my characteristics,” “writing a report on a musical play,” “Korean type test on self-identity” and “scale of adolescents’ empathy” were used. For the qualitative evaluation, “in-depth interview” and “analysis of the content of writing a report on a musical play” were carried out.
To begin with, the results from the quantitative analysis on the application of the program are summarized as follows.
First, as for the test of my characteristics, which measured creativity, the results from the ANCOVA were statistically significant in total, self-confidence, adventure and challenge (p<.05). Consequently, the mean of the experimental group was higher than that of the control group by 6.37 in the total score of the post-test. As for writing a report on a musical play, the mean went up in total and when the sub-factors, the fluency, completeness, appropriacy, creativity and artistry of the report were closer to the third level than to the first level.
Second, as for the Korean type test on self-identity, which measured self-identity, the results from the ANCOVA showed a statistically significant difference in total, identity, self-acceptance, future certainty, initiative and identity diffusion (p<.05). Consequently, the mean of the experimental group was higher than that of the control group by 25.04 in the total score of the post test.
Third, as for the scale of adolescents’ empathy, which measured empathy ability, the results from the ANCOVA were not statistically significant. However, the mean of the experimental group in the post-test was higher than the group’s mean in the pre-test in all areas. Whereas, the mean of the control group in the post-test was lower than the group’s mean in the pre-test in all areas.
The results from the qualitative evaluation were analyzed and summarized as follows.
First, as for positive changes in creativity, “the specification in expressing emotions,” “catching dynamic expressions characterized by vivid expression using dialogue style” and “the improvement of active thinking which interprets culture and art works in connection with reality” were detected.
Second, as for changes in self-identity, “overcoming stage fright with pleasure of cultural and artistic expressions,” “the growth of values resulted from interest in the process through which a scenario (fragmentary expression) is completed into a musical play (three-dimensional expression)” and “self-reflection and introspection discovered in the role which is similar to oneself” were detected.
Third, as for changes in empathy ability, “growth from me to us,” “change from self-centered upright communication to gentle communication with consideration for others” and “growth through experience with the power of communication in and harmony of a community” were found.
This researcher found the significance of the study from the following discussions. The integrated culture and art education program used in the study is thought to have the following positive effects: realizing the human character pursued by the 2015 revised curriculum; having accountability and universality; common features between culture and art education and interdisciplinary integration; acquiring practical knowledge associated with life; and providing interest and various values. However, the achievement level of the currently presented curriculum has limitations in the areas of the curriculum mapping process and the application of vertical scan and cluster in the attempt of interdisciplinary integration. In addition, empathy ability is difficult to evaluate in quantitative figures in short application period. It is hoped that this study, which discovered the effectiveness of the combination of culture and art education and interdisciplinary integration and at the same time presented complementary measures for the current curriculum, will be used as an important material for future studies on the integrated approach of culture and art education.
국문 초록 (Abstract)
본 연구는 문화예술교육 속에서 문학, 음악, 연극을 중심으로 Drake의 KDB 이론을 접목한 간학문적 통합을 통해 중학교 문화예술교육 통합 프로그램을 개발하고 공교육의 정규 교과에서 활용할 수 있는 문화예술교육 수업의 기반을 마련함으로써 그 효과성을 평가하고자 하는 것에 목적이 있다. 이를 위한 연구 내용은 다음과 같다.
1. 중학교 문화예술교육 통합프로그램은 Drake의 KDB 중심의 간학문적 통합을 바탕으로 중학교 교과 특성과 문화예술의 가치를 살려 10단계의 개발과정을 통해 개발한다.
2. 중학교 문화예술교육 통합프로그램을 KDB 이론을 통해 얻어진 지식, 기능, 인성 중 인성 요소에 초점을 맞추어 창의성, 자아정체감, 공감 능력을 통해 프로그램의 효과성을 평가하고 분석한다.
본 연구자는 중학교 문화예술교육 통합 프로그램 개발을 위해 문학, 음악, 연극이 가지고 있는 문화예술교육적 가치, Drake의 간학문적 통합의 개념과 가치, 문화예술교육과 간학문적 통합의 연계성, 중학생에게 문화예술교육과 통합교육이 주는 가치를 탐색하였고, Drake의 간학문적 통합 모형에 근거하여 10단계(연결을 위한 교육과정 도해, 표준의 수평적 스캔 및 클러스터, 토픽 및 주제 선정, 광범위한 표준의 선정, 탐색망 만들기, KDB우산 만들기, 큰 평가과제 만들기, 큰 질문 만들기, 소단원 구성하기, 표준 기반 활동 및 평가과제 만들기)의 개발 절차를 통해 개발하였다.
이 프로그램의 효과성 평가를 위해 중학교 1학년 실헙 집단(30명)과 통제 집단(29명)을 대상으로 자유학년제 중 연계자유학기의 주제선택 수업을 활용하여 20차시에 걸쳐 적용하였다. 그에 대한 양적 평가로 ‘나의 특성 검사’, ‘음악극 감상문 쓰기’, ‘한국형 자아정체감 검사’, ‘청소년 공감 척도’를 활용하였고, 질적 평가로는 ‘심층 면담’, ‘음악극 감상문 쓰기의 내용 분석’을 통해 실시하였다.
먼저, 프로그램 적용에 대한 양적 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 창의성을 측정한 ‘나의 특성 검사’는 공분산 분석(ANCOVA)결과 총합, 자신감, 모험과 도전에서 통계적으로 유의하였으며(p<.05), 결과적으로 실험집단이 통제집단보다 사후 검사 ‘전체 점수’의 평균이 6.37만큼 높
았다. ‘음악극 감상문 쓰기’는 총합과 하위 요소인 글의 유창성 및 완성도, 적절성, 독창성, 예술성이 1차에서 3차로 갈수록 평균의 상승을 보였다.
둘째, 자아정체감을 측정한 ‘한국형 자아정체감 검사’는 공분산 분석(ANCOVA)결과 총합, 주체성, 자기수용성, 미래확신성, 주도성, 정체감혼미에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.(p<.05) 결과적으로 실험집단이 통제집단보다 사후 검사 ‘전체 점수’의 평균이 25.04 만큼 높았다.
셋째, 공감 능력을 측정한 ‘청소년 공감 척도’는 공분산 분석(ANCOVA)결과 통계적으로 유의하지 않았다. 하지만, 실험집단의 사전 평균보다 사후 평균이 전 영역에서 향상되었고, 통제 집단은 사전 평균보다 사후 평균이 전 영역에서 하락되었다.
질적 평가로 도출된 결과를 분석 요약하면 다음과 같다.
첫째, 창의성의 긍정적 변화는 ‘감정 표현의 구체화’, ‘대화체를 넣어 생동감 있게 표현하는 동적인 표현의 포착’, ‘문화예술 작품을 현실과 연결시켜 해석하는 능동적 사고의 신장’ 의 모습으로 성장하였다.
둘째, 자아정체감의 변화는 ‘무대공포증을 문화예술적 표현의 즐거움으로 극복’, ‘시나리오(단편적 표현)가 음악극(입체적 표현)으로 완성되는 과정의 흥미가 가져온 가치관의 성장’, ‘자신과 닮은 배역 속에서 발견한 자기반성과 성찰’ 의 모습으로 성장하였다.
셋째, 공감 능력의 변화는 ‘나에서 우리로의 성장’, ‘자기중심적인 강직한 소통에서 타인을 배려하는 부드러운 소통으로 변화’, ‘공동체의 소통과 조화의 힘의 체험 속 성장’ 의 모습으로 성장하였다.
본 연구자는 다음과 같은 논의를 통해 본 프로그램의 의의를 찾을 수 있었다. 본 문화예술교육 통합프로그램은 2015 개정교육과정의 추구하는 인간상을 실현할 수 있고, 책무성과 보편성을 지니고 있으며, 문화예술교육과 간학문적 통합의 공통점, 삶과 연계된 실천적 지식 습득, 흥미 제공과 다양한 가치를 제공하는 긍정적인 효과를 지니고 있다고 생각한다. 하지만 현재 제시된 교육과정의 성취수준은 간학문적 통합을 시도하기에 교육과정 도해 과정과 수직적 스캔 및 클러스터 적용 부분에서 한계점이 발견되었고, 공감 능력은 짧은 적용시기에서 양적 수치로 평가되기 어렵다. 본 연구는 문화예술교육과 간학문적 통합의 연계성에 대한 효과성을 발견함과 동시에 현 교육과정의 보완점을 제시함으로 추후 문화예술교육의 통합적 접근에 대한 연구에 있어서 중요 자료로 활용되기를 기대한다.
1. 중학교 문화예술교육 통합프로그램은 Drake의 KDB 중심의 간학문적 통합을 바탕으로 중학교 교과 특성과 문화예술의 가치를 살려 10단계의 개발과정을 통해 개발한다.
2. 중학교 문화예술교육 통합프로그램을 KDB 이론을 통해 얻어진 지식, 기능, 인성 중 인성 요소에 초점을 맞추어 창의성, 자아정체감, 공감 능력을 통해 프로그램의 효과성을 평가하고 분석한다.
본 연구자는 중학교 문화예술교육 통합 프로그램 개발을 위해 문학, 음악, 연극이 가지고 있는 문화예술교육적 가치, Drake의 간학문적 통합의 개념과 가치, 문화예술교육과 간학문적 통합의 연계성, 중학생에게 문화예술교육과 통합교육이 주는 가치를 탐색하였고, Drake의 간학문적 통합 모형에 근거하여 10단계(연결을 위한 교육과정 도해, 표준의 수평적 스캔 및 클러스터, 토픽 및 주제 선정, 광범위한 표준의 선정, 탐색망 만들기, KDB우산 만들기, 큰 평가과제 만들기, 큰 질문 만들기, 소단원 구성하기, 표준 기반 활동 및 평가과제 만들기)의 개발 절차를 통해 개발하였다.
이 프로그램의 효과성 평가를 위해 중학교 1학년 실헙 집단(30명)과 통제 집단(29명)을 대상으로 자유학년제 중 연계자유학기의 주제선택 수업을 활용하여 20차시에 걸쳐 적용하였다. 그에 대한 양적 평가로 ‘나의 특성 검사’, ‘음악극 감상문 쓰기’, ‘한국형 자아정체감 검사’, ‘청소년 공감 척도’를 활용하였고, 질적 평가로는 ‘심층 면담’, ‘음악극 감상문 쓰기의 내용 분석’을 통해 실시하였다.
먼저, 프로그램 적용에 대한 양적 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 창의성을 측정한 ‘나의 특성 검사’는 공분산 분석(ANCOVA)결과 총합, 자신감, 모험과 도전에서 통계적으로 유의하였으며(p<.05), 결과적으로 실험집단이 통제집단보다 사후 검사 ‘전체 점수’의 평균이 6.37만큼 높
았다. ‘음악극 감상문 쓰기’는 총합과 하위 요소인 글의 유창성 및 완성도, 적절성, 독창성, 예술성이 1차에서 3차로 갈수록 평균의 상승을 보였다.
둘째, 자아정체감을 측정한 ‘한국형 자아정체감 검사’는 공분산 분석(ANCOVA)결과 총합, 주체성, 자기수용성, 미래확신성, 주도성, 정체감혼미에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.(p<.05) 결과적으로 실험집단이 통제집단보다 사후 검사 ‘전체 점수’의 평균이 25.04 만큼 높았다.
셋째, 공감 능력을 측정한 ‘청소년 공감 척도’는 공분산 분석(ANCOVA)결과 통계적으로 유의하지 않았다. 하지만, 실험집단의 사전 평균보다 사후 평균이 전 영역에서 향상되었고, 통제 집단은 사전 평균보다 사후 평균이 전 영역에서 하락되었다.
질적 평가로 도출된 결과를 분석 요약하면 다음과 같다.
첫째, 창의성의 긍정적 변화는 ‘감정 표현의 구체화’, ‘대화체를 넣어 생동감 있게 표현하는 동적인 표현의 포착’, ‘문화예술 작품을 현실과 연결시켜 해석하는 능동적 사고의 신장’ 의 모습으로 성장하였다.
둘째, 자아정체감의 변화는 ‘무대공포증을 문화예술적 표현의 즐거움으로 극복’, ‘시나리오(단편적 표현)가 음악극(입체적 표현)으로 완성되는 과정의 흥미가 가져온 가치관의 성장’, ‘자신과 닮은 배역 속에서 발견한 자기반성과 성찰’ 의 모습으로 성장하였다.
셋째, 공감 능력의 변화는 ‘나에서 우리로의 성장’, ‘자기중심적인 강직한 소통에서 타인을 배려하는 부드러운 소통으로 변화’, ‘공동체의 소통과 조화의 힘의 체험 속 성장’ 의 모습으로 성장하였다.
본 연구자는 다음과 같은 논의를 통해 본 프로그램의 의의를 찾을 수 있었다. 본 문화예술교육 통합프로그램은 2015 개정교육과정의 추구하는 인간상을 실현할 수 있고, 책무성과 보편성을 지니고 있으며, 문화예술교육과 간학문적 통합의 공통점, 삶과 연계된 실천적 지식 습득, 흥미 제공과 다양한 가치를 제공하는 긍정적인 효과를 지니고 있다고 생각한다. 하지만 현재 제시된 교육과정의 성취수준은 간학문적 통합을 시도하기에 교육과정 도해 과정과 수직적 스캔 및 클러스터 적용 부분에서 한계점이 발견되었고, 공감 능력은 짧은 적용시기에서 양적 수치로 평가되기 어렵다. 본 연구는 문화예술교육과 간학문적 통합의 연계성에 대한 효과성을 발견함과 동시에 현 교육과정의 보완점을 제시함으로 추후 문화예술교육의 통합적 접근에 대한 연구에 있어서 중요 자료로 활용되기를 기대한다.
본 연구는 문화예술교육 속에서 문학, 음악, 연극을 중심으로 Drake의 KDB 이론을 접목한 간학문적 통합을 통해 중학교 문화예술교육 통합 프로그램을 개발하고 공교육의 정규 교과에서 활용...
본 연구는 문화예술교육 속에서 문학, 음악, 연극을 중심으로 Drake의 KDB 이론을 접목한 간학문적 통합을 통해 중학교 문화예술교육 통합 프로그램을 개발하고 공교육의 정규 교과에서 활용할 수 있는 문화예술교육 수업의 기반을 마련함으로써 그 효과성을 평가하고자 하는 것에 목적이 있다. 이를 위한 연구 내용은 다음과 같다.
1. 중학교 문화예술교육 통합프로그램은 Drake의 KDB 중심의 간학문적 통합을 바탕으로 중학교 교과 특성과 문화예술의 가치를 살려 10단계의 개발과정을 통해 개발한다.
2. 중학교 문화예술교육 통합프로그램을 KDB 이론을 통해 얻어진 지식, 기능, 인성 중 인성 요소에 초점을 맞추어 창의성, 자아정체감, 공감 능력을 통해 프로그램의 효과성을 평가하고 분석한다.
본 연구자는 중학교 문화예술교육 통합 프로그램 개발을 위해 문학, 음악, 연극이 가지고 있는 문화예술교육적 가치, Drake의 간학문적 통합의 개념과 가치, 문화예술교육과 간학문적 통합의 연계성, 중학생에게 문화예술교육과 통합교육이 주는 가치를 탐색하였고, Drake의 간학문적 통합 모형에 근거하여 10단계(연결을 위한 교육과정 도해, 표준의 수평적 스캔 및 클러스터, 토픽 및 주제 선정, 광범위한 표준의 선정, 탐색망 만들기, KDB우산 만들기, 큰 평가과제 만들기, 큰 질문 만들기, 소단원 구성하기, 표준 기반 활동 및 평가과제 만들기)의 개발 절차를 통해 개발하였다.
이 프로그램의 효과성 평가를 위해 중학교 1학년 실헙 집단(30명)과 통제 집단(29명)을 대상으로 자유학년제 중 연계자유학기의 주제선택 수업을 활용하여 20차시에 걸쳐 적용하였다. 그에 대한 양적 평가로 ‘나의 특성 검사’, ‘음악극 감상문 쓰기’, ‘한국형 자아정체감 검사’, ‘청소년 공감 척도’를 활용하였고, 질적 평가로는 ‘심층 면담’, ‘음악극 감상문 쓰기의 내용 분석’을 통해 실시하였다.
먼저, 프로그램 적용에 대한 양적 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 창의성을 측정한 ‘나의 특성 검사’는 공분산 분석(ANCOVA)결과 총합, 자신감, 모험과 도전에서 통계적으로 유의하였으며(p<.05), 결과적으로 실험집단이 통제집단보다 사후 검사 ‘전체 점수’의 평균이 6.37만큼 높
았다. ‘음악극 감상문 쓰기’는 총합과 하위 요소인 글의 유창성 및 완성도, 적절성, 독창성, 예술성이 1차에서 3차로 갈수록 평균의 상승을 보였다.
둘째, 자아정체감을 측정한 ‘한국형 자아정체감 검사’는 공분산 분석(ANCOVA)결과 총합, 주체성, 자기수용성, 미래확신성, 주도성, 정체감혼미에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.(p<.05) 결과적으로 실험집단이 통제집단보다 사후 검사 ‘전체 점수’의 평균이 25.04 만큼 높았다.
셋째, 공감 능력을 측정한 ‘청소년 공감 척도’는 공분산 분석(ANCOVA)결과 통계적으로 유의하지 않았다. 하지만, 실험집단의 사전 평균보다 사후 평균이 전 영역에서 향상되었고, 통제 집단은 사전 평균보다 사후 평균이 전 영역에서 하락되었다.
질적 평가로 도출된 결과를 분석 요약하면 다음과 같다.
첫째, 창의성의 긍정적 변화는 ‘감정 표현의 구체화’, ‘대화체를 넣어 생동감 있게 표현하는 동적인 표현의 포착’, ‘문화예술 작품을 현실과 연결시켜 해석하는 능동적 사고의 신장’ 의 모습으로 성장하였다.
둘째, 자아정체감의 변화는 ‘무대공포증을 문화예술적 표현의 즐거움으로 극복’, ‘시나리오(단편적 표현)가 음악극(입체적 표현)으로 완성되는 과정의 흥미가 가져온 가치관의 성장’, ‘자신과 닮은 배역 속에서 발견한 자기반성과 성찰’ 의 모습으로 성장하였다.
셋째, 공감 능력의 변화는 ‘나에서 우리로의 성장’, ‘자기중심적인 강직한 소통에서 타인을 배려하는 부드러운 소통으로 변화’, ‘공동체의 소통과 조화의 힘의 체험 속 성장’ 의 모습으로 성장하였다.
본 연구자는 다음과 같은 논의를 통해 본 프로그램의 의의를 찾을 수 있었다. 본 문화예술교육 통합프로그램은 2015 개정교육과정의 추구하는 인간상을 실현할 수 있고, 책무성과 보편성을 지니고 있으며, 문화예술교육과 간학문적 통합의 공통점, 삶과 연계된 실천적 지식 습득, 흥미 제공과 다양한 가치를 제공하는 긍정적인 효과를 지니고 있다고 생각한다. 하지만 현재 제시된 교육과정의 성취수준은 간학문적 통합을 시도하기에 교육과정 도해 과정과 수직적 스캔 및 클러스터 적용 부분에서 한계점이 발견되었고, 공감 능력은 짧은 적용시기에서 양적 수치로 평가되기 어렵다. 본 연구는 문화예술교육과 간학문적 통합의 연계성에 대한 효과성을 발견함과 동시에 현 교육과정의 보완점을 제시함으로 추후 문화예술교육의 통합적 접근에 대한 연구에 있어서 중요 자료로 활용되기를 기대한다.
목차 (Table of Contents)
- 제1장 서론 1
- 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
- 제2절 연구 내용 9
- 제2장 이론적 배경 10
- 제1절 문화예술교육 10
- 제1장 서론 1
- 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
- 제2절 연구 내용 9
- 제2장 이론적 배경 10
- 제1절 문화예술교육 10
- 1. 문화예술교육의 정의 10
- 2. 중학생과 문화예술교육 12
- 가. 중학생의 발달 특성 12
- 나. 중학생과 문화예술교육 13
- 3. 문학, 음악, 연극과 문화예술교육 16
- 가. 문학과 문화예술교육 16
- 나. 음악과 문화예술교육 21
- 다. 연극과 문화예술교육 26
- 라. 문학, 음악, 연극의 문화예술적 소통 30
- 4. 문화예술교육 프로그램 현황과 교육적 가치 33
- 제2절 문화예술교육과 간학문적 통합 38
- 1. 간학문적 통합의 의의 38
- 2. Drake의 간학문적 통합 39
- 3. 중학교 교육과 간학문적 통합 45
- 4. 문화예술교육과 간학문적 통합 48
- 제3장 연구 방법 51
- 제1절 연구 절차 51
- 제2절 연구 방법 53
- 1. 프로그램 개발 53
- 2. 프로그램 적용 63
- 3. 프로그램 효과성 평가 63
- 제4장 문학, 음악, 연극 중심의 중학교 문화예술교육 통합프로그램 개발 77
- 제1절 통합 프로그램의 개발 과정 77
- 제2절 통합 프로그램 검토 및 수정 130
- 제3절 개발된 프로그램 135
- 제5장 문학, 음악, 연극 중심의 중학교 문화예술교육 통합프로그램 효과성 평가 147
- 제1절 양적 평가 148
- 제2절 질적 평가 162
- 제6장 결론 189
- 제1절 요약 189
- 제2절 논의 및 제언 195
- 참고문헌 204
- 부 록 214
- ABSTRACT 237
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