극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램 개발 및 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop Emotional and Empathy Program for young children through Dramatic play and to analyze the effects of the program. For these purposes, first, it developed the Empathy Program for young children through Dramatic play. Then, experiments were devised and implied in the kindergarten to an analyze the effects.
Research questions are as followings:
Research Question Ⅰ: How can the Empathy Program for young children through Dramatic Play be developed?
1-1) How to establish the purpose and goal of the Empathy Program for young children through Dramatic Play?
1-2) How to form the contents category and contents of the Empathy Program for young children through Dramatic Play?
1-3) How to structure the teaching and learning stages of the Empathy Program for young children through Dramatic Play?
1-4) How to do assessment the Empathy Program for young children through Dramatic Play?
Research Question Ⅱ: What are the differences of the effects on the Empathy Program for young children through Dramatic Play?
2-1) What are the differences of the program effects on children's self-esteem?
2-2) What are the differences of the program effects on children’s theory of mind?
2-5) What are the differences of the program effects on children’s ability of empathy?
Each procedure of the research questions was conducted as followings.
Regarding study question 1, the author comparatively reviewed related literature and existing programs, thus finding out a theoretical base to develop a program, and then via a questionnaire survey on present status and perception, interviews with teachers and parents, and on-site observation, suggestions for the development of a program were worked out. And after consulting with experts, a draft plan of the program was developed. And then modifying/supplementing problems drawn through a preliminary on-the-spot inspection, a program was organized and then after carrying out the test of validity, a final program was developed.
In order to develop empathetic ability enhancement-based young children’s sociality, the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children, developed in this study, established following three aims: (1) to form positive self-conception and improve self-esteem; (2) to increase the ability of understanding and prospecting self and other’s mind phenomena; and (3) to increase the ability of empathizing with other’s standpoints, expressing opinions, and communicating with others.
The educational content of the program was established in 20 sessions, by classifying the category of content into ‘cognitive empathy’, ‘emotional empathy’ and ‘communicative empathy’ and integrating/reflecting related factors, conceptions and behaviors. And the method of teaching/learning of the program consisted of the step of teaching/learning, the strategy of teaching, the material of teaching and the role of teachers.
The step of teaching/learning consisted of such four steps as the perception of empathy with self ? the prospect of empathy with others ? the communication of empathy ? the circulation of empathy. The strategy of teaching consisted of discussion, cooperative learning, self-expression promotion, modelling and explanation. The material of teaching consisted of children’s story materials and artistic presentation materials. The role of teachers consisted of an empathic supporter, a dynamic environment creator, a communicative participant, a mind expression promoter and a common-subjectivity formation promoter.
The evaluation of the program consisted of the evaluation of young children and the evaluation of teachers. Regarding the evaluation of young children, children evaluated themselves through recollection at the wrap-up of every session and teachers evaluated children by means of analyzing the record of activity observation and portfolios. Regarding the evaluation of teachers, teachers evaluated themselves via analyzing activity plans, self-reflective journals and activity materials.
Regarding study question 2, in order to comparatively examine the effect of the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children, developed in this study, 51 children of 5 years age were sampled and distributed to an experiment group(n=25) and a control group(n=26). The experiment was carried out in 20 sessions, during 5 weeks, from January 5 to February 5, 2015. The experiment group carried out the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children, developed in this study, whereas the control group carried out a story making-based young children’s empathy improvement program. Before executing the experiment, a pre-test of children in both groups was carried out and after carrying out a five-week experiment, a post-test was carried out.
In order to test self-esteem, the author used ‘Young Children’s Self-Esteem Test’ and theory of mind as ‘Content Exchange Task’, ‘Location Shift Task’, and ‘First/Second Order False Belief Task’ and ‘Test of Ability of Empathy’ were used.
In order to examine the effect of the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children on children’s self-esteem, theory of mind and ability of empathy, collected data through pre- and post-test were analyzed by independent sample t-test and ANCOVA using the SPSS WIN 18.0 program.
Study findings are as follows:
First, children in the experiment group presented significantly higher improvement statistically in ‘total self-esteem’ and such sub-areas of self-esteem as ‘cognitive self-esteem’, ‘social self-esteem’ and ‘emotional self-esteem’ than children in the control group did. This finding implies that the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children has significant effect on the improvement of young children’s self-esteem.
Second, children in the experiment group presented significantly higher improvement statistically in ‘total theory of mind’ and such sub-areas of theory of mind as ‘content exchange task’ and ‘first/second order false belief task’ than children in the control group did. This finding presents the fact that the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children has positive effect on the development of young children’s theory of mind, especially in the improvement of their prospect ability of others.
Third, children in the experiment group presented significantly higher improvement statistically in ‘total ability of empathy’ and such sub-areas of ability of empathy as ‘happiness’, ‘sorrow’, ‘horror’ and ‘anger’ than children in the control group did. This finding seems to present the fact that the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children has positive effect on the enhancement of young children’s ability of empathy.
In conclusion, the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children, developed in this study, was effective in the improvement of young children’s self-esteem, theory of mind and ability of empathy. Study findings seem to prove that the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children, developed in this study, can be a valid and effective program which is applicable to the actual scene of early childhood education. The author hopes the Empathy Program through Dramatic Play for Young Children, developed in this study, will be actively used in the improvement of young children’s ability of empathy in the future.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램을 개발하고, 개발한 프로그램의 유아교육현장 적용 타당성을 검증하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 수행하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램은 어떻게 개발할 것인가?
1-1. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램의 목적 및 목표는 어떻게 설정할 것인가?
1-2. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램의 교육내용은 어떻게 선정하고 조직할 것인가?
1-3. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램의 교수-학습 방법은 어떻게 설정할 것인가?
1-4. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램의 평가는 어떻게 이루어질 것인가?
연구문제 2. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램 적용 효과는 어떠한가?
2-1. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램이 유아의 자아존중감에 미치는 영향은 어떠한가?
2-2. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램이 유아의 마음이론에 미치는 영향은 어떠한가?
2-3. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램이 유아의 공감능력에 미치는 영향은 어떠한가?
각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다.
연구문제 Ⅰ에서는 프로그램 개발을 위해 먼저 관련 문헌 및 선행 프로그램을 고찰하고 비교?분석하여 프로그램 개발에 필요한 이론적 근거를 추출하고, 인식?실태조사, 교사?학부모 면담, 현장 관찰을 통해 프로그램 개발을 위한 시사점을 도출하여 전문가 협의를 통해 1차 프로그램 시안을 개발하였다. 이후 예비 현장 검증을 통해 도출된 문제점을 수정?보완하여 프로그램을 구성하고 전문가를 대상으로 타당성 검증을 실시하여 최종 프로그램을 구성하였다.
이러한 절차를 통하여 완성된 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램은 ‘유아의 공감능력 증진을 통한 사회성 발달’을 목적으로 다음의 세 가지 목표를 선정하였다. 첫째, 긍정적 자아개념을 형성하고 자아존중감을 증진한다. 둘째, 자신과 타인의 마음현상을 이해하고 조망하는 능력을 증진한다. 셋째, 타인의 입장에 공감하며 표현하고 소통하는 능력을 증진한다.
본 프로그램의 교육내용은 ‘인지적 공감’, ‘정서적 공감’, ‘소통적 공감’의 3개 내용범주로 구분하고 이와 관련된 요소ㆍ개념ㆍ행동 등을 통합하고 반영하여 총 20차시로 구축하였으며, 프로그램의 교수-학습 방법은 교수-학습 단계, 교수전략, 교수자료, 교사의 역할로 구분하여 구성하였다. 교수-학습 단계는 자아공감 인식 ? 대인공감 조망 ? 공감의 소통 ? 공감의 순환으로 총 4단계를 구축하였으며, 교수전략은 토의하기, 협동학습하기, 자기표현 촉진하기, 모델링, 설명하기를 선정하여 구축하였고, 교수자료는 동화 자료와 예술적 표현자료를 선정하였으며, 교사의 역할은 공감적 지지자, 역동적 환경 조성자, 소통적 참여자, 마음표현 촉진자, 간주관성 형성 촉진자에 초점을 맞추어 선정하였다. 프로그램 평가는 유아평가와 교사평가로 구성하여 매 차시 활동의 마무리 부분에서 회상하기를 통해 유아가 자기를 평가하고, 활동관찰 기록 분석과 포트폴리오 분석을 통해 교사에 의한 유아평가가 수행되도록 구성하였다. 교사 평가는 교수자 자기 평가로 활동계획안, 반성적 저널, 활동자료 분석을 통해 수행되도록 구성하였다.
연구문제 Ⅱ에서는 본 연구에서 개발한 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램의 효과 비교를 위해 만 5세 학급의 유아 51명(실험집단 : 25명, 비교집단 : 26명)을 선정하여 실험연구를 수행하였다. 실험처치는 2015년 1월 5일부터 2월 5일까지 총 5주에 걸쳐 20차시 프로그램이 실시되었다. 본 연구에서 개발한 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램을 실험집단에 처치하였으며, 비교집단에는 스토리 만들기를 통한 유아 공감증진 프로그램을 제공하였다. 실험처치 이전에 실험집단과 비교집단 유아들을 대상으로 사전검사를 실시하고 5주간의 실험처치 이후에 사후검사를 실시하였다.
본 연구는 유아의 자아존중감을 측정하기 위해 ‘유아 자아존중감 검사도구’를 사용하여 연구자료를 수집하였으며, 유아의 마음이론은 ‘내용교체 과제’, ‘위치이동 과제’ 그리고 ‘이차틀린믿음 과제’가 포함된 ‘마음이론 검사도구’를 사용하였다. 또한 유아의 공감능력은 ‘공감능력 검사도구’를 통해 연구자료를 수집하였다.
극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램이 유아의 자아존중감, 마음이론, 공감능력에 미치는 효과분석을 위해 사전ㆍ사후 검사를 통해 수집된 자료들은 SPSS WIN 18.0 프로그램을 이용하여 독립표본 t 검증과 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하여 분석하였다.
극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램의 적용효과 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아의 ‘전체 자아존중감’과 자아존중감의 하위영역인 ‘인지적 자아’와 ‘사회적 자아’, 그리고 ‘정서적 자아’에서 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램이 유아의 자아존중감 증진에 효과가 있음을 의미한다.
둘째, 유아의 ‘전체 마음이론’과 마음이론의 하위 과제였던 ‘내용 교체 과제’, ‘이차틀린 믿음 과제’에서 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 유아의 마음이론 발달 특히 타인 조망능력 증진에 본 연구에서 개발한 프로그램이 긍정적인 효과가 있음을 나타낸다.
셋째, 유아의 ‘전체 공감능력’과 공감능력의 하위 영역인 ‘행복’, ‘슬픔’, ‘공포’, ‘분노’ 에서 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구 결과는 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램이 유아의 공감능력 증진에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.
결론적으로 본 본 연구에서 개발한 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램은 유아의 자아존중감, 마음이론, 공감능력 증진에 효과적인 것으로 밝혀졌다. 이는 본 연구에서 개발한 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램‘이 유아교육 현장에 유아의 공감능력을 증진시키기 위해 적용 가능하며 효과적인 프로그램임을 입증한 것이라 하겠다. 앞으로 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램을 유아교육현장에서 적극적으로 활용하여 유아의 공감능력 증진을 도모하길 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 유아와 공감능력 11
• 1) 공감능력의 교육적 의의 및 중요성 11
• 2) 유아의 공감능력 발달 18
• 3) 유아공감능력 교육 21
• 2. 유아와 극화놀이 30
• 1) 극화놀이의 개념과 교육적 의의 30
• 2) 극화놀이와 공감능력 36
• 3) 유아 극화놀이 프로그램 38
• 3. 유아공감능력 관련 변인 50
• 1) 자아존중감 50
• 2) 마음이론 52
• 3) 친사회적 행동 53
• 4) 도덕적 행동 55
• Ⅲ. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램 개발 57
• 1. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램 개발과정 57
• 1) 프로그램 개발을 위한 문헌고찰 60
• 2) 프로그램 개발을 위한 인식 실태 조사 94
• 3) 프로그램 개발을 위한 교사 학부모 면담 99
• 4) 프로그램 개발을 위한 현장관찰 114
• 5) 1차 전문가 협의 118
• 6) 예비연구 119
• 7) 최종 전문가 협의 120
• 2. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램 모형 122
• 1) 교육 목적 및 목표 123
• 2) 교육내용 123
• 3) 교수-학습 방법 128
• 4) 평가 150
• Ⅳ. 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램 효과검증 155
• 1. 연구대상 155
• 2. 연구도구 156
• 1) 유아의 자아존중감 검사도구 156
• 2) 유아의 마음이론 검사도구 157
• 3) 유아의 공감능력 검사도구 162
• 3. 연구절차 164
• 1) 예비연구 165
• 2) 연구보조자 훈련 및 검사자간 일치도 169
• 3) 교사훈련 및 숙지율 170
• 4) 사전검사 171
• 5) 실험처치 172
• 6) 사후검사 205
• 4. 자료 처리 및 분석 205
• 5. 연구결과 및 해석 206
• 1) 유아의 자아존중감에 미치는 효과 206
• 2) 유아의 마음이론에 미치는 효과 218
• 3) 유아의 공감능력에 미치는 효과 227
• Ⅴ. 논의 및 결론 238
• 1. 요약 238
• 1) 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램 개발 238
• 2) 극화놀이를 통한 유아공감능력 증진 프로그램 효과 비교 239
• 2. 논의 241
• 3. 결론 및 제언 268
• 참고문헌 270
• 부 록 290
• 국문초록 301
• Abstract 305

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61. 가정과 연계한 동화 극화활동이 유아의 창의성과 그리기 표상능력에 미치는 효과, 김희정, 김치곤, 지성애, 중앙대학교 한국교육문제연구소, 한국교육문제 연구, 29(1),131-154, , 2011

62. 동화를 활용한 연극놀이가 유아의 창의성에 미치는 영향. 숭실대학교 교육대학원, 김승하, 석사학위논문, , 2012

63. 주제 환상극 놀이에 기초하여 유아들이 재구성한 그림책의 이야기 구성요소 분석, 이경하, 임영심 ( Young Sim Lim ), 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 11(1), 313-338, , 2006

64. 유아의 공감 및 친사회적 도덕 추론과 친사회적 행동의 관계. 성균관대학교 대학원, 임지희, 석사학위논문, , 2011

65. 초등학생 공감능력 향상을 위한 뮤지컬 체험활동 프로그램개발. 경북대학교 대학원, 이융희, 석사학위논문, , 2013

66. 공감적 행동 인지 프로그램이 유아의 사회성 발달에 미치는영향. 울산대학교 대학원, 허혜진, 석사학위논문, , 2011

67. 유아 주도적 극화활동이 유아의 사회성 발달에 미치는 영향. 영남대학교 교육대학원, 이애희, 석사학위논문, , 2007

68. 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램 개발 및적용. 중앙대학교 대학원, 김지영, 박사학위논문, , 2013

69. 공감의 뿌리, 문희경(역). 서울 : 샨티Griffing, P.(1983). Encouraging dramatic play in early childhood, Gordon, M., YoungChildren, 38(2), 13-22, , 2010

70. 초등 도덕과에서 공감교육을 위한 교수, 학습 모형 연구. 서울교육대학교 교육대학원, 윤석미, 석사학위논문, , 2011

71. 교사발달단계와 유아교사 관련 변인에 따른 유아교사 효능감. 계명대학교 교육대학원, 남미경, 석사학위논문, , 2006

72. 유아의 가상놀이에서 탈맥락화 수준 언어기능수준과 가장에 대한 개념 이해와의 관계, 이영자, 신은수, 한국심리학회, 15(1),81-106, , 2002

73. 만 3세 유아를 위한 신체표현 연계 과학교육 프로그램 개발및 효과. 중앙대학교 대학원, 남기원, 박사학위논문, , 2012

74. 부모의 양육태도와 유아의 사회 도덕성 관계 : 한국과 일본의 비교. 국민대학교 대학원, 최순자, 박사학위논문, , 2006

75. 초등학생의 도덕적 행동 증진을 위한 공감교육 방안 연구. 전주교육대학교 교육대학원, 김완수, 석사학위논문, , 2013

76. 교육연극 프로그램이 초등학생의 공감능력에 미치는 영향. 청주교육대학교 교육대학원, 조기영, 석사학위논문, , 2014

77. 유아의 또래유능성과 도덕적 행동의 관계에서 공감능력의 매개효과. 동국대학교 대학원, 박서희, 석사학위논문, , 2014

78. 드라마 활동 프로그램이 초등학생 공감능력에 미치는 효과. 서울 교육대학교 교육대학원, 유아영, 석사학위논문, , 2012

79. 부모의 애착과 공감이 유아의 마음읽기와 공감에 미치는 영향. 대구가톨릭대학교 대학원, 임현정, 석사학위논문, , 2012

80. 아동의 공감능력과 또래관계에서 정서조절전략의 매개효과. 숙명여자대학교 교육대학원, 박동화, 석사학위논문, , 2012

81. 그림책 읽기 후 역할극 활동이 유아의 존댓말 학습에 미치는영향. 중앙대학교 교육대학원, 정유진, 석사학위논문, , 2010

82. 귀인과 공감정서가 초등학생의 친사회적 행동에 미치는 효과. 청주교육대학교 교육대학원, 장범관, 석사학위논문, , 2000

83. 동화를 활용한 극놀이 활동이 유아의 조망수용능력에 미치는영향. 경남대학교 교육대학원, 김효원, 석사학위논문, , 2014

84. 어머니의 양육태도 및 아동의 자기조절력과 친사회적 행동의관계. 연세대학교 교육대학원, 노미나, 석사학위논문, , 2009

85. 자기 공감이 선행된 공감 교육 프로그램이 초등학생의 공감 능력과 교육관계에 미치는 효과, 박혜진, 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

86. 사회적 지지의 효과: 청소년의 학교적응, 공감 및 가치관을중심으로. 한양대학교 교육대학원, 변지현, 석사학위논문, , 2002

87. 유아문학교육. 서울: 교문사김소양, 이경화, 채종옥(2001). 그림 이야기책을 통한 유아문학활동, 김세희, 서울:양서원, , 2000

88. 극화활동을 활용한 유아 미술감상 프로그램이 유아의 언어 및 그리기표상 능력에 미치는 효과, 지성애, 유아교육연구, 29(2), 5-27, , 2009

89. 협동적 동작활동이 유아의 친사회적 행동 및 정서지능에 미치는 영향. 전남대학교 교육대학원, 김활란, 석사학위논문, , 2005

90. 환경동화에 기초한 극놀이 활동이 유아의 환경 친 화적 태도 및 환경 보전 지식에 미치는 영향, 채영란 ( Young Ran Chae ), 임성혜 ( Sung Hae Lim ), 박유영 ( Yu Yeong Park ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집,15(1), 351-369, , 2011

91. 아동의 의도적 통제와 공감능력이 친사회적 행동에 미치는영향. 카톨릭대학교 상담심리대학원, 조은주, 석사학위논문, , 2014

92. 공감능력향상 집단상담 프로그램이 유아의 또래 유능성에 미치는 효과. 공주대학교 교육대학원, 김창순, 석사학위논문, , 2013

93. 배려교육활동이 유아의 공감능력 및 친사회적 행동에 미치는 영향. 성신여자대학교 교육대학원, 이효주, 석사학위논문, , 2013

94. 아스퍼거 증후군 아동의 공감능력 발달에 대한 예술치료 사례 연구. 명지대학교 사회교육대학원, 정혜정, 석사학위논문, , 2008

95. 동화를 통한 극화활동이 유아의 자아개념과 조망수용능력에미치는 효과. 전남대학교 교육대학원, 박지영, 석사학위논문, , 2010

96. 그림책을 활용한 연극놀이가 유아의 창의력과 언어 표현력에미치는 영향. 경성대학교 교육대학원, 송순임, 석사학위논문, , 2002

97. 이야기 만들기와 극화의 연계활동에서 나타나는 유아의 상상적 내러티브 및 참여태도의 변화과정, 노영희, 열린유아교육연구, 15(1),437-465, , 2010

98. 공감교육프로그램이 초등학생의 공감능력 자아존중감에 미치는 효과. 서울교육대학교 교육대학원, 김경미, 석사학위논문, , 2011

99. 공감교육 프로그램이 초등학생의 공감능력과 정서지능에 미치는 영향. 서울교육대학교 교육대학원, 김해연, 석사학위논문, , 2009

100. 사회적 극놀이에 나타나는 유아의 상호의존성과 역할 유형및 또래 간 유능성의 관계. 석사학위논문, 김현주, 이화여자대학교 교육대학원, , 1999

101. 갈등상황에 대한 극놀이가 유아의 자아개념과 문제해결사고에 미치는 영향. 전남대학교 교육대학원, 박지영, 석사학위논문, , 2007

102. 동화 짓기와 극화활동의 연계가 유아의 쓰기 인식 및 능력에미치는 영향. 덕성여자대학교 교육대학원, 이경혜, 석사학위논문, , 2002

103. 고등학생이 지각한 부모 공감과 심리적 안녕감의 관계에서자아존중감의 매개효과. 동국대학교 대학원, 이지희, 석사학위논문, , 2013

104. 주제환상극 놀이가 유아의 언어능력, 정서지능, 마음이론 발달에 미치는 영향. 덕성여자대학교 대학원, 임춘금, 박사학위논문, , 2006

105. 경제동화를 활용한 극놀이가 유아의 경제기본개념 및 대인관계 성향에 미치는 영향. 전남대학교 대학원, 임병아, 석사학위논문, , 2007

106. Buege. C. Dramatizing literature in wholelanguage classroom. 총체적 언어교육을 위한 교육연극. 황정현(역). 서울: 평민사, Stewig, J. W., (원서는 1994년에 출판), , 2004

107. 장애관련동화를 활용한 극화활동이 일반유아의 장애수용태도에 미치는 영향. 단국대학교 특수교육대학원, 윤민화, 석사학위논문, , 2010

108. 유머 그림책을 활용한 극화활동이 유아의 유머 이해, 또래유능성, 놀이성에 미치는 영향. 명지대학교 대학원, 한보람, 석사학위논문, , 2014

109. 인지행동치료 집단프로그램이 비행 청소년의 충동성 및 공감능력에 미치는 효과. 대구가톨릭 대학교 대학원, 이정선, 석사학위논문, , 2010

110. 이야기 만들기 극 연계활동이 안전지식과 안전문제해결사고능력에 미치는 효과. 경인교육대학교 교육대학원, 김진숙, 석사학위논문, , 2012

111. 공감훈련 프로그램이 초등학생의 친사회적 행동 및 심리적안녕감에 미치는 영향. 서울교육대학교 교육대학원, 고영희, 석사학위논문, , 2011

112. 인성관련 동화를 통한 극화놀이 활동이 유아의 공격성 감소와 감정조절능력에 미치는 영향. 전남대학교 대학원, 박예현, 석사학위논문, , 2015

113. 자율성 관련 동화를 활용한 유아 주도적 극화활동이 유아 자율행동에 미치는 영향. 한국교원대학교 교육대학원, 김현미, 석사학위논문, , 2010

114. 글 없는 그림책을 통한 극화활동이 유아의 그리기 표상능력및 감정 이입능력에 미치는 효과. 전남대학교 대학원, 장옥남, 석사학위논문, , 2004

115. 공감훈련 프로그램이 초등학생의 공감능력, 교우관계 및 사회성 발달에 미치는 영향. 공주교육대학교 교육대학원, 이경아, 석사학위논문, , 2010

116. 극놀이를 통한 교통안전교육 프로그램이 유아의 교통안전지식및 교통안전행동에 미치는 영향. 전남대학교 대학원, 정선아, 석사학위논문, , 2009

117. 게임중심 공감훈련 프로그램이 초등학생의 친사회적 행동과공격성 감소에 미치는 영향. 전주교육대학교 교육대학원, 박현정, 석사학위논문, , 2009

118. 게임중심 공감 훈련 프로그램이 초등학생의 공감능력, 교우관계 및 갈등해결전략에 미치는 영향. 한국교원대학교 교육대학원, 고소미, 석사학위논문, , 2007

119. 유아의 이야기 짓기와 극화활동의 연계가 유아의 이야기 구조 및 탈 상황적 언어 발달에 미치는 영향. 이화여자대학교 대학원, 이문정, 박사학위논문, , 1999

120. 이야기만들기와 극화의 연계활동에서 나타나는 유아의 상상적 내러티브 및 참여태도의 변화과정. 한국교원대학교 교육대학원, 이수연, 석사학위논문, , 2009

121. 공감의 뿌리 프로그램에 기초한 인성교육활동이 유아의 공감능력, 친사회적 행동, 정서지능에 미치는 영향. 원광대학교 일반대학원, 김나원, 박사학위논문, , 2014

122. 성경에 기초한 기본생활습관 형성 프로그램이 유아의 도덕적행동으로서의 배려와 기본생활습관에 미치는 영향. 중앙대학교 대학원, 장갑수, 박사학위논문, , 2015

123. 초등교육과정에 삽입된 공감향상 프로그램이 학생들의 공감능력 및 공격행동과 통합학급의 학급 풍토에 미치는 영향. 이화여자대학교 교육대학원, 한경인, 석사학위논문, , 2014