인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램 개발 및 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play and to analyze the effects of the program. For these purposes, first, it developed the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play. Then, experiments were devised and implied in the kindergarten to analyze the effects.
Research questions are as followings:
Research Question Ⅰ: How can the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play be developed?
1-1) How to establish the purpose and goal of the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cgnitive Play?
1-2) How to form the contents category and contents of the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play?
1-3) How to structure the teaching and learning stages of the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play?
1-4) How to do assessment the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play?
Research Question Ⅱ: What are the differences of the effects on the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play?
2-1) What are the differences of the program effects on children's self-esteem?
2-2) What are the differences of the program effects on children's emotional function ability?
2-3) What are the differences of the program effects on children's social ability?
2-4) What are the differences of the program effects on children’s theory of mind?
2-5) What are the differences of the program effects on children’s cognitive process ability?
Each procedure of the research questions was conducted as followings.
In response to the research question Ⅰ, the previous research and programs were reviewed and compared to develop the program. Then, the draft program was revised by the pilot test and expert conference.
The purpose of the program was to improve children’s emotional and social competence. To achieve the purpose, the goals of the program were as follows; 1) to develop the positive self-concept, 2) to improve emotional regulation ability, 3) to achieve and improve the social ability, 4) to understand others and improve the social perspective ability and 5) to improve interpersonal problem solving ability. The contents of the program wes composed of the seven categories(‘understand self and emotions’, ‘ focus on self and others’, ‘form positive peer relationships’, ‘create alternative thinking’, ‘solve the conflict’, ‘decide the intention clearly’ and ‘application’) and twenty stages. In addition, element, concept and action of emotional, social and cognitive area were considered in the program’s each stage. Teaching and learning method was four stages such as previous experience·recall, inquiry, cognitive play, and evaluation. Teachers roles were planer, responder, construer, proposer and intervenient. The independent play space in the kindergarten was conducted to perform the program and it was treated in small groups(four and six children). The evaluation was conducted by children and teacher.
In response to research question II, 52 children of 5 years of age(26 in the experimental group and 26 in the control group) were selected to conduct the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play. The experiment was conducted twenty times for five weeks from August 18th to September 19th in 2014. The experiment group was applied in the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play and the control group was applied in the Emotional and Social Competence Program based on the theory of mind for young children.
‘The self esteem test for young children’ was used to access children’s self esteem, ‘The task of finding stickers and reverse rewarding’ was used to access children’s emotional fuction ability, ‘The Bronson Social and Task Skill Profile’ was used to access the children’s social skill, ‘The theory of mind task’ was used to access the children’s theory of mind, and ‘K-ABC’ was used to access children’s cognitive process ability. A pretest was conducted for accessing the experiments groups’ homogeneity and the collected data was analyzed by t-test.
The results of this experiment study were summarized as follows:
First, there were significant differences on children’s self esteem, especially, social self, physical self and emotional self. It meant the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play was effective to improve children’s self esteem.
Second, there were significant differences on children’s emotional fuction ability, especially, task of finding stickers and reverse reward. It meant the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play was effective to improve children’s emotional function ability.
Third, there were significant differences on children’s social ability, especially, social control, social help, and cooperation skills. It meant the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play was effective to improve children’s social ability.
Fourth, there were significant differences on children’s theory of mind, especially, task of second false belief. It meant the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play was effective to improve children’s theory of mind.
Fifth, there were significant differences on children’s cognitive process ability, especially, sequential processing and concurrent processing. It meant the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play was effective to improve children’s cognitive process ability.
In conclusion, it was reveal that the Emotional and Social Competence Program for young children based on Cognitive Play are effective for promoting children's self-esteem, emotional function ability, social ability, theory of mind, and cognitive process ability. And its successful implementation was desirable in the field of early childhood to improve children’s emotional and social competence.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 인지놀이에 기반한 유아의 정서·사회적 유능감 프로그램을 개발하고, 개발한 프로그램의 유아교육현장 적용 타당성을 검증하는데 목적이 있었다. 이러한 연구 목적을 수행하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다.
[연구문제 1] 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램은 어떻게 개발할 것인가?
1-1) 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램 프로그램의 목적, 목표는 어떻게 설정할 것인가?
1-2) 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램 프로그램의 차시 단계 및 내용은 어떻게 구성할 것인가?
1-3) 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램 프로그램의 교수학습단계는 어떻게 설정할 것인가?
1-4) 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램 프로그램의 평가는 어떻게 이루어질 것인가?
[연구문제 2] 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램 적용 효과는 어떠한가?
2-1) 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램이 아의 자아존중감에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2) 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램이 유아의 정서실행능력에 미치는 효과는 어떠한가?
2-3) 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램이 유아의 사회성에 미치는 효과는 어떠한가?
2-4) 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램이 유아의 마음이론에 미치는 효과는 어떠한가?
2-5) 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램이 유아의 인지처리에 미치는 효과는 어떠한가?
각각의 연구문제는 다음과 같은 과정으로 수행되었다.
연구문제 Ⅰ에서는 프로그램 개발을 위해 먼저 관련 문헌 및 선행 프로그램을 고찰하고 비교·분석하여 프로그램의 시안을 개발하였고, 개발된 프로그램을 1차 예비 현장 검증을 통해 도출된 문제점을 수정·보완하여 프로그램을 구성하고 전문가를 대상으로 타당성 검증을 실시하여 최종 프로그램을 구성하였다.
이러한 절차를 통하여 완성된 프로그램의 목적은 유아의 정서·사회적 유능감을 증진하는 것에 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 하위목표는 첫째 긍정적인 자아개념을 형성하기, 둘째 정서를 조절하고 통제하는 능력을 증진하기, 셋째 사회적 기술을 습득하고 실천하는 능력을 증진하기, 넷째 타인을 이해하고 조망하는 능력을 증진하기, 다섯째 대인 간 문제해결능력을 증진하기로 설정하였다. 프로그램의 교육내용은 ‘자아·정서 이해 내용범주’, ‘자아·또래 집중/관심’ 내용범주, ‘긍정적 또래관계’ 내용범주, ‘대안적 사고하기’ 내용범주, ‘갈등해결’ 내용범주, ‘정확한 의도 판별’ 내용범주, ‘적용하기’ 내용범주의 7내용범주로 구분하고 총 20차시로 구축하였다. 또한 유아의 정서·사회적 유능감을 효과적으로 증진시키기 위하여 정서영역, 사회성영역, 인지영역의 요소·개념·행동들을 종합적으로 고려하여 각 차시 별 목표에 반영하였다. 교수-학습 방법은 사전경험·상기 -> 탐색 -> 인지놀이 -> 평가의 4단계로 구축하였다. ‘인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’의 교사 역할은 계획자, 반응자, 해석자, 제한자, 중재자 역할을 수행하였다. 또한 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램 실시를 위한 물리적 환경은 별도의 놀이공간을 구성하고, 6인 1조와 4인 1조의 소집단을 구성하여 프로그램을 운영하였다. 프로그램에 대한 평가는 교사평가와 유아평가로 이루어졌으며, 유아 스스로 활동을 평가할 수 있는 기회를 제공하였다.
연구문제 Ⅱ에서는 본 연구에서 개발한 ‘인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’의 효과 비교를 위해 만 5세 학급의 유아 52명을 선정하여 실험연구를 수행하였다. 실험처치는 2014년 8월 18일부터 9월 19일까지 이루어졌으며, 주말, 연휴 등 휴원일을 제외하고, 총 5주에 걸쳐 20차시 프로그램이 실시되었다. 실험집단 유아들(26명)에게는 ‘인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’을 실시하였고, 비교집단은 ‘마음이론에 기초한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’을 실시하였다.
본 연구에서 사용한 검사도구는 자아존중감 검사를 위해 유아용 자아존중감 검사도구를 사용하였고, 유아의 정서실행능력 검사를 위해 스티커 찾기 과제와 역보상 과제를 실시하였다. 사회성 검사는 Bronson의 사회/과업기술 척도의 사회 행동 영역을 사용하였으며, 마음이론 검사를 위해 마음이론 검사도구를 사용하였다. 마지막으로 인지처리 검사를 위해 K-ABC 검사도구를 사용하였다. 인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램이 유아의 자아존중감, 정서실행능력, 사회성, 마음이론, 인지처리 능력에 미치는 효과분석을 위해 사전검사와 사후검사를 통해 수집된 연구자료들은 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 t-검증을 실시하여 분석하였다.
‘인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’의 유치원 현장적용에 따른 집단 간 효과 비교를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 유아의 자아존중감에 대한 사후검사 결과 유아의 ‘전체 자아존중감’과 자아존중감의 하위영역인 ‘사회적 자아’와 ‘신체적 자아’, ‘정서적 자아’에서 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 ‘인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’이 유아의 자아존중감을 증진시키는데 긍정적인 효과가 있음을 의미한다.
둘째, 유아의 정서 실행 능력에 관한 사후검사 결과 유아의 ‘전체 정서실행 능력’과 정서실행 능력의 하위 과제였던 ‘역보상 과제’와 ‘스티커 찾기 과제’에서 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 ‘인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’이 유아의 정서실행능력을 증진시키는데 긍정적인 효과가 있음을 나타낸다.
셋째, 사회성에 관한 사후검사 결과 유아의 사회성 하위 영역 중 ‘사회적 조절 성공’, ‘사회적 도움청구 성공’, ‘협동 기술’에서 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 한편 사회성의 하위 영역 중 ‘규칙과 교사 거역하기’에서는 실험집단 유아보다 비교집단의 유아가 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 ‘인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’이 유아의 사회성을 증진시키는데 부분적으로 긍정적인 효과가 있음을 나타낸다.
넷째, 마음이론에 대한 사후검사 결과 유아의 ‘전체 마음이론’과 마음이론의 하위 과제였던 ‘이차틀린 믿음 과제’에서 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 ‘인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’이 유아의 마음이론 관련 과제 수행에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 인지처리에 대한 사후검사 결과 유아의 ‘전체 인지처리’와 인지처리의 하위 영역인 ‘순차처리’, ‘동시처리’에서 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 ‘인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’이 유아의 인지처리를 증진시키는데 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.
결론적으로 본 연구에서 개발한 ‘인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’의 현장 적용 결과, 유아의 자아존중감, 정서실행능력, 사회성, 마음이론, 인지처리 능력의 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 본 연구에서 개발한 ‘인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’은 유아교육 현장에 적용 가능한 타당하고 효과적인 정서·사회적 유능감 프로그램이 될 수 있음을 입증하는 것이라 하겠다. 앞으로 ‘인지놀이에 기반한 유아 정서·사회적 유능감 프로그램’을 적극적으로 활용하여 유아의 정서·사회적 유능감 증진을 도모하길 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 9
• 3. 용어의 정의 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 유아와 정서사회적 유능감 12
• 1) 정서사회적 유능감의 개념 12
• 2) 유아 발달과 정서사회적 유능감 13
• 3) 유아의 정서사회적 유능감 관련 변인 16
• 4) 유아교육과 정서사회적 유능감 22
• 5) 유아 정서사회적 유능감 프로그램 23
• 2. 유아와 놀이 28
• 1) 유아발달과 놀이 28
• 2) 심리치료와 놀이 31
• 3. 유아 인지놀이와 정서사회적 유능감 35
• 1) 인지놀이의 교육적 적용 35
• 2) 유아 놀이를 통한 정서사회적 유능감 프로그램 38
• 3) 유아 인지놀이와 정서사회적 유능감과 제반 관련 변인 40
• III. 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램 개발 51
• 1. 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램 개발 과정 51
• 1) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램 개발 개요 51
• 2) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램의 목적 및 목표 선정 53
• 3) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램의 내용 추출 59
• 4) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램의 교수학습단계 80
• 5) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램의 평가 96
• 2. 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 증진 프로그램 타당성 검증 98
• 3. 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램 모형 99
• 1) 교육 목적 및 목표 101
• 2) 교육 내용 101
• 3) 교수학습 단계 103
• 4) 평가 104
• Ⅳ. 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램 효과 검증 106
• 1. 연구대상 106
• 2. 연구도구 107
• 1) 자아존중감 검사도구 107
• 2) 정서실행능력 검사도구 108
• 3) 사회성 검사도구 111
• 4) 마음이론 검사도구 112
• 5) 인지처리능력 검사도구 117
• 3. 연구절차 118
• 1) 예비연구 120
• 2) 연구보조자 훈련 및 검사자간 일치도 123
• 3) 교사훈련 및 숙지율 125
• 4) 사전검사 126
• 4. 실험처치 127
• 1) 실험처치 기간 127
• 2) 물리적 환경 129
• 3) 실험처치 내용 132
• 5. 자료처리 및 분석 152
• 6. 연구결과 및 해석 152
• 1) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램이 유아의 자아존중감 발달에 미치는 효과 152
• 2) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램이 유아의 정서 실행능력에 미치는 효과 157
• 3) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램이 유아의 사회성에 미치는 효과 160
• 4) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램이 유아의 마음이론에 미치는 효과 166
• 5) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램이 유아의 인지처리능력에 미치는 효과 169
• Ⅴ. 논의 및 결론 173
• 1. 요약 173
• 1) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램 개발 173
• 2) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램 효과 비교 174
• 2. 논의 176
• 1) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램 개발 176
• 2) 인지놀이에 기반한 유아 정서사회적 유능감 프로그램 효과검증 182
• 3. 결론 및 제언 197
• 참고문헌 199
• 부 록 219
• 국문초록 228
• ABSTRACT 233

참고문헌 (Reference)

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44. 만 4세 유아의 가작놀이 빈도와 사회적 가작놀이 수준, 틀린-믿음 이해능력과의 관계, 송정, 인간발달연구,15(3),1-23, , 2008

45. 생활동화를 활용한 역할극놀이가 유아의 자아존중감과 친사회적 행동에 미치는 영향, 이진영 ( Jin Young Lee ), 성소영 ( So Young Sung ), 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지,20(2),135-163, , 2013

46. 극화활동을 활용한 유아 미술감상 프로그램이 유아의 언어 및 그리기표상 능력에 미치는 효과, 지성애, 유아교육연구,29(2),5-27, , 2009

47. 유아의 정서지능, 마음이론, 실행기능 향상을위한 그림책 이야기를 활용한 집단게임놀이 효과, 이영자, 이종숙, 신은수, 유아교육연구,25(3),119-148, , 2005

48. 유아의 인지적 실행기능 및 정서적 실행기능과 자기 조절간의 관계：만 3-5세 유아의 발달 차이를 중심으로, Choi, Eunah, 송하나, 최은아, Song, Ha-Na, 한국아동학회, 아동학회지,34(5),99-114, , 2013

49. 마음이론 요소가 포함된 동화책 토의 프로그램이 유아의 친사회적 행동 및추론과 또래 인기도에 미치는 영향, 김순란, 대구대학교 대학원박사학위논문, , 2012

50. 부적응 유아의 사회적 관계 적응을 위한 교사의 공감적 태도 지원 프로그램 개발 및 적용-교사에 의한 놀이치료를 활용하여-, 이정희, 부산대학교대학원 박사학위논문, , 2008

51. 유아 사회극놀이 중재모형 개발 및 효과.중앙대학교 박사학위논문정재은,지성애 (2013).유아 사회극놀이 중재모형 개발 및 효과, 정재은, 유아교육연구,33(4),291-318, , 2013