공감훈련이 여중생의 공감능력과 자아존중감에 미치는 효과 = (A) study of effects of empathy training on the empathic ability and the self-esteem of junior high school students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 공감훈련이 여자중학생의 공감 능력과 자아존중감에 미치는 효과를 알아보기 위한 연구로써, 여중생들을 대상으로 공감훈련을 실시한 후, 공감 훈련의 효과로 공감 능력 및 자아존중감이 향상되었는지 확인하는 데 목적이 있다. 본 연구의 방법은 다음과 같다. 연구 설계로는 먼저 공감 훈련이 공감 능력에 미치는 효과를 알아보기 위해, 경기도 파주시 P여자중학교 3학년 중 두 학급을 선택하여, 실험집단과 통제 집단으로 설정하고, 실험 집단과 통제 집단에 프로그램 시행전과 후에 각각 사전, 사후 검사를 실시하였다. 실험 집단에는 사전 검사로서 공감 반응 수준 평가 질문지와 자아존중감 검사를 실시하였으며, 공감훈련 프로그램을 13회 실시한 후 동일한 사후 검사를 실시하였다. 통제 집단에는 사전, 사후에 공감반응수준 평가 질문지를 실시하였고, 아무런 처치도 하지 않았다. 공감 능력측정 도구는 기존에 번안된 Carkhuff의 공감적 이해 척도를 권정안이 수정한 것을 사용하였다. 측정 도구의 신뢰도를 검토하기 위하여 Cronbach‘s α를 구해본바, .81이었다. 검사 결과의 평정은 세 명의 상담전문가가 Carkhuff의 공감적 이해의 척도(1 - 5 수준)에 준거하여 평정한 후, 연구대상들의 반응을 세 명의 평정자가 평정한 값의 평균치를 자료로 사용하였다. 자아존중감 검사는 Coopersmith가 제작한 ‘Self-Esteem Invertory'를 최윤희(1993)가 우리 나라의 문화권과 실정에 맞게 번안한 것을 사용하였다. 번안한 검사의 재검사는 첫 검사를 실시하고 나서 5주 후에 이루어졌으며 검사-재검사 신뢰도 계수는 .88이었다. 이연구의 자료 분석으로는 공감 훈련이 공감 능력에 미친 효과를 알아보기 위해, 실험 집단과 통제 집단에 공감 반응 검사 득점의 평균과 표준 편차를 알아보고, 그에 따른 집단 간 차이는 사전 - 사후 반복 측정 분산분석을 하였다. 공감 훈련이 자아존중감 향상에 효과가 있었는지 확인하기 위해, 실험 집단의 자아존중감 점수의 사전-사후 변화를 paired t-test로 확인하였다.
연구 목적을 달성하기 위해 공감훈련 프로그램을 실시한 후의 검증된 결과를 보면 다음과 같다.
첫째, 공감 반응 수준 검사에서 나타난 실험 집단과 통제 집단간의 반복측정 분산분석에서는 공감 능력 수준 변화 정도에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(측정과 집단 상호작용 효과 F=420.66, p <0.01). 즉, 실험 집단이 공감 반응 사후 검사 득점이 통제 집단보다 유의하게 더 높은 것으로 분석되었다. 즉, 공감훈련에 참가한 실험 집단이 참가하지 않은 통제 집단에 비해 공감 능력이 향상된 것으로 확인되었다. 둘째, 실험집단의 자아존중감 검사의 paired t-test에서는 사전- 사후 검사 간에 자아존중감 변화 정도는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(p=0.003 < 0.05). 자아존중감 검사 사후 득점이 사전 득점 보다 유의하게 높은 것으로 분석되었다. 즉, 실험 집단은 공감 훈련을 통해 자아존중감이 향상되었다.
이와 같은 결과를 통해, 첫째, 공감훈련은 여중생들의 공감 능력을 향상시키며, 둘째, 공감훈련은 여중생들의 자아존중감을 향상시킨다는 결론을 도출할 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effectiveness of empathy training on the empathic ability of junior high school students and its effect upon their self-esteem. The research questions were as follows:
First, would the degree of empathy be improved in the participant group compared to the non-participant group as the result of empathy training program intervention?
Second, would the degree of self-esteem be improved in the participant group as the result of empathy training program intervention?
The empathy training program was based on the existing Carkhuff's Didactic-Experiential Training Model and Egan's Interpersonal Living Laboratory. In addition, the important elements of the programs were integrated systematically according to the characteristics of junior high school students and their school conditions. It was carried out in 13 sessions during 5 weeks.
The empathy training program consisted of five steps: Introduction (sessions 1,2), Understanding of Empathy (sessions 3-5), Practice of Empathy I (sessions 6-8), Practice of Empathy II (sessions 9-12), and Conclusion (session 13). The major contents of each step were as follows: Step 1 (Introduction) included identifying the objectives and expectations of the group and establishing a rapport between the group members; Step 2 (Understanding of Empathy) included explaining the meaning of empathy and participants' practice of empathic behavioral responses to the prepared simple activating statements based on the didactic-experiential training model; Step 3 (Practice of Empathy I) included practicing empathic behaviors using prepared worksheets based on structural group format ; Step 4 (Practice of Empathy II) included practicing empathic behaviors based on an experiential nonstructural group format; Step 5 (Conclusion) included summarizing the major points of the previous sessions and encouraging the participants' commitment to maintaining their empathic behaviors.
The methodology used to examine the effects of the empathy training was as follows:
First, to examine the effectiveness of empathy training for the junior high school students, the research was designed using the pre-test/post-test control group design. The participants of the study were 74 junior high school students (all females) in Paju City. They were assigned equally by their own classes into the experimental group and the control group. The instrument of the study was developed by revising the translated version of the Carkhuff Empathic Understanding Scale to make it suitable for junior high school students. Its Cronbachs' α was .81. The responses of the participants were rated by three professional counselors following the Carkhuff's criteria of scoring the Empathic Understanding Scale (the range of score for each item was 1-5) and each participant's score was obtained by calculating the mean of the three raters' scores. The statistical method employed was an analysis of two-factor experiments with repeated measurements on one factor. Also the means and standard deviations were calculated using SPSS10.0.
Second, to examine the effect of the empathy training on their self-esteem, the 'Self-Esteem Inventory' was administered to the participant group before and after the training . The instrument of the study was developed by revising the translated version of Coopersmith's 'Self-Esteem Inventory' to make it suitable for Korean culture and students. The test-retest reliability coefficient (Cronbachs' α) was .88. It consisted of 50 questions and the range of scores for each item was 1-5. Each participant's score was obtained by calculating the answers of 50 items. The statistics employed was the paired t - test.
The results of the study were as follows:
First, the main effect of the group was founded to be significant (F=420.66) at the level of .001. After the empathy training program intervention, the degree of empathy in the participant group compared to the non-participant group increased significantly.
Second, after the empathy training program intervention, the degree of self-esteem in the participant group increased significantly(p=0.003<0.05).
These results indicated that the empathy training was effective not only for the increase of junior high school students' ability to empathize but also for the improvement of their self-esteem.
Some suggestions were made for future studies. They were the necessity of a follow-up study, the diversification of subjects such as sex, age and region and further analysis of the relationship between empathy and self esteem.

목차 (Table of Contents)

• 차례 = i
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 및 가설 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 청소년의 특성 = 6
• 2. 공감 = 8
• (1) 공감의 의미 = 8
• (2) 공감의 효과 = 11
• (3) 청소년과 공감 = 14
• 3. 자아존중감 = 15
• (1) 자아존중감의 의미 = 15
• (2) 청소년과 자아존중감 = 18
• 4. 공감과 자아존중감 = 20
• 5. 공감 훈련 프로그램 = 22
• III. 연구 방법 = 28
• 1. 연구 설계 = 28
• 2. 연구 대상 = 29
• 3. 연구 도구 = 29
• 4. 측정 도구 = 31
• 5. 분석 방법 = 32
• 6. 연구의 제한점 = 33
• IV. 결과 및 논의 = 35
• 1. 연구 결과 = 35
• 2. 논의 = 40
• V. 요약, 결론 및 제언 = 42
• 1. 요약 = 42
• 2. 결론 및 제언 = 43
• [참고 문헌]= 45
• [부록]】
• ABSTRACT