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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      자기조절학습의 유형 탐색과 시간의 경과에 따른 변화 연구

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      https://www.riss.kr/link?id=T13710965

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      자기조절학습의 핵심은 학습자의 능동적인 참여와 지속적인 노력에 있다. 학습자 스스로의 수행이 공교육의 경쟁력을 강화시킨다는 인식으로 인해 교육현장에서 자기조절학습의 중요성은 더욱 강조되고 있다. 자기조절학습 능력은 획득하는데 시간이 걸리지만 다양한 장면에 전이될 수 있고, 지능과 달리 경험과 노력을 통해 향상·발달할 수 있다는 점에서 교육적 의의가 크다. 이러한 이유로 자기조절학습은 교육학자들의 많은 관심 속에서 폭넓은 연구가 진행되고 있다.
      지금까지의 자기조절학습 연구들은 인지조절, 동기조절, 행동조절의 각 차원 혹은 하위변인에 집중하여 이들과 다른 변인간의 관련성을 살펴보는 연구를 주로 수행하였다. 이러한 연구들은 자기조절학습의 구성변인 또는 각 차원의 독자적인 특성을 이해하는데 크게 기여하였지만 한 개인 내에서 작용하는 자기조절 요인들의 상호작용과 그 영향력을 설명하는데 제한적이었다. 발달이나 변화에 대한 연구에 있어서도 자기조절 능력의 양적인 증가, 감소만을 다루고 있을 뿐, 자기조절 패턴의 변화양상이나 그 가능성에 대해서는 설명하지 못하였다.
      실제적인 자기조절학습의 모습과 발달을 파악하기 위해서는 개인마다 구사하는 자기조절학습의 형태와 그 변화양상에 관심을 둘 필요가 있다. 즉 개인 내에서 자기조절 요인들이 어떠한 조합으로 상호작용하고 있는지, 이러한 조합에 따라 질적으로 서로 다른 학습자 유형이 존재하는지 탐색할 필요가 있다. 더불어 도출된 학습자 유형이 시간의 흐름에 따라 어떠한 모습과 확률로 변화하는지를 살펴보아야 한다. 자신의 자기조절학습 유형을 충분히 이해하고 이를 이용하여 학습을 진행하는 것, 그리고 어떻게 하면 자신의 학습유형이 보다 적응적인 유형으로 변화할 수 있는지를 가늠해 보는 것은 학습자의 완전학습을 가능하게 할 것이며, 보다 성공적인 학습 성과를 얻을 수 있게 도울 것이다. 본 연구의 필요성과 목적은 여기에 있으며, 이를 달성하기 위해 연구 1과 연구 2로 구성된 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
      연구 1은 자기조절학습을 수행하는 과정에서 서로 다른 모습을 보이는 학습자 유형이 존재하는지를 확인한다. 더불어 추출된 유형이 동기적 특성, 정서적 특성, 학업관련 특성에서 어떠한 차이가 있는지 탐색한다. 연구 2는 시간의 흐름에 따른 학습자 유형의 변화양상과 전이확률을 확인하고, 유형이 변화하거나 고정되는 원인을 동기적, 정서적 특성, 학업성취도 등을 통해 탐색해본다. 연구 1을 위해 서울과 수도권의 중학생 1,372명의 자료를 수집하였으며, 1년의 시간이 흐른 뒤에 반복측정이 가능한 433명의 자료를 추가 수집하여 연구 2의 자료로 사용하였다. 분석방법으로는 잠재프로파일분석과 잠재전이분석이 활용되었는데, 이 방법은 모형에 기반을 두어 학습자 유형을 분류하고, 모형 적합도 지수가 제공되며, 횡단 프로파일뿐 아니라 종단 프로파일까지도 파악할 수 있다는 장점이 있다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 한 개인의 자기조절학습은 복수의 차원들이 입체적으로 조합된 프로파일로 표현될 수 있음을 확인하였다. 이는 자기조절학습의 각 구성요인들이 상호 유기적인 관련성을 가지고 각각의 기능을 수행하고 있음을 잘 보여준다. 또한 자기조절학습은 9가지 하위요인을 통해 다섯 유형으로 분류되었는데, 이들 유형은 수준에 따라 순위가 있는 프로파일로 나타났으며, 다양한 학습자 특성에서 분명한 차이를 나타내었다.
      둘째, 자기조절을 잘하는 학습자의 두드러진 특징이 인지조절임을 확인하였다. 또한 메타인지가 유형을 분류함에 있어 가장 높은 판별기능을 보임으로써, 자신의 학습을 계획, 조절, 점검하는 활동이 자기조절학습 유형의 차이를 가장 분명하게 드러냄을 보여주었다.
      셋째, 시간의 흐름에 따라 자신의 자기조절학습 유형을 유지한 비율은 54%였으며, 18.2%는 이전에 비해 더 우수한 유형으로, 27.7%는 더 낮은 유형으로 이동하였다. 전반적인 유형의 전이 경향은 매우 우수하거나 부진한 유형의 비율이 감소하고 평균적 수준의 유형이 증가하는 모습을 띠었다.
      넷째, 자기조절학습의 유형별 특징과 변화의 원인을 성취수준, 학습시간, 동기적, 정서적 특성 등에서 찾아볼 수 있었다. 우수한 자기조절 능력은 높은 동기수준과 관련되었으며, 긍정정서를 높이고 부정정서를 낮추었다. 학업성취에 대한 영향력도 분명하였는데, 우수한 자기조절 능력을 유지하는 것은 높은 학업성취를 유지하는 동시에 더욱 향상시킬 수 있게 하였으나, 낮은 수준의 자기조절이 지속될 경우 이전에 비해 학업성취가 더 낮아지는 경향을 보였다.
      본 연구는 학습자 개인을 중심으로 자기조절학습의 과정과 형태를 해석했다는 점, 인지조절, 동기조절, 행동조절의 세 차원을 동시에 고려한 학습자 유형을 통해 자기조절학습을 보다 실제적이며 입체적으로 설명했다는 점에서 의미가 있다. 또한 학습자 유형을 분류하는 것에 그치지 않고 이들 유형이 시간의 흐름에 따라 안정적인지, 변화하는지 까지 살펴보았다는 점에서 단기종단연구로써의 가치도 갖는다. 무엇보다 본 연구가 갖는 가장 중요한 의의는 중학생들에게서 나타나는 전형적인 자기조절학습 유형을 확인하고, 각 유형의 특성에 맞는 교육프로그램의 개발에 기초자료를 제공해 주었다는 점이다.
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      자기조절학습의 핵심은 학습자의 능동적인 참여와 지속적인 노력에 있다. 학습자 스스로의 수행이 공교육의 경쟁력을 강화시킨다는 인식으로 인해 교육현장에서 자기조절학습의 중요성은 ...

      자기조절학습의 핵심은 학습자의 능동적인 참여와 지속적인 노력에 있다. 학습자 스스로의 수행이 공교육의 경쟁력을 강화시킨다는 인식으로 인해 교육현장에서 자기조절학습의 중요성은 더욱 강조되고 있다. 자기조절학습 능력은 획득하는데 시간이 걸리지만 다양한 장면에 전이될 수 있고, 지능과 달리 경험과 노력을 통해 향상·발달할 수 있다는 점에서 교육적 의의가 크다. 이러한 이유로 자기조절학습은 교육학자들의 많은 관심 속에서 폭넓은 연구가 진행되고 있다.
      지금까지의 자기조절학습 연구들은 인지조절, 동기조절, 행동조절의 각 차원 혹은 하위변인에 집중하여 이들과 다른 변인간의 관련성을 살펴보는 연구를 주로 수행하였다. 이러한 연구들은 자기조절학습의 구성변인 또는 각 차원의 독자적인 특성을 이해하는데 크게 기여하였지만 한 개인 내에서 작용하는 자기조절 요인들의 상호작용과 그 영향력을 설명하는데 제한적이었다. 발달이나 변화에 대한 연구에 있어서도 자기조절 능력의 양적인 증가, 감소만을 다루고 있을 뿐, 자기조절 패턴의 변화양상이나 그 가능성에 대해서는 설명하지 못하였다.
      실제적인 자기조절학습의 모습과 발달을 파악하기 위해서는 개인마다 구사하는 자기조절학습의 형태와 그 변화양상에 관심을 둘 필요가 있다. 즉 개인 내에서 자기조절 요인들이 어떠한 조합으로 상호작용하고 있는지, 이러한 조합에 따라 질적으로 서로 다른 학습자 유형이 존재하는지 탐색할 필요가 있다. 더불어 도출된 학습자 유형이 시간의 흐름에 따라 어떠한 모습과 확률로 변화하는지를 살펴보아야 한다. 자신의 자기조절학습 유형을 충분히 이해하고 이를 이용하여 학습을 진행하는 것, 그리고 어떻게 하면 자신의 학습유형이 보다 적응적인 유형으로 변화할 수 있는지를 가늠해 보는 것은 학습자의 완전학습을 가능하게 할 것이며, 보다 성공적인 학습 성과를 얻을 수 있게 도울 것이다. 본 연구의 필요성과 목적은 여기에 있으며, 이를 달성하기 위해 연구 1과 연구 2로 구성된 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
      연구 1은 자기조절학습을 수행하는 과정에서 서로 다른 모습을 보이는 학습자 유형이 존재하는지를 확인한다. 더불어 추출된 유형이 동기적 특성, 정서적 특성, 학업관련 특성에서 어떠한 차이가 있는지 탐색한다. 연구 2는 시간의 흐름에 따른 학습자 유형의 변화양상과 전이확률을 확인하고, 유형이 변화하거나 고정되는 원인을 동기적, 정서적 특성, 학업성취도 등을 통해 탐색해본다. 연구 1을 위해 서울과 수도권의 중학생 1,372명의 자료를 수집하였으며, 1년의 시간이 흐른 뒤에 반복측정이 가능한 433명의 자료를 추가 수집하여 연구 2의 자료로 사용하였다. 분석방법으로는 잠재프로파일분석과 잠재전이분석이 활용되었는데, 이 방법은 모형에 기반을 두어 학습자 유형을 분류하고, 모형 적합도 지수가 제공되며, 횡단 프로파일뿐 아니라 종단 프로파일까지도 파악할 수 있다는 장점이 있다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 한 개인의 자기조절학습은 복수의 차원들이 입체적으로 조합된 프로파일로 표현될 수 있음을 확인하였다. 이는 자기조절학습의 각 구성요인들이 상호 유기적인 관련성을 가지고 각각의 기능을 수행하고 있음을 잘 보여준다. 또한 자기조절학습은 9가지 하위요인을 통해 다섯 유형으로 분류되었는데, 이들 유형은 수준에 따라 순위가 있는 프로파일로 나타났으며, 다양한 학습자 특성에서 분명한 차이를 나타내었다.
      둘째, 자기조절을 잘하는 학습자의 두드러진 특징이 인지조절임을 확인하였다. 또한 메타인지가 유형을 분류함에 있어 가장 높은 판별기능을 보임으로써, 자신의 학습을 계획, 조절, 점검하는 활동이 자기조절학습 유형의 차이를 가장 분명하게 드러냄을 보여주었다.
      셋째, 시간의 흐름에 따라 자신의 자기조절학습 유형을 유지한 비율은 54%였으며, 18.2%는 이전에 비해 더 우수한 유형으로, 27.7%는 더 낮은 유형으로 이동하였다. 전반적인 유형의 전이 경향은 매우 우수하거나 부진한 유형의 비율이 감소하고 평균적 수준의 유형이 증가하는 모습을 띠었다.
      넷째, 자기조절학습의 유형별 특징과 변화의 원인을 성취수준, 학습시간, 동기적, 정서적 특성 등에서 찾아볼 수 있었다. 우수한 자기조절 능력은 높은 동기수준과 관련되었으며, 긍정정서를 높이고 부정정서를 낮추었다. 학업성취에 대한 영향력도 분명하였는데, 우수한 자기조절 능력을 유지하는 것은 높은 학업성취를 유지하는 동시에 더욱 향상시킬 수 있게 하였으나, 낮은 수준의 자기조절이 지속될 경우 이전에 비해 학업성취가 더 낮아지는 경향을 보였다.
      본 연구는 학습자 개인을 중심으로 자기조절학습의 과정과 형태를 해석했다는 점, 인지조절, 동기조절, 행동조절의 세 차원을 동시에 고려한 학습자 유형을 통해 자기조절학습을 보다 실제적이며 입체적으로 설명했다는 점에서 의미가 있다. 또한 학습자 유형을 분류하는 것에 그치지 않고 이들 유형이 시간의 흐름에 따라 안정적인지, 변화하는지 까지 살펴보았다는 점에서 단기종단연구로써의 가치도 갖는다. 무엇보다 본 연구가 갖는 가장 중요한 의의는 중학생들에게서 나타나는 전형적인 자기조절학습 유형을 확인하고, 각 유형의 특성에 맞는 교육프로그램의 개발에 기초자료를 제공해 주었다는 점이다.

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
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      Self-regulated learning in education has been emphasized. It is believed that the competitiveness of public education would be improved by enhancing students’ learning abilities. The heart of self-regulated learning(SRL) is in active engagement and constant effort of learners. Although it takes a great deal of time to acquire the ability of SRL, once it is acquired, it can be transferred into a variety of situations.
      The studies on SRL have been mainly focused on the relationships among the component of SRL and how they are correlated with other variables in educational contexts. They are limited to explain how they are interacted one another. In addition, the longitudinal study of SRL is currently rare and it does not explain about the change and development of self-regulated pattern.
      Attention is needed on the qualitative form of individual SRL and the phase of variation to figure out practical aspect and development of SRL. Thus the investigation on how cognitive regulation, motivational regulation, behavioral regulation interact with one another. We also should ask whether qualitatively different types of learners exist. And the longitudinal study of how they are formed and changed are needed. Thorough comprehension own SRL type, application to learning and estimation of the potential change into adaptive type allow learners to achieve complete learning and more successful performance. This is the necessity and purpose of this study and the subject of study is as belows.
      First, learners investigate the potentiality of different profile according to interaction between the combination of cognition, motivation, behavior and lower factors in the process of self-regulated learning, and check the differences from motivation, emotional characteristic, academic feature on deduced profile. Second, the phase of variation on the type of learners by the flow of time and transition probability is checked and the reason of form variation or fixation is investigated through motivation, emotional characteristic, academic feature.
      For this study, data of 1,327 middle school students in Seoul and the capital area. After 1-year 433 students date were collected again. For this study, Latent Profile Analysis and Latent Transition Analysis are used. The findings of this study is as follows.
      First, It was verified that an individual's self-regulated learning could be represented with several levels-combined profile three-dimensionally. Self-regulated learners are divided into 5 profile types and they shows clear differences in various learner characteristics. Second, it was shown that the remarkable feature of SRL is meta-cognition. Meta-cognition has the highest discrimination function in type classification. Third, 54% of students maintained their SRL type after 1 year and 18.2% of the students moved to upper type and 27.7% moved to lower type. In the type transition, the rate of excellent or poor type decreased and the type of average showed increase. Fourth, the reason of variation and characteristic on SRL type was shown in academic performance, study time, motivation·emotional feature. Outstanding self-regulated ability has high motivation elevating positive emotion and lowering negative emotion. Additionally, the influence on the academic performance was appeared distinct. While maintaining high self-regulated ability allowed to keep and improve the influence on academic performance.
      This studies examined the pattern of SRL and how they are changed. This study is meaningful since if gives an explanation about SRL pattern and it’s changes. In short, this study investigated types of SRL and how they are changed. It provides useful informations on self-regulated learners.
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      Self-regulated learning in education has been emphasized. It is believed that the competitiveness of public education would be improved by enhancing students’ learning abilities. The heart of self-regulated learning(SRL) is in active engagement and ...

      Self-regulated learning in education has been emphasized. It is believed that the competitiveness of public education would be improved by enhancing students’ learning abilities. The heart of self-regulated learning(SRL) is in active engagement and constant effort of learners. Although it takes a great deal of time to acquire the ability of SRL, once it is acquired, it can be transferred into a variety of situations.
      The studies on SRL have been mainly focused on the relationships among the component of SRL and how they are correlated with other variables in educational contexts. They are limited to explain how they are interacted one another. In addition, the longitudinal study of SRL is currently rare and it does not explain about the change and development of self-regulated pattern.
      Attention is needed on the qualitative form of individual SRL and the phase of variation to figure out practical aspect and development of SRL. Thus the investigation on how cognitive regulation, motivational regulation, behavioral regulation interact with one another. We also should ask whether qualitatively different types of learners exist. And the longitudinal study of how they are formed and changed are needed. Thorough comprehension own SRL type, application to learning and estimation of the potential change into adaptive type allow learners to achieve complete learning and more successful performance. This is the necessity and purpose of this study and the subject of study is as belows.
      First, learners investigate the potentiality of different profile according to interaction between the combination of cognition, motivation, behavior and lower factors in the process of self-regulated learning, and check the differences from motivation, emotional characteristic, academic feature on deduced profile. Second, the phase of variation on the type of learners by the flow of time and transition probability is checked and the reason of form variation or fixation is investigated through motivation, emotional characteristic, academic feature.
      For this study, data of 1,327 middle school students in Seoul and the capital area. After 1-year 433 students date were collected again. For this study, Latent Profile Analysis and Latent Transition Analysis are used. The findings of this study is as follows.
      First, It was verified that an individual's self-regulated learning could be represented with several levels-combined profile three-dimensionally. Self-regulated learners are divided into 5 profile types and they shows clear differences in various learner characteristics. Second, it was shown that the remarkable feature of SRL is meta-cognition. Meta-cognition has the highest discrimination function in type classification. Third, 54% of students maintained their SRL type after 1 year and 18.2% of the students moved to upper type and 27.7% moved to lower type. In the type transition, the rate of excellent or poor type decreased and the type of average showed increase. Fourth, the reason of variation and characteristic on SRL type was shown in academic performance, study time, motivation·emotional feature. Outstanding self-regulated ability has high motivation elevating positive emotion and lowering negative emotion. Additionally, the influence on the academic performance was appeared distinct. While maintaining high self-regulated ability allowed to keep and improve the influence on academic performance.
      This studies examined the pattern of SRL and how they are changed. This study is meaningful since if gives an explanation about SRL pattern and it’s changes. In short, this study investigated types of SRL and how they are changed. It provides useful informations on self-regulated learners.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 6
      • Ⅱ. 이론적 배경 8
      • 1. 자기조절학습 8
      • Ⅰ. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 6
      • Ⅱ. 이론적 배경 8
      • 1. 자기조절학습 8
      • 가. 개념과 구성요인 8
      • 나. 자기조절학습과 관련 변인 연구 18
      • 2. 자기조절학습의 유형 24
      • 가. 학습유형 24
      • 나. 학습유형의 한계 28
      • 다. 학습자 유형 29
      • 라. 학습자 유형의 분류 방법 35
      • 3. 자기조절학습의 발달과 변화 41
      • 가. 자기조절학습의 변화 가능성 41
      • 나. 자기조절학습에 대한 종단연구 43
      • Ⅲ. 연구 1: 자기조절학습의 유형 탐색 46
      • 1. 연구방법 46
      • 가. 연구대상 46
      • 나. 측정도구 47
      • 다. 연구절차 52
      • 라. 주요 연구모형과 분석방법 53
      • 2. 연구결과 57- i -
      • 가. 주요 변인의 상관 및 기술통계 57
      • 나. 자기조절학습의 유형 탐색 61
      • 다. 자기조절학습 유형별 특성 66
      • Ⅳ. 연구 2: 자기조절학습 유형의 변화 77
      • 1. 연구방법 77
      • 가. 연구대상 77
      • 나. 측정도구 78
      • 다. 연구절차 81
      • 라. 주요 연구모형과 분석방법 82
      • 2. 연구결과 85
      • 가. 주요 변인의 상관 및 기술통계 85
      • 나. 자기조절학습의 측정 불변성 90
      • 다. 자기조절학습 유형의 변화 95
      • 라. 전이유형의 분류와 특성 탐색 103
      • Ⅴ. 결론 및 논의 115
      • 1. 요약 115
      • 2. 연구 1: 자기조절학습의 유형 탐색 115
      • 3. 연구 2: 자기조절학습 유형의 변화 123
      • 4. 제한점 및 제언 130
      • 참고문헌 133
      • ABSTRACT 160
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      참고문헌 (Reference)

      1. 학습양식, 임창재, 형설출판사, , 1994

      2. 학습문제전문가자료집, 한종철, 김만권, 서울: 연우심리연구소, , 2001

      3. 청소년기의 학습된 무기력, 봉미미, 이명진, 한국교육학회, 교육학연구, 51(1), 77-105, , 2013

      4. 학습성 무기력의 발생원인, 신기명, 건국대학교 대학원 논문집, 26, 39-59, , 1988

      5. 학업동기 척도 표준화 연구, 김아영, 교육평가연구, 15(1), 157-184, , 2002

      6. 자기조절학습과 자기효능감, 방선욱, 교육사상연구, 23(2), 103-123, , 2009

      7. 성취목표지향성의 안정성 검토, 양명희, 정윤선, 교육심리연구, 26(1),251-270, , 2012

      8. 자기조절학습능력의 발달 추이, 황매향, 정애경, 선혜연, 교육과정평가연구,15(1), 51-80, , 2012

      9. 초등학생들의 학습동기의 변화, 이은주, 한국초등교육학회, 초등교육연구, 14(1), 47-66, , 2000

      10. 자기조절학습의 현재와 미래 과제, 박승호, 교육심리연구, 27(3), 629-646, , 2013

      1. 학습양식, 임창재, 형설출판사, , 1994

      2. 학습문제전문가자료집, 한종철, 김만권, 서울: 연우심리연구소, , 2001

      3. 청소년기의 학습된 무기력, 봉미미, 이명진, 한국교육학회, 교육학연구, 51(1), 77-105, , 2013

      4. 학습성 무기력의 발생원인, 신기명, 건국대학교 대학원 논문집, 26, 39-59, , 1988

      5. 학업동기 척도 표준화 연구, 김아영, 교육평가연구, 15(1), 157-184, , 2002

      6. 자기조절학습과 자기효능감, 방선욱, 교육사상연구, 23(2), 103-123, , 2009

      7. 성취목표지향성의 안정성 검토, 양명희, 정윤선, 교육심리연구, 26(1),251-270, , 2012

      8. 자기조절학습능력의 발달 추이, 황매향, 정애경, 선혜연, 교육과정평가연구,15(1), 51-80, , 2012

      9. 초등학생들의 학습동기의 변화, 이은주, 한국초등교육학회, 초등교육연구, 14(1), 47-66, , 2000

      10. 자기조절학습의 현재와 미래 과제, 박승호, 교육심리연구, 27(3), 629-646, , 2013

      11. 중학생의 자기조절학습 검사 개발, 정미경, 한국교육학회, 교육학연구, 41(4), 157-182, , 2003

      12. 『구조방정식모형으로 논문쓰기』, 김주환, 커뮤니케이션북스, 서울 : 커뮤니케이션북스, , 2009

      13. 자기조절학습과 지연행동과의 관계, 박승호, 서은희, 신명희, 한국교육학회, 교육학연구,43(4), 277-292, , 2005

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      16. 　자기조절학습검사(SLT)-중 고등학생용, 양명희, 한국가이던스, , 2013

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      20. 자기조절학습 구조에 대한 발달적 경향 탐색, 정미경, 영재와 영재교육,7(2), 21-38, , 2008

      21. 자기주도학습에 관한 국내 연구동향 및 과제, 진영은, 이진욱, 한국교원교육학회, 한국교육교육연구, 24(1), 221-249, , 2007

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      30. 고등학생 성취목표지향성 프로파일의 잠재전이분석, 손원숙, 교육평가연구,26(4), 755-774, , 2013

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      33. 자기조절학습과 정의적 특성의 관련성에 대한 메타분석, 최영아, 양명희, 경북대학교 중등교육연구소, 중등교육연구, 61(4), 931-961, , 2013

      34. 자기결정동기 프로파일에 따른 자기조절학습전략의 차이, 김은경, 서은희, 한국교육심리학회, 교육심리연구, 27(2), 395-407, , 2013

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      54. 군집분석을 활용한 아동의 학교생활적응 유형 분류와 영향요인 연구, 송종원, 정경용, 한국청소년문화연구소, 청소년문화포럼, 32, 119-143, , 2012

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      95. 다차원척도법을 활용한 탐색적 프로파일 분석-중학생들의자기조절학습 변인을 중심으로-, 양명희, 박현정, 한국교육평가학회, 교육평가연구, 20(4), 121-137, , 2007

      96. 청소년기 우울-비행 공존 집단에 영향을 미치는 기질 및 성별의 효과: 잠재 프로파일 분석, 오경자, 이주영, 한국심리학회지: 임상, 29(1), 53-72, , 2010

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      98. 자기조절학습과 학업성취도간 관계에서 사회심리적 환경이 매개효과: 종단연구를 중심으로, 조현진, 조형대, 전 훈, 청소년학연구, 17(5), 171-192, , 2010

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      100. 초등학생의 자기결정성 동기, 자기주도적 학습능력, 학업적 자기효능감, 학업성취의 인과관계, 주희진, 학습자중심교과교육연구, 11(2), 237-259, , 2011

      101. 중,고등학생의 학업적 자기효능감, 타인기대와 학업성취도 관계에서 자기조절학습전략의 효과, 류관열 ( Kwan Ryul Ryou ), 엄우용 ( Woo Yong Eom ), 최성열 ( Sung Yeol Choi ), 한국교육심리학회, 교육심리연구, 24(3), 661-685, , 2010

      102. 컴퓨터 실습수업에서 동료교수법과 학습자의 성향이학업 성취도 및 자기효능감에 미치는 영향, 우선자, 강의성, 허희옥, 한국컴퓨터교육학회, 컴퓨터교육학회 논문지, 5(4),19-29, , 2002

      103. 교사와 학생의 ICT 활용과 학생의 자기주도학습이 저성취 고등학생의 학업성취도에 미치는 영향, 남창우, 전 훈, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구, 29(1), 77-97, , 2012

      104. 범주형 혼합모형의 잠재계층 수 결정을 위한 적합도 지수의 평가 : 몬테카를로 시뮬레이션 연구, 권재기, 권재기, 고려대학교 대학원, 고려대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

      105. 자기조절 학습프로그램이 수학 학습부진학생의 자기주도적 학습 능력 및 학업성취에 미치는 효과, 이성규 ( Sung Kyu Lee ), 장인실 ( In Sil Chang ), 초등교육연구, 22(4), 327-349, , 2009

      106. 자기조절학습과 학업성취의 종단 관계 연구 : 자기회귀교차지연모형 및 잠재성장모형을 이용하여, 김동준, 성균관대학교, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

      107. 한국 대학생들의 자기조절동기, 학업정서 및 인지적 자기조절 학습전략 사용 간의 경로 탐색 연구, 김현진, 김현진 ( Hyun Jin Jinny Kim ), 한국교육심리학회, 교육심리연구, 25(3). 693-716, , 2011

      108. 성적우수집단의 시험불안 수준과 자기주도적 학습태도에 관한 연구: 중학교 1학년 학생을 대상으로, 신희경, 한국교육개발원, 한국교육, 33(4), 3-31, , 2006

      109. 준모수적 집단 중심 방법을 적용한 청소년기 초기의 공격성변화에 따른 잠재계층 분류와 관련요인 검증, 홍세희, 노언경, 한국조사연구학회, 조사연구, 10(3), 37-58, , 2009

      110. 반응속도 실험 수업에서 자기조절 학습 전략이 과학탐구 능력, 과학적 태도 및 학업성취도에 미치는 영향, 정시화 ( Si Hwa Jeong ), 구인선 ( In Sun Koo ), 김봉곤 ( Bong Gon Kim ), 박종근 ( Jong Keun Park ), 한국과학교육학회, 한국과학교육학회지, 30(6), 681-692, , 2010

      111. 방과후학교 자기주도학습 프로그램이 중학생의 자기조절학습전략, 자기효능감, 학업성취도에 미치는 효과, 허은영, 중등교육연구, 57(2), 209-234, , 2009

      112. 군집분포의 형태와 표본의 크기가 성장혼합모형 분석 결과에 미치는 영향 분석: 몬테-카를로 시뮬레이션 연구, 신택수, 교육평가연구, 24(1), 107-127, , 2011

      113. 사고양식 성취목표지향성, 성취도, 연령, 성별 특성이 교과흥미에미치는 영향-중고생의 과학교과를 대상으로-, 윤미선, 교육심리연구, 21(3), 557-572, , 2007

      114. 웹기반 과학 수업 방법과 자기조절학습 수준이 초등학생의 과학적 자기효능감과 과학 학업성취에 미치는 효과, 정은숙, 안도희, 초등교육연구, 22(2),281-305, , 2009

      115. 학령후기 학교적응 프로파일과 관련된 개인,가정환경 변인의 단기 종단적 분석: 잠재프로파일분석을 이용하여, 권재기 ( Jae Ki Kwon ), 정미경 ( Mi Kyung Chung ), 한국아동교육학회, 아동교육, 21(3), 147-167, , 2012

      116. 자기조절학습전략을 통한 읽기 중재가 주의력결핍과잉행동장애 아동의 읽기 이해력과 읽기 태도에 미치는 영향, 이후희, 황순영, 한국정서ㆍ행동장애아교육학회, 정서 행동장애연구,27(1), 1-21, , 2011

      117. 학습부진프로그램, 수준별 이동수업 및 사교육이 저성취 중학생의 학업성취도와 자기조절학습능력 변화에 미치는 영향, 허유성, 남창우, 특수교육학연구, 44(3), 327-353, , 2009

      118. 이러닝 수업에서 대학생의 자기조절학습에 영향을 미치는 과제가치, 자기효능감, 수업 성취목표구조, 학업정서 간의 구조적 관계, 유지원, 컴퓨터교육학회 논문지, 15(4), 61-77, , 2012

      119. 집단따돌림 피해경험의 발달양상과 내면화⋅외현화 문제행동의 변화 －잠재계층 성장분석(LCGA)⋅다집단 성장혼합모형(GMM)을 이용한 종단연구－, 권재기, 한국아동복지학, 34, 96-127, , 2011

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