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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    교사의 다문화 감수성이 다문화 교수효능감을 매개로 교사-다문화가정 학부모간 의사소통에 미치는 영향 = Effect of teacher's multicultural sensitivity on communication between teachers and parents from multicultural families mediated by multicultural teaching efficacy

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    https://www.riss.kr/link?id=T14729597

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 건국대학교, 2018

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 건국대학교 대학원 , 교육학과 , 2018

    • 발행연도

      2018

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      370 판사항(6)

    • DDC

      370 판사항(23)

    • 발행국(도시)

      서울

    • 형태사항

      vii, 116장 ; 26 cm

    • 일반주기명

      지도교수: 양성관
      권말부록: '교사의 다문화 감수성이 다문화 교수효능감을 매개로 교사-다문화가정 학부모간 의사소통에 미치는 영향' 에 관한 설문지
      참고문헌: 장 93-105

    • 소장기관
      • 건국대학교 상허기념도서관 소장기관정보
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구는 교사-다문화가정 학부모간 의사소통에 영향을 미치는 변인에 대해 알아보고 교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감이 의사소통의 수준, 능력 및 방법과 어떠한 관련성이 있는가를 분석하여 향후 다문화교육 발전을 위한 기초자료를 제공하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 본 연구의 문제를 다음과 같이 설정하였다.
    첫째, 교사의 배경변인에 따라 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력은 차이가 있는가?
    둘째, 다문화 감수성의 하위요인과 다문화 교수효능감의 하위요인, 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력의 각 하위요인들은 어떠한 관계를 나타내는가?
    셋째, 다문화 교수효능감은 다문화 감수성과 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력을 매개하는가?
    넷째, 다문화 감수성, 다문화 교수효능감에 따라 교사-다문화가정 학부모간의 의사소통 방법에 차이가 있는가?
    본 연구의 문제를 해결하기 위하여 선행연구와 관련문헌을 고찰하여 다문화 감수성, 다문화 교수효능감, 교사-다문화가정 학부모간 의사소통의 연구모형을 설정하였다. 연구의 실행을 위하여 서울 지역의 11개 교육청에서 다문화 정책학교 및 다문화가정 학생의 비율이 높은 초등학교 각 2개교씩 표집 하였고, 총 22개 학교에서 500명의 교사를 대상으로 실시하였다. 회수된 설문지 총 452부(회수율 90.4%) 중 다문화 경험의 유무를 판단하여 통계분석에 총 414부를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0와 Mplus 7.0을 이용하여 통계분석을 실시하였다.
    이러한 절차를 거쳐 분석된 연구결과는 다음과 같다.
    교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력에 대해서 교사의 배경변인별 인식을 알아본 결과 연령과 교육경력이 높을수록 의사소통 수준과 능력을 높게 인식하였으며 다문화교육 연수경험, 다문화가정 학생 담임지도경험 등과 같이 다문화 관련 경험이 많을수록 높은 의사소통 수준과 능력을 보이는 것으로 인식하였다. 또한 다문화 감수성은 다문화 교수효능감, 의사소통 수준 및 능력과 정적으로 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났으며 다문화 감수성이 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력에 미치는 영향에서 다문화 감수성이 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준과 능력에는 직접적으로 유의미한 영향을 미치지 않았으나 다문화 감수성에서 다문화 교수효능감을 거쳐 의사소통 수준 및 능력에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다문화 감수성, 다문화 교수효능감에 따라 교사-다문화가정 학부모간에 의사소통 방법 활용 형태에 미치는 영향에 대해서는 다문화 감수성 수준이 높을수록 전화통화, 전자메일을 활용하게 되는 경향과 다문화 교수효능감 수준이 높을수록 직접대화를 활용하게 되는 경향이 있는 것으로 나타났다. 의사소통 방법 활용 형태는 전화통화, 직접대화의 순으로 활용하는 경향이 가장 높았으며 활용 이유의 관계에서는 용이성과 실용성을 이유로 의사소통 방법을 선택한 것으로 나타났다.
    즉 다문화 감수성, 다문화 교수효능감은 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준, 능력 및 방법에 의미 있는 영향을 미치고 있으며 특히 다문화 감수성과 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 사이에서 매개효과를 나타내고 있음이 증명되었다. 이와 같은 연구 결과를 기반으로 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.
    다문화가정에 대한 의사소통 연구가 보다 다양한 관점으로 진행될 필요가 있으며 다문화시대에 필요한 교사의 역량을 함양하기 위한 지원책이 필요하다. 특히 다문화 감수성, 다문화 교수효능감을 향상시키기 위한 교사연수 프로그램을 개발하여 그 효과성을 검증하는 것이 필요하며 이를 토대로 다문화사회에서 실제적인 교사의 교육 및 연수과정이 보다 체계적으로 구축되어야 할 것이다. 마지막으로 다문화관련 연구의 대상 및 지역 등의 특성을 반영한 다문화 역량 및 의사소통 관련 연구가 후속 연구과제로 제시될 수 있을 것이다.
    본 연구는 서울 지역의 다문화 경험이 있는 교사를 연구 대상으로 양적 연구 형태로 이루어졌으며 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력이 교사 개인의 인식을 조사하였다는 한계가 있다. 또한 다문화적 역량뿐만 아니라 다문화가정에 대한 의사소통 측정도구 연구가 많이 부족하여 앞으로 그 분야의 측정도구 및 척도 개발에 따른 연구가 더욱 필요할 것으로 보인다. 더불어 다문화가정의 학부모를 대상으로 의사소통에 대한 연구를 시행하여 상호 비교 연구한다면 보다 다문화가정 및 의사소통과 관련한 심층적인 결과를 얻을 수 있을 것이다.
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    본 연구는 교사-다문화가정 학부모간 의사소통에 영향을 미치는 변인에 대해 알아보고 교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감이 의사소통의 수준, 능력 및 방법과 어떠한 관련성이 있...

    본 연구는 교사-다문화가정 학부모간 의사소통에 영향을 미치는 변인에 대해 알아보고 교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감이 의사소통의 수준, 능력 및 방법과 어떠한 관련성이 있는가를 분석하여 향후 다문화교육 발전을 위한 기초자료를 제공하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 본 연구의 문제를 다음과 같이 설정하였다.
    첫째, 교사의 배경변인에 따라 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력은 차이가 있는가?
    둘째, 다문화 감수성의 하위요인과 다문화 교수효능감의 하위요인, 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력의 각 하위요인들은 어떠한 관계를 나타내는가?
    셋째, 다문화 교수효능감은 다문화 감수성과 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력을 매개하는가?
    넷째, 다문화 감수성, 다문화 교수효능감에 따라 교사-다문화가정 학부모간의 의사소통 방법에 차이가 있는가?
    본 연구의 문제를 해결하기 위하여 선행연구와 관련문헌을 고찰하여 다문화 감수성, 다문화 교수효능감, 교사-다문화가정 학부모간 의사소통의 연구모형을 설정하였다. 연구의 실행을 위하여 서울 지역의 11개 교육청에서 다문화 정책학교 및 다문화가정 학생의 비율이 높은 초등학교 각 2개교씩 표집 하였고, 총 22개 학교에서 500명의 교사를 대상으로 실시하였다. 회수된 설문지 총 452부(회수율 90.4%) 중 다문화 경험의 유무를 판단하여 통계분석에 총 414부를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0와 Mplus 7.0을 이용하여 통계분석을 실시하였다.
    이러한 절차를 거쳐 분석된 연구결과는 다음과 같다.
    교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력에 대해서 교사의 배경변인별 인식을 알아본 결과 연령과 교육경력이 높을수록 의사소통 수준과 능력을 높게 인식하였으며 다문화교육 연수경험, 다문화가정 학생 담임지도경험 등과 같이 다문화 관련 경험이 많을수록 높은 의사소통 수준과 능력을 보이는 것으로 인식하였다. 또한 다문화 감수성은 다문화 교수효능감, 의사소통 수준 및 능력과 정적으로 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났으며 다문화 감수성이 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력에 미치는 영향에서 다문화 감수성이 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준과 능력에는 직접적으로 유의미한 영향을 미치지 않았으나 다문화 감수성에서 다문화 교수효능감을 거쳐 의사소통 수준 및 능력에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다문화 감수성, 다문화 교수효능감에 따라 교사-다문화가정 학부모간에 의사소통 방법 활용 형태에 미치는 영향에 대해서는 다문화 감수성 수준이 높을수록 전화통화, 전자메일을 활용하게 되는 경향과 다문화 교수효능감 수준이 높을수록 직접대화를 활용하게 되는 경향이 있는 것으로 나타났다. 의사소통 방법 활용 형태는 전화통화, 직접대화의 순으로 활용하는 경향이 가장 높았으며 활용 이유의 관계에서는 용이성과 실용성을 이유로 의사소통 방법을 선택한 것으로 나타났다.
    즉 다문화 감수성, 다문화 교수효능감은 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준, 능력 및 방법에 의미 있는 영향을 미치고 있으며 특히 다문화 감수성과 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 사이에서 매개효과를 나타내고 있음이 증명되었다. 이와 같은 연구 결과를 기반으로 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.
    다문화가정에 대한 의사소통 연구가 보다 다양한 관점으로 진행될 필요가 있으며 다문화시대에 필요한 교사의 역량을 함양하기 위한 지원책이 필요하다. 특히 다문화 감수성, 다문화 교수효능감을 향상시키기 위한 교사연수 프로그램을 개발하여 그 효과성을 검증하는 것이 필요하며 이를 토대로 다문화사회에서 실제적인 교사의 교육 및 연수과정이 보다 체계적으로 구축되어야 할 것이다. 마지막으로 다문화관련 연구의 대상 및 지역 등의 특성을 반영한 다문화 역량 및 의사소통 관련 연구가 후속 연구과제로 제시될 수 있을 것이다.
    본 연구는 서울 지역의 다문화 경험이 있는 교사를 연구 대상으로 양적 연구 형태로 이루어졌으며 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력이 교사 개인의 인식을 조사하였다는 한계가 있다. 또한 다문화적 역량뿐만 아니라 다문화가정에 대한 의사소통 측정도구 연구가 많이 부족하여 앞으로 그 분야의 측정도구 및 척도 개발에 따른 연구가 더욱 필요할 것으로 보인다. 더불어 다문화가정의 학부모를 대상으로 의사소통에 대한 연구를 시행하여 상호 비교 연구한다면 보다 다문화가정 및 의사소통과 관련한 심층적인 결과를 얻을 수 있을 것이다.

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    This study examines the variables affecting the communication between teachers and parents from multicultural families and to analyze the communication level, capabilities, and methods and relationship it has between multicultural sensitivity and multicultural teaching efficacy of teachers. In order to solve these research objectives, the following research questions were selected.
    First, is there a difference on teacher-parent communication level between multicultural families based on the teacher’s background?
    Second, what are the sub-factors of multicultural sensitivity, sub-factors of multicultural teaching efficacy, and the sub-factors of teacher-parent communication level and ability?
    Third, does multicultural teaching efficacy mediate multicultural sensitivity and the level and the ability to communicate between teacher and parents of multicultural families?
    Fourth, what types of communication methods between teachers and parents of multicultural families are used more often, according to multicultural sensitivity and multicultural teaching efficacy?
    Research model between multicultural sensitivity, multicultural teaching efficacy and teacher-parent communication on multicultural families was set up through literature review and previous studies to solve the research problems from above. In order to carry out this study, 2 schools with high ratio of multicultural-family students in each 11 Seoul metropolitan education regions and 500 teachers from 22 schools were selected for the research. The total number of questionnaires collected was 454 (90.4% recovery rate), and 414 copies were used for statistical analysis. The collected data were analyzed using SPSS 21.0 and Mplus 7.0.
    The results of the study are as follows.
    As a result of studying the perception of teachers' level and ability of communication between teachers and parents from multicultural families, higher age and educational experience resulted in a higher level of communication and ability, the experience of multicultural education. Also, experience in multiculturalism, such as instructional experiences, showed higher communication level and ability. Also, multicultural sensitivity has a statistically significant correlation with multicultural teaching efficacy, communication level and ability and the effect of multicultural sensitivity on teacher-parent communication level and ability for multicultural families did not directly affect teacher-parent communication level and ability for multicultural families. However, multicultural sensitivity has a significant effect on communication level and ability through multicultural teaching efficacy. As for multicultural sensitivity and multicultural teaching efficacy, the effect of communication methods between teachers and parents on multicultural families is more affected by the higher level of multicultural sensitivity, which those families tend to use more telephone calls and e-mails and higher level of multicultural teaching efficacy tend to use more direct dialogue between parents and teachers. The most effective way to use the communication method was telephone conversation which was followed by direct conversations. The reason for choosing these communication methods were due to its ease and practicality.
    In conclusion, the variables proposed in this study, which includes, multicultural sensitivity and multicultural teaching efficacy, have a significant impact on the level of communication, abilities and methods for multicultural families, especially, it has been proved to have mediating effects between multicultural sensitivity and communication for multicultural families. Suggestions based on these conclusions are as follows.
    Communication studies on multicultural families need to be developed in a variety of ways and it is necessary to provide supportive measures to cultivate teachers' competence in the multicultural era. In particular, it is necessary to develop various training programs to improve multicultural sensitivity and multicultural teaching efficacy, and to verify their effectiveness. So, based on this, the actual education and training process of teachers in a multicultural society should be structured more systematically.
    Finally, multicultural competence and communication studies that reflect the characteristics of the subjects and regions of multicultural research can be suggested as future research tasks. The purpose of this study was to investigate teachers with multicultural experience in Seoul and there is a limitation that communication level and ability for multicultural families have been investigated by teachers' perceptions. In addition, multicultural competence as well as communication measurement tools for multicultural families are lacking, and further research on the development of measurement tools and scales will be needed in the future. In addition, case-based qualitative research on multicultural families is conducted concurrently, and parents and parents of multicultural families are asked to conduct communication surveys to obtain more in-depth and high-quality results.
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    This study examines the variables affecting the communication between teachers and parents from multicultural families and to analyze the communication level, capabilities, and methods and relationship it has between multicultural sensitivity and mult...

    This study examines the variables affecting the communication between teachers and parents from multicultural families and to analyze the communication level, capabilities, and methods and relationship it has between multicultural sensitivity and multicultural teaching efficacy of teachers. In order to solve these research objectives, the following research questions were selected.
    First, is there a difference on teacher-parent communication level between multicultural families based on the teacher’s background?
    Second, what are the sub-factors of multicultural sensitivity, sub-factors of multicultural teaching efficacy, and the sub-factors of teacher-parent communication level and ability?
    Third, does multicultural teaching efficacy mediate multicultural sensitivity and the level and the ability to communicate between teacher and parents of multicultural families?
    Fourth, what types of communication methods between teachers and parents of multicultural families are used more often, according to multicultural sensitivity and multicultural teaching efficacy?
    Research model between multicultural sensitivity, multicultural teaching efficacy and teacher-parent communication on multicultural families was set up through literature review and previous studies to solve the research problems from above. In order to carry out this study, 2 schools with high ratio of multicultural-family students in each 11 Seoul metropolitan education regions and 500 teachers from 22 schools were selected for the research. The total number of questionnaires collected was 454 (90.4% recovery rate), and 414 copies were used for statistical analysis. The collected data were analyzed using SPSS 21.0 and Mplus 7.0.
    The results of the study are as follows.
    As a result of studying the perception of teachers' level and ability of communication between teachers and parents from multicultural families, higher age and educational experience resulted in a higher level of communication and ability, the experience of multicultural education. Also, experience in multiculturalism, such as instructional experiences, showed higher communication level and ability. Also, multicultural sensitivity has a statistically significant correlation with multicultural teaching efficacy, communication level and ability and the effect of multicultural sensitivity on teacher-parent communication level and ability for multicultural families did not directly affect teacher-parent communication level and ability for multicultural families. However, multicultural sensitivity has a significant effect on communication level and ability through multicultural teaching efficacy. As for multicultural sensitivity and multicultural teaching efficacy, the effect of communication methods between teachers and parents on multicultural families is more affected by the higher level of multicultural sensitivity, which those families tend to use more telephone calls and e-mails and higher level of multicultural teaching efficacy tend to use more direct dialogue between parents and teachers. The most effective way to use the communication method was telephone conversation which was followed by direct conversations. The reason for choosing these communication methods were due to its ease and practicality.
    In conclusion, the variables proposed in this study, which includes, multicultural sensitivity and multicultural teaching efficacy, have a significant impact on the level of communication, abilities and methods for multicultural families, especially, it has been proved to have mediating effects between multicultural sensitivity and communication for multicultural families. Suggestions based on these conclusions are as follows.
    Communication studies on multicultural families need to be developed in a variety of ways and it is necessary to provide supportive measures to cultivate teachers' competence in the multicultural era. In particular, it is necessary to develop various training programs to improve multicultural sensitivity and multicultural teaching efficacy, and to verify their effectiveness. So, based on this, the actual education and training process of teachers in a multicultural society should be structured more systematically.
    Finally, multicultural competence and communication studies that reflect the characteristics of the subjects and regions of multicultural research can be suggested as future research tasks. The purpose of this study was to investigate teachers with multicultural experience in Seoul and there is a limitation that communication level and ability for multicultural families have been investigated by teachers' perceptions. In addition, multicultural competence as well as communication measurement tools for multicultural families are lacking, and further research on the development of measurement tools and scales will be needed in the future. In addition, case-based qualitative research on multicultural families is conducted concurrently, and parents and parents of multicultural families are asked to conduct communication surveys to obtain more in-depth and high-quality results.

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    목차 (Table of Contents)

    • 제1장 서론 1
    • 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
    • 제2절 연구문제 7
    • 제3절 연구의 의의 7
    • 제4절 연구의 제한점 8
    • 제1장 서론 1
    • 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
    • 제2절 연구문제 7
    • 제3절 연구의 의의 7
    • 제4절 연구의 제한점 8
    • 제5절 용어의 정의 8
    • 제2장 이론적 배경 11
    • 제1절 다문화 감수성 11
    • 제2절 다문화 교수효능감 20
    • 제3절 의사소통 24
    • 제4절 선행연구 고찰 33
    • 제3장 연구방법 41
    • 제1절 연구모형 41
    • 제2절 연구대상 및 표집 42
    • 제3절 측정도구 42
    • 제4절 자료처리 51
    • 제4장 연구결과 및 해석 53
    • 제1절 교사의 배경변인에 따른 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력에 대한 인식 53
    • 제2절 기술통계 결과와 상관분석 58
    • 제3절 다문화 감수성이 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 수준 및 능력에 미치는 영향에서 다문화 교수효능감의 매개효과 62
    • 제4절 다문화 감수성, 다문화 교수효능감이 교사-다문화가정 학부모간 의사소통 방법에 미치는 영향 71
    • 제5절 논의 76
    • 제5장 결론 및 제언 86
    • 제1절 요약 86
    • 제2절 결론 및 제언 89
    • 참고문헌 93
    • 부 록 106
    • ABSTRACT 114
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    참고문헌 (Reference)

    1. 조직이론, 오석홍, 박영사, 서울: 박영사, , 1981

    2. 교육행정학 신강, 김종철, 세영사, , 1989

    3. ≪의사소통의 기법≫, 구현정, 박이정, 서울: 박이정, , 2005

    4. 커뮤니케이션과 인간, 김주, 강길호, 서울: 한나래, , 1995

    5. 유아교육 이론과 평가, 최일선, 조운주, 서울: 창지사, , 2010

    6. 『다문화교육의 이해』, 김선미, 한국문화사, 서울: 한국문화사, , 2008

    7. 교육행정 및 교육경영론, 송미섭, 형설출판사, 서울: 형설출판사, , 2003

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    118. 다문화 접촉 경험의 교육적 의미 이해: 초등 예비 교사들의 문화다 양성 관련 변화를 중심으로, 박윤경, 한국사회과교육학회, 시민교육연구, 39(3), 147-183, , 2007

    119. 유아교사 다문화소양과 다문화교육태도와의 관계 : 다문화교육 내용과 교수효능감의 매개효과, 박인숙, 한국보육학회, 한국보육학회지, 15(1), 93-111, , 2015

    120. 예비유아교사의 다문화 경험이 다문화 태도에 미치는 영향: 다문화 인식의 매개효과를 중심으로, 이기용, 권하정, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구, 32(4), 263-283, , 2015

    121. 다문화가정 아동을 위한 교사 지원 개발에 관한 연구-문화다양성과 다문화적 효능감을 중심으로-, 이경숙, 경북대학교 과학기술대학원, 경북대학교 과학기술대학원 석사학위논문, , 2011

    122. 아동의 다문화 경험과 문화간 감수성 및 부모 고정관념이 아동의 다문화 고정관념에 미치는 영향, 지은주, 대구카톨릭대학교 대학원 석사학위논문, , 2011

    123. 다문화 경험에 따른 예비유아교사의 다문화감수성, 다문화교육태도, 다문화교수효능감에 대한 연구, 강순미, 이세나, 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지, 20(4), 95-124, , 2013

    124. 예비보육교사의 보육교사적성이 교사전문성인식과 보육효능감 및 다문화교수효능감에 미치는 영향, 박세정, 배문조, 한국콘텐츠학회, 한국콘텐츠학회논문지, 13(9), 485-494, , 2013

    125. 국제 사회복지사업 실무자의 다문화 감수성 증진을 위한 국제교류업무 교육 방안에 대한 탐색적 연구, 우수명, 김예랑, 한국사회복지교육협의회, 한국사회복지교육연구, 17, 122-144, , 2012

    126. 보육교사의 의사소통 능력, 대인관계 유능 성, 그리고 가정연계 효능감이 부모-교사 협력에 미치는 영향, 김유정, 박지혜, 안선희, 한국아동학회, 아동학회지, 33(5), 71-89, , 2012

    127. 초등학교 교사의 다문화 역량으로서 다문화 교육 인식 및 교 수효능감이 다문화 교육 실천에 미치는 영향, 박수아, 한국교육대학교 대학원 석사학위논문, , 2013

    128. 유아교사의 다문화수용성이 다문화교육실제에 미치는 영향 – 다문화 교수효능감의 매개효과를 중심으로-, 문성은, 한서대학교 대학원 박사 학위논문, , 2013

    129. 교사의 다문화연수 경험과 교수 경험이 다문화교육 역량에 미친 효과: 인천시, 초중등학교 교사를 중심으로, 성민선, 인하대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

    130. 유아교육기관 교사의 다문화교육 목표에 대한 관점, 다 문화교육에 대한 태도와 다문화 교수효능감과의 관계, 김나림, 권이정, 한국보육지원학회, 한국보육지원 학회지, 10(5), 83-100, , 2014

    131. 예비 유아교사의 문화성향이 다문화 교육태도에 미치는 영향: 다문화 감수성 및 다문화 교수효능감의 매개효과, 정혜욱, 한국육아지원학회, 육아지원연구, 10(2), 97-119, , 2015

    132. 한국어역량과 교사 다문화교육 인식이 자기효능감과 학생-교 사 애착관계를 매개로 다문화가정 학생의 학교적응에 미치는 영향, 탁현주, 홍익대학교 대학원 박사학위논문, , 2011

    133. 유아교사의 다문화 교수효능감에 영향을 미치는변인들 간의 구조모형 분석: 다문화 감수성, 다문화 신념, 다문화교육 인식을 중심으로, 김혜진, 손유진, 김미진, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 34(6), 255-274, , 2014

    134. 세계문화이해와 다문화교육 프로그램 개발을 위한 기초연구 -다문화가정의 현황 및 다문화교육에 대한 교사 인식과 교육 실제를 중심으로-, 윤영배, 오승아, 조경서, 유준호, 한국유아교육ㆍ보육복지학회, 유아교육,보육복지연구, 13(2), 147-165., , 2009

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