실외 자연놀이에서 나타나는 2세 영아의 인지적 경험의 의미

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this qualitative research was to explore the procedures, objects and their meanings of two-year-old toddlers's cognitive experiences during their outdoor nature play in a child care center.
The participants of the study were nine two-year-old toddlers in a child care center; six boys and three girls. The participant observation were made from June to November, 2013.
First, What are the two-year-old toddlers’ cognitive experiences about nature play in a child care center.
Two-year-old toddlers' cognitive expediencies about nature play were categorized into concept understanding and thinking.
It appeared that two-year-old toddlers experienced nature concepts through categorization, mathematical concepts and biological concepts in terms of concept understanding.
The first concept understanding that young children experienced was 'nature concepts through categorization'. Young children showed frequent 'categorization based on perceptual similarities' that categorize natural objects in accordance with the object concepts and its appearaces they had conceived before. Children were able to understand 'categorization based on property understanding' which determines category membership according to function and structure of a natural object. Also children exposed 'a preference for basic level' when they represented thought about natural objects.
The second concept understanding two-year-old toddlers experienced was 'mathematical concept'. The subordinate elements of mathematical concept understanding were as follows: rational counting, space and figure, comparing, and classification. They practiced mathematical concepts with natural objects and the laws of nature found during outdoor nature play and it demonstrated that concept understanding can be advanced or has the potential to be advanced.
Two-year-old toddlers also experienced 'biological concept' understanding. They extended biological concepts on the basis of innate ideas by adding new concepts through exploring nature. Biological concepts they experienced were as follows: life cycle of living things, features of living things, and survival of living things. Biological misconceptions were found in an attempt to understand biological concepts due to immature thinking but it was defined as a positive procedure to make absolute concepts because they modified and developed the misconceptions.
Two-year-old toddlers' thinking experience appeared as follows: representation, casuality inference, problem solving.
The first thinking experience was 'representation' and its subordinate concepts were 'concept representation' and 'symbolic representation'. The way two-year-old toddlers experience concept representation was deepening new concepts and learning related concepts by revisiting the same nature play sites. They showed a low level of decontextualization and gradually progressed to a high level of symbolic play that displays object shapes beyond recognition of original natural objects. Since young children started mental representation, two-year-old were regarded as a critical period of developing representation ability rapidly.
It appeared that two-year-old toddlers also experience 'casuality inference'. They 'infer deductively and inductively' through nature play in which informal play circumstances involve knowledge and context. Two-year-old toddlers used those inferences to learn new concepts they encounter during nature play but they made misconceptions due to immature inferences. As a result, their inference procedures were not perfect as adults' are but their meanings can be found by emphasizing the learning of endeavoring.
The last thinking experience two-year-old toddlers had appeared in 'problem solving'. Intentions they made in trying to explore nature deeply encountered with individual cognitive hardships and young children were aware of these hardships as problematic situations to solve. They used cognitive mechanisms of 'insight, metarepresentation, imitation and memory' to solve these problems. This implies that young children are growing cognitively by using mental problem solving processes.
Second, What are the educational meaning of two-year-old toddlers’ cognitive experiences about nature play in a child care center.
The educational meaning of two-old-year toddlers' nature play appeared as follows: expression of free exploration, experiencing flexible time and space, and horizontal teacher's role.
The first educational meaning obtained through observation of two-year-old toddlers' nature play was 'expression of free exploration'. Innate exploration spirit young children have was expressed actively in nature play environment where they can freely choose time and space. The way young children express their free exploration spirit was analyzed by 'proactive exploration' and 'spontaneous conversation seeking meaning' in detail.
The second educational meaning of two-year-old toddlers' nature play was 'experiencing flexible time and space'. The subordinate elements were 'time experiencing changes' and 'space combining experiences'. They consistently visited particular areas of nature play sites, which gave them a chance to learn about nature that changes as time goes on. The unique experience in nature sites combined with previous experience became a new cognitive experience.
The third was about horizontal teachers' role. Teachers who spend the whole daily schedule together with young children had high understanding of them so and thus practiced developmentally appropriate instructional methods that resulted in the teachers' assistance of their cognitive development. Accordingly, the roles observed in two-year-old toddlers' nature play were 'discovery of cognitive experiencing situations', 'aiding exploration' and 'intended waiting'.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어린이집에서 일상적으로 이루어지는 2세 영아의 실외놀이를 관찰하고, 발달의 가능성을 가진 영아의 인지적 영역이 촉발되는 경험세계를 살펴 실외 자연놀이에서 영아들의 인지적 발달을 지원하는 방안에 목적을 두고 수행되었다.
연구자는 2013년 6월부터 11월까지 G어린이집 2세반에서 남아 6명과 여아3명을 대상으로 하여 실외 자연놀이에서 일어나는 인지적 경험에 대한 참여관찰을 하였으며, 관찰 및 분석의 결과 도출된 연구문제와 그에 대한 결과는 다음과 같다.
첫째, 2세 영아는 어린이집 일과 중 일상적으로 이루어지는 실외 자연놀이 활동을 통해 어떠한 인지적 경험을 하는가?
2세 영아의 자연놀이에서의 인지적 경험은 ‘개념이해’와 ‘사고하기’로 나타났다.
2세 영아들의 개념이해 경험은 ‘범주화를 통한 자연개념’, ‘수학개념’, ‘생물개념’에 대한 이해로 나타났다.
영아들이 경험한 첫 번째 개념이해 경험은 ‘범주화를 통한 자연개념’이다. 영아들은 이미 가지고 있던 사물의 개념과 그 외관에 비추어 자연물을 범주화 하는 ‘지각적 유사성에 기초한 범주화’를 가장 빈번하게 보였다. 자연물의 기능과 구조에 따라 범주소속을 정하는 ‘속성 이해에 기초한 범주화’가 가능한 것으로 나타났으며, 자연물을 '기본수준의 범주'로 표상하는 것을 가장 선호하였다.
2세 영아들이 경험한 두 번째 개념이해 경험은 ‘수학개념’이다. 영아들이 자연놀이를 통해 경험한 수학개념이해는 ‘수세기, 공간과 도형, 비교하기, 분류하기’의 하위요소로 나타났다. 영아들은 자연놀이를 통해 만나는 자연물과 자연의 법칙 속에 발견한 수 개념을 놀이를 통해 연습하면서 개념이해가 진보하거나 진보할 수 있는 가능성이 있다는 것을 보여주었다.
2세 영아들이 경험한 세 번째 개념이해 경험은 ‘생물개념’이다. 영아들이 생득적으로 가지고 있는 생물에 대한 감각을 기초로 자연물 탐색을 통해 새롭게 알게 된 개념을 덧붙여 가며 생물개념을 확장시켰다. 영아들이 경험한 생물개념이해는 ‘생물의 한 살이, 생물의 특징, 생물의 생존’의 하위요소로 구분된다. 영아들이 경험한 생물개념이해는 사고과정의 미숙함으로 오개념을 보이는 경우가 발견되었으나 개념을 스스로 수정하고 발전시키는 과정을 포착하였기 때문에 완전한 개념을 이루기 위한 긍정적 과정으로 인식하였다.
2세 영아들의 사고하기 경험은 ‘표상하기’, ‘인과관계 추론하기’, ‘문제해결하기’로 나타났다.
2세 영아들이 경험한 첫 번째 사고하기 경험은 ‘표상하기’이며 하위개념으로 ‘개념적 표상’과 ‘상징적 표상’을 경험하는 것으로 나타났다. 영아들은 자연놀이를 통해 동일한 자연환경을 반복적으로 방문하며 스스로 발견한 새로운 개념이 깊이가 더해지고 연관개념을 늘려가며 개념적 표상을 하였다. 영아들은 낮은 탈맥락화 수준으로 상징놀이를 하다가 점차 자연물의 원래 모습에서 전혀 찾아볼 수 없는 사물의 형태로 상상력을 발휘하는 높은 수준의 상징놀이를 보여주었다. 이로써 2세 영아기는 정신적 표상이 시작된 이래로 표상능력을 급속도로 발전시키는 중요한 시기임을 알 수 있었다.
2세 영아들이 경험한 두 번째 사고하기 경험은 ‘인과관계 추론하기’로 나타났다. 영아들은 지식과 맥락이 관여된 비형식적 놀이 환경인 자연놀이를 통해 ‘귀납적 추론’과 ‘연역적 추론’을 하는 것으로 나타났다. 영아들은 자연에서 알게 된 새로운 개념을 학습하는 과정에서 추론을 사용하였는데, 미숙한 추론으로 인해 오개념을 형성하는 사례를 발견하였다. 결과적으로 2세 영아의 추론과정은 성인의 것처럼 완벽하지는 않지만 시도해 보고 배워가는 과정으로서의 의미가 큰 것으로 볼 수 있다.
2세 영아들이 경험한 세 번째 사고하기 경험은 ‘문제해결하기’로 나타났다. 개인적 관심사에 따라 자연 환경을 깊게 탐색하려는 의도는 순간순간의 인지적 고비를 만들어 내는데, 이러한 인지적 고비는 영아들에게 해결의지를 자극하는 문제상황으로 인식되었다. 2세 영아들이 이러한 문제를 해결하기 위해 ‘통찰, 상위표상, 모방, 기억’ 의 다양한 인지적 기제를 사용하는 것으로 나타났다. 문제해결 과정에서 영아들은 정신적 해결과정을 활용해 인지적으로 발달하고 있음을 시사한다.
둘째, 어린이집의 일과 중 일상적으로 이루어지는 실외 자연놀이를 통한 2세 영아의 인지적 경험은 어떠한 교육적 의미를 갖는가?
2세 영아들의 자연놀이에 대한 교육적 의미는 ‘자유로운 탐구의 발현’, ‘유연한 시간과 공간의 경험’, ‘수평적 교사의 역할’로 나타났다.
2세 영아들의 자연놀이 관찰을 통해 얻은 첫 번째 교육적 의미는 ‘자유로운 탐구의 발현’이다. 본래 영아들에게 내재된 탐구정신은 시간, 공간, 선택이 자유로운 자연놀이 환경에서 활발하게 발현되었다. 영아들이 자유로운 탐구정신을 발현하는 방법으로 ‘주도적 탐색’ 과 ‘의미를 찾아가는 자발적 대화’로 분석되었다.
2세 영아들의 자연놀이를 통해 얻은 두 번째 교육적 의미는 ‘유연한 시간과 공간의 경험’이다. 그 하위요소로 ‘변화를 경험하는 시간’과 ‘경험을 통합하는 공간’의 의미가 분석되었다. 영아들은 참여관찰 기간 내에 일정한 자연공간을 지속적으로 방문하였는데, 이러한 놀이를 통해 시간에 따라 변화하는 자연을 학습하게 하였고 자연공간에서의 독특한 경험은 이전에 알고 있던 경험과 통합하여 새로운 인지적 경험이 되었다.
2세 영아들의 자연놀이 관찰을 통해 얻은 세 번째 교육적 의미는 ‘수평적 교사의 역할’이다. 교사들은 영아들과 매일을 함께 하는 사람으로 누구보다 영아들에 대한 이해가 높고, 교육전공자로써 영아들의 발달에 적절한 교육방법을 실천하여 영아들의 인지발달에 도움이 되는 방향으로 조력하는 것으로 나타났다. 이에 따라 2세 영아의 자연놀이에서 관찰된 교사의 역할은 ‘인지적 경험 상황의 발견’, '탐색의 지원', ‘의도적 기다림‘의 하위요소로 분석되었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 7
• C. 용어의 정리 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• A. 영아인지발달에 대한 관점 9
• 1. 구성주의적 관점 9
• 1) 인지적 구성주의적 접근 9
• 2) 사회적 구성주의적 접근 12
• 2. 신피아제 이론적 관점 14
• 3. 유능한 영아 관점 16
• B. 영아 인지발달의 특성 18
• 1. 개념이해 18
• 1) 범주화 19
• 2) 물리개념 22
• 3) 수학개념 25
• 4) 생물개념 28
• 2. 사고하기 31
• 1) 기억 31
• 2) 표상 33
• 3) 추론 36
• 4) 문제해결 41
• C. 영아와 자연놀이 47
• 1. 영아 자연놀이의 개념 및 특성 47
• 2. 영아 자연놀이의 교육적 가치 50
• Ⅲ. 연구 방법 56
• A. 연구 현장 56
• 1. 어린이집 56
• 1) 어린이집 환경 57
• 2) 실외자연놀이 환경 57
• 2. 사랑반 62
• 1) 교실환경 62
• 2) 일과운영 63
• B. 연구 참여자 67
• 1. 영아 67
• 2. 교사 72
• 3. 연구자 73
• C. 자료 수집 76
• 1. 참여관찰 76
• 2. 현장노트 및 연구자 저널 78
• 3. 교사 면담 79
• 4. 문서 자료 79
• D. 자료 분석 80
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 84
• A. 2세 영아의 자연놀이에서 나타나는 인지적 경험 84
• 1. 개념이해 84
• 1) 범주화를 통한 자연개념 84
• 2) 수학개념 95
• 3) 생물개념 105
• 2. 사고하기 116
• 1) 표상하기 116
• 2) 인과관계 추론하기 124
• 3) 문제해결하기 137
• B. 2세 자연놀이에서 나타난 인지적 경험의 교육적 의미 146
• 1. 자유로운 탐구의 발현 147
• 1) 주도적 탐색 147
• 2) 의미를 찾아가는 자발적 대화 151
• 2. 유연한 시간과 공간의 경험 156
• 1) 변화를 경험하는 시간 157
• 2) 경험을 통합하는 공간 163
• 3. 수평적 교사의 역할 167
• 1) 인지적 경험상황의 발견 167
• 2) 탐색의 지원 172
• 3) 의도적 기다림 174
• Ⅴ. 논의 및 결론 179
• A. 요약 179
• B. 논의 및 결론 183
• 1. 2세 영아의 실외 자연놀이에서 나타나는 인지적 경험에 관한 논의 183
• 1) 2세 영아가 실외 자연놀이에서 경험하는 개념이해에 관한 논의 184
• 2) 2세 영아가 실외 자연놀이에서 경험하는 사고하기에 관한 논의 191
• 2. 2세 영아의 실외 자연놀이에서 나타나는 인지적 경험의 교육적 의미에 관한 논의 198
• 1) 2세 영아의자유로운 탐구의 발현의 장으로서 자연놀이에 대한 논의 199
• 2) 2세 영아의유연한 시간과 공간의 경험의 장으로서 자연놀이에 대한 논의 201
• 3) 2세 영아의수평적 교사의 역할수행의 장으로서 자연놀이에 대한 논의 203
• 참고문헌 208
• 국문초록 228
• Abstract 232

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66. 숲 활동을 활용한 프로젝트 수업이 유아의 또래갈등 해결에 미치는 영향, 심현임, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

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68. 유아의 공기 공기 개념 발달에 관한 연구-Piaget의 구성주의 이론을 기초로, 채희준, 동덕여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2003

69. 탐색활동을 기반으로 한 영아교육활동에 나타난 영아들의 지식구성 양상, 손은경, 김유정 ( You Joung Kim ), 염지숙, 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집,8(4),33-63, , 2004

70. 자연친화 체험활동이 영아의 지각운동능력 및 사회정서발달에 미치는영향, 오수경, 성신여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

71. 취학전 아동증언에서 참여여부,질문 및 질문자의 특성에따른 기억의 정확성, 곽금주, 김연수, 한국심리학회, 한국심리학회지:발달,16(2),1-19, , 2003

72. 자연탐구가 우리 아이의 세상 알아가기[Weltwunder:KinderalsNaturforscher](선근혜 역), Donata,E., 서울:에코리브르, , 2007

73. 초기 가상놀이의 표상적 특성:가상놀이의 상징화 수준과 마음 이론과의 관계, 김영심, 동덕여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2002

74. 자연놀이 경험을 통해 본 3세 유아의 자연에 대한 태도 및 개념 이해과정 탐색, 유혜민, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2005

75. 유아교육기관의 숲반과 일반반 유아의 체격,신체조성 및체력에 관한 종단연구, 김은주, 변지혜, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구,18(6),235-255, , 2013

76. 유아의 생물학적 이론 구성에 기초한 교육활동이 생물개념 형성에 미치는 효과, 유윤영, 덕성여자대학교 대학원, 덕성여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2001

77. 교수학습유형에 따른 과학활동이 유아의 문제해결력과 또래관계에 미치는 영향, 이문강, 충남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2001

78. 상위인지에 기초한 생물그림책 토의활동이 유아의 생물개념형성에 미치는 효과, 이보영, 덕성여자대학교 대학원, 덕성여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

79. 탐구생활(과학) 영역의 교수·학습지도의 실제: 자연과 친해지고 교감하며 탐구하기, 조형숙, 국립특수교육원 자격연수자료.159-166, , 2004

80. 유아수학교육.서울:정민사허미애 (2011).유아교사를 위한 이야기나누기의 이론과 실제, 조형숙, 서동미, 황의명, 서울:공동체, , 2009

81. 18개월과 24개월 영아의 친사회적 행동에 관한 연구 : 돕기,나누기,위로하기를 중심으로, 김윤숙, 조희숙, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구,18(2),449-468, , 2013

82. 24-36개월 영아의 기질과 교사 개입 유무에 따른 놀이 지속시간과 놀이수준에 관한 연구, 박춘방, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2006

83. 아동 사고의 발달[Children'sThinking].(박영신,이현진,정윤경,최영은 (역).서울:아카데미프레스, Alibali,M.W., Siegler,R.S., (원본 발간일 2004년), , 2007

84. 교수-학습 이론의 최근 동향과 레지오 에밀리아 접근법에 비추어본 유아교육의 변화 방향 탐색, 김은희, 한국유아교육학회, 유아교육연구,18(1),33-54, , 1998

85. 산책 활용 자연친화교육 프로그램 유형에 따른 유아의 신체적 자아개념과 자연친화적 태도 비교, 신미숙, 임민정, 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집,16(5),515-532, , 2012

86. 유아과학교육에 대한 부모의 인식,참여도,과학적 상호작용과 자녀의 과학적 태도 및 문제해결력과의 관계, 김정주, 박형신, 한국유아교육학회, 유아교육연구,28(4),331-352, , 2008

87. 전경아 어머니의 정서표현력,양육효능감,언어통제유형과 유아의또래상호작용 및 대인문제해결력과의 관계, 김현지, 한국보육지원학회지,7(4),273-299, , 2011

88. Leong.D.J정신의 도구:비고츠키 유아교육[ToolsoftheMind:TheVygotskianApproachtoEarlyChildhoodEducation].(김억환,박은혜역)서울:이화여자대학교 출판부, Bodrova,E., (원본 발간일 1999), , 1996

89. Kauchak,D,교육심리학 :교육실제를 보는 창[EducationalPsychology:Window onclassrooms].(신종호,김동민,김정섭,김종백,도승이,김지현,서영석 역).서울:학지사, Eggen,P., (원본 발간일 2008), , 2001

90. 아동발달과 반응적 교육:관계중심 접근법[Infantand Toddler Developmentand Responsive Program Planning:ARelationship-BasedApproach].(이승연,김은영,강재희,문혜련,이성희 역).서울:학지사, Petersen,S.H., Wittmer,D.S., (원본 발간일 2012), , 2012

91. 영아 발달과 반응적 교육-관계중심 접근법[Infant and toddler development and responsive program planning:Arelationship-basedapproach].PearsonEducation,Inc.이승연,김은영,강재희,문혜련,이성희(역), Wittmer,D.S., Petersen,S.H., 서울:학지사, , 2011