국가직무능력표준(NCS) 기반 발달장애학생의 직업기초능력 교수·학습 모듈 개발 모형 연구 = A Study on the Vocational Key Competencies Teaching-Learning Module Development Model of Students with Developmental Disabilities Based on the National Competency Standards

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 특성화고등학교 특수학급과 특수학교 전공과 과정의 발달장애학생에게 국가직무능력표준 기반 직업기초능력을 계발할 수 있도록 교수·학습 모듈 개발 모형을 제안하는 데 궁극적인 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
첫째, 발달장애학생에게 중요한 국가직무능력표준 직업기초능력은 무엇인가?
둘째, 국가직무능력표준 기반 발달장애학생의 직업기초능력 교수·학습 모듈 개발 모형은 어떠한가?
셋째, 국가직무능력표준 기반 발달장애학생의 직업기초능력 교수·학습 모듈 개발 모형은 타당한가?
본 연구는 발달장애학생에게 중요한 직업기초능력을 알아보기 위한 조사 연구와 발달장애학생의 직업기초능력 교수·학습 모듈 개발을 위한 모형 연구로 나누어 수행하였다. 발달장애학생에게 중요한 직업기초능력은 국가직무능력표준의 직업기초능력 10가지 상위능력, 34가지 하위능력을 토대로 계층 분석적 의사결정방법을 사용하여 단위능력 간의 이원비교를 통해 상대적 중요도와 우선순위를 도출하였다. 도출된 우선순위로 발달장애학생의 직업기초능력 모듈 구성을 확인하였다. 조사대상은 발달장애인들이 근무하는 기관을 대상으로 의도적 유의표집을 통해 부품조립직무 보호작업장 5곳에서 근무하는 종사자 13명과 초·중·고등학교 등 6곳의 특수행정실무원 배치기관 관계자 12명 총 11개 기관의 25명이었다. 연구자가 조사대상 기관에 직접 방문하여 3주간 데이터를 수집하였고, I Make It을 활용하여 모델 생성, 이원비교, 상대적 중요도, 일관성 비율, 그룹의사결정 기능으로 분석하였다.
발달장애학생의 직업기초능력 교수·학습 모듈 개발 모형 연구는 모형 개발 연구와 모형 내적 타당화 연구로 구분하여 수행하였다. 먼저, 모형 개발 연구는 문헌검토와 조사연구 결과를 종합하여 모형(안)의 구성요소, 개념 모형(안), 절차 모형(안)을 구안하였다. 구안한 모형(안)의 개발 과정에 대해 네 명의 전문가와 심층면담을 통해 타당성 검토를 실시하여 모형의 구성요소, 개념 모형, 절차 모형을 개발하였다.
둘째, 모형 내적 타당화 연구는 전문가 사전 검토를 통해 개발된 교수·학습 모듈 개발 모형에 대해 일곱 명의 전문가가 두 차례의 내적 타당도 검토를 실시하였다. 타당도 검토 질문지는 구성요소, 개념 모형, 절차 모형 질문지로 구성하였다. 각각의 타당도 검토 질문지는 4점 평정척도를 사용하였고, 전문가의 수정 및 보완에 관한 의견을 개진할 수 있도록 하였다. 전문가의 내적 타당도 검토는 심층 면담을 통해 진행하였고, 모형에 대한 전문가들의 의견 합의 정도는 문항수준 내용 타당도 지수와 평가자 간 신뢰도 지수를 사용하여 분석하였다.
이와 같은 연구 방법과 절차에 따라 분석하여 검증한 연구 결과를 조사 연구와 모형 연구로 나누어 제시하면 다음과 같다.
발달장애학생에게 중요한 국가직무능력표준 직업기초능력에 대한 조사 연구 결과 첫째, 계층별로 발달장애학생에게 중요한 직업기초능력은 다음과 같다. 상위능력인 1계층은 대인관계능력, 의사소통능력, 문제해결능력, 직업윤리, 기술능력 등의 순으로 나타났다. 하위능력인 2계층은 1계층과 2계층의 종합적인 상대적 중요도 순으로 제시하면, 팀웍능력, 문제처리능력, 언어구사능력, 경청능력, 근로윤리, 갈등관리능력, 공동체윤리, 문서이해능력, 기술이해능력, 업무이해능력 등의 순으로 나타났다.
둘째, 집단별로 발달장애학생에게 중요한 직업기초능력에 대해 1계층과 2계층의 종합적인 상대적 중요도를 하위능력인 2계층의 우선순위로 제시하면 다음과 같다. 부품조립직무 보호작업장 종사자 집단이 중요하다고 평가한 2계층의 직업기초능력은 문제처리능력, 팀웍능력, 기술적용능력, 공동체윤리, 언어구사능력, 경청능력, 갈등관리능력, 사고력, 근로윤리, 문서이해능력 등의 순이었고, 문제처리능력, 자아인식능력, 자기관리능력, 물적자원관리능력, 기술적용능력, 근로윤리는 특수행정실무원 배치기관 관계자 집단에 비해 더 중요하게 판단하였다. 특수행정실무원 배치기관의 관계자 집단이 중요하게 평가한 2계층의 직업기초능력은 팀웍능력, 근로윤리, 언어구사능력, 경청능력, 갈등관리능력, 고객서비스능력, 문제처리능력, 공동체윤리, 문서이해능력, 기술이해능력 등의 순이었고, 경청능력, 언어구사능력, 갈등관리능력, 고객서비스능력, 공동체 윤리는 보호작업장 종사자 집단에 비해 더 중요하게 판단하였다.
셋째, 발달장애학생의 직업기초능력 모듈 구성은 1계층에 상위능력을 우선순위 결과에 따라 배열하였고, 2계층에는 상위능력별로 해당 하위능력의 우선순위 결과에 따라 배열하였다. 발달장애학생의 직업기초능력에 대한 전체 종합 중요도와 두 집단 각각에 대한 종합 중요도 조사 결과, 공통적으로 하위능력 10가지가 우선순위 하위 10위 내에 위치하였다.
국가직무능력표준 기반 발달장애학생의 직업기초능력 교수·학습 모듈 개발을 위한 모형 연구에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 발달장애학생의 직업기초능력 교수·학습 모듈 개발 모형의 구성요소는 직업기초능력, 직업기초능력 평가, 지도계획, 학습활동, 학습정리 다섯 가지로 도출되었다. 이들 구성요소 간의 관계를 개념화하여 발달장애학생의 직업기초능력 교수·학습 모듈 개발을 위한 개념 모형을 제시하였다. 개념 모형은 직업기초능력의 영역과 단위능력별 교수·학습 모듈로 나누어 볼 수 있다. 직업기초능력의 영역은 하위능력인 단위능력들을 모두 포함하고 구성요소 간의 전반적인 흐름을 파선으로 표시하였다. 교수·학습 모듈은 단위능력별로 개발되므로 구성요소 간의 관계를 실선으로 표시하였다.
둘째, 발달장애학생의 직업기초능력 교수·학습 모듈 개발을 위한 절차 모형은 분석, 설계, 개발, 실행, 평가 단계에 따라 진행되도록 구성하였다. 교수·학습 모듈 개발 과정을 안내하기 위해 각 단계별로 설명을 제시하였고, 각 단계에서 따라야할 구체적인 내용과 유의점에 대해서는 하위요소에서 설명하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 국가직무능력표준 직업기초능력 9
• 2. 국가직무능력표준 기반 고교 직업교육과정 21
• 3. 교수·학습 설계 32
• 4. 발달장애학생의 국가직무능력표준 관련 선행연구 42
• Ⅲ. 연구 방법 52
• 1. 직업기초능력 중요도 조사 54
• 2. 모형 개발 방법 60
• 3. 교수·학습 모듈 개발 모형 타당화 방법 67
• Ⅳ. 연구결과 74
• 1. 직업기초능력 중요도 조사 결과 74
• 2. 모형 개발 88
• 3. 교수·학습 모듈 개발 모형 타당화 110
• Ⅴ. 논의 145
• 1. 직업기초능력의 중요도에 대한 논의 145
• 2. 모형 개발에 대한 논의 149
• 3. 교수·학습 모듈 개발 모형 타당화에 대한 논의 151
• Ⅵ. 결론 및 제언 155
• 1. 결론 155
• 2. 제한점 및 제언 158
• 참고문헌 160
• Abstract 169
• 부록 174

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