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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    초등학교 담임교사의 학급경영 실제와 의미 탐색

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    https://www.riss.kr/link?id=T13317076

    • 저자
    • 발행사항

      대전 : 충남대학교 대학원, 2013

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2013

    • 작성언어

      한국어

    • DDC

      371 판사항(22)

    • 발행국(도시)

      대전

    • 기타서명

      Study on the practice of classroom management and its meaning by homeroom teacher on the elementary school

    • 형태사항

      iv, 111 p. : 삽화 ; 26 cm.

    • 일반주기명

      충남대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
      지도교수:천세영
      참고문헌 : p. 101-107

    • 소장기관
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      • 충남대학교 도서관 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    The objective of this study is an investigation of meaning of class management by contents and methods of homeroom teacher for student guidance through an analysis of homeroom teacher's guidance for students in elementary school
    To achieve this purpose, literature research and case study were used. The quality of research was to improve by an example of student guidance through previous study and theory in literature research. The case study was chosen by following reasons; (1) it is a single system as an unit of study, (2) it deals with educational spot, (3) it is a concrete and an in-depth understanding. For the case study, 7 teachers in elementary school were chosen by random sampling and data were collected by face to face talk. The data from meeting and documents related to class management by homeroom teacher were categorized and then were analyzed.
    In process of literature research about class management and homeroom teacher, several problems can be found in relationship with homeroom teacher that has an important meaning in class management. First, homeroom teacher was not a subject in a concept of class management, second, homeroom teacher's importance in class management was not being magnified, third, areas of class management and the role of homeroom teacher were ambiguous and overlapping, forth, according to analysis of theoretical books of class management, a school field was not reflected because a practice of class management was overlapped or outdated. And contents of class management of homeroom teacher were a setting the scene for classroom, a formation of fundamental habit and a guidance of problem student. So, the relationship between class management and homeroom teacher is important clue to investigate meaning of class management. And also, a necessity of examining how content consideration was phenomenalized was cognized and the contents and method of class management in real educational spot was investigated by analysis of example of student guidance by homeroom teacher.
    According to the research result, contents of class management by elementary school homeroom teacher is a setting the scene for classroom, a formation of fundamental habit and a guidance of problem student. Based on this result, subsection of method of class management is following. First, a preparation of first meeting at first day of new semester, recognition of attaching same class by introducing each other, understanding the personality of each student and making a classroom's rule to establish order of classroom for one year are guidance method to set the scene for classroom. Second, there are many kinds of fundamental habit forming in elementary school. Each homeroom teacher focuses on announcement, greeting, keeping order respectively and has different guidance method such as; demonstration, explanation, repeating guidance, discussion, sharing experience and so on. Third, problem behavior of student in classroom is divided by problem behavior relating to class and daily life. And That is guided by compensation, warning, discipline, consensus-making and understanding to student.
    homeroom teacher's classroom management practicies through the analysis of example was praise-centered classroom management, reward-centered classroom management, discipline centered classroom management, consultations centered classroom management. At this time, homeroom teacher chose a characteristic classroom management and mixed other ancillary management ways depending on contents.
    Therefore, it is payed attention to what the contents and methods of classroom management were different depending on every homeroom teachers, and then is examined what is main reason for different classroom management. Determining how homeroom teacher's classroom management is homeroom teacher's personal background, perspective that homeroom teacher judges student's personality and the perspective of looking at the class. To put it concretely, the nature of individual's character, propensity of homeroom teacher and experiences coming from character and propensity was worked in classromm management. And homeroom teacher looked at students as 'my kids', 'the presence of mature or amature' and these perspectives reflected in classroom management. Finally, through a view of classroom of homeroom teacher, students, homeroom teacher and figure of classroom, that homeroom teacher want to be, looked different.
    From the above discussion, the following conclusions can be drawn.
    First, classroom management has the meaning as daily life. Classroom, which is an area of learning and life, is a living space with homeroom teacher and students with learning and life. homeroom teacher do his or her duties with contents and methods of classroom management periodic and repetitive daily, weekly, one-year. And also, he or she, who naturally teaches students living in a same space, has educational life.
    Second, a classroom management has as a means to grow. A meaning as a growth can be divided into two. One is growing the homeroom teacher's classroom management as he or she build up his or her career. Homeroom teacher's classroom management accumulating every years becomes his or her his homeroom teacher's classroom management "Knowhow". Another is that homeroom teacher grow by classroom management. Homeroom teacher continues to try to change and develop rather than staying in the present for resolving the difficulties currently experiencing classroom management or classroom management to better.
    Third, Classroom management has the meaning as being. Homeroom teachers in classroom management is the subject, so classroom management in every class varies. It is because of that classroom management is conducted by homeroom teacher and it is known that homeroom teacher reveals his or her presence by classroom management. In this sense, a classroom management for homeroom teacher has meaning as showing his or her existence.
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    The objective of this study is an investigation of meaning of class management by contents and methods of homeroom teacher for student guidance through an analysis of homeroom teacher's guidance for students in elementary school To achieve this purpo...

    The objective of this study is an investigation of meaning of class management by contents and methods of homeroom teacher for student guidance through an analysis of homeroom teacher's guidance for students in elementary school
    To achieve this purpose, literature research and case study were used. The quality of research was to improve by an example of student guidance through previous study and theory in literature research. The case study was chosen by following reasons; (1) it is a single system as an unit of study, (2) it deals with educational spot, (3) it is a concrete and an in-depth understanding. For the case study, 7 teachers in elementary school were chosen by random sampling and data were collected by face to face talk. The data from meeting and documents related to class management by homeroom teacher were categorized and then were analyzed.
    In process of literature research about class management and homeroom teacher, several problems can be found in relationship with homeroom teacher that has an important meaning in class management. First, homeroom teacher was not a subject in a concept of class management, second, homeroom teacher's importance in class management was not being magnified, third, areas of class management and the role of homeroom teacher were ambiguous and overlapping, forth, according to analysis of theoretical books of class management, a school field was not reflected because a practice of class management was overlapped or outdated. And contents of class management of homeroom teacher were a setting the scene for classroom, a formation of fundamental habit and a guidance of problem student. So, the relationship between class management and homeroom teacher is important clue to investigate meaning of class management. And also, a necessity of examining how content consideration was phenomenalized was cognized and the contents and method of class management in real educational spot was investigated by analysis of example of student guidance by homeroom teacher.
    According to the research result, contents of class management by elementary school homeroom teacher is a setting the scene for classroom, a formation of fundamental habit and a guidance of problem student. Based on this result, subsection of method of class management is following. First, a preparation of first meeting at first day of new semester, recognition of attaching same class by introducing each other, understanding the personality of each student and making a classroom's rule to establish order of classroom for one year are guidance method to set the scene for classroom. Second, there are many kinds of fundamental habit forming in elementary school. Each homeroom teacher focuses on announcement, greeting, keeping order respectively and has different guidance method such as; demonstration, explanation, repeating guidance, discussion, sharing experience and so on. Third, problem behavior of student in classroom is divided by problem behavior relating to class and daily life. And That is guided by compensation, warning, discipline, consensus-making and understanding to student.
    homeroom teacher's classroom management practicies through the analysis of example was praise-centered classroom management, reward-centered classroom management, discipline centered classroom management, consultations centered classroom management. At this time, homeroom teacher chose a characteristic classroom management and mixed other ancillary management ways depending on contents.
    Therefore, it is payed attention to what the contents and methods of classroom management were different depending on every homeroom teachers, and then is examined what is main reason for different classroom management. Determining how homeroom teacher's classroom management is homeroom teacher's personal background, perspective that homeroom teacher judges student's personality and the perspective of looking at the class. To put it concretely, the nature of individual's character, propensity of homeroom teacher and experiences coming from character and propensity was worked in classromm management. And homeroom teacher looked at students as 'my kids', 'the presence of mature or amature' and these perspectives reflected in classroom management. Finally, through a view of classroom of homeroom teacher, students, homeroom teacher and figure of classroom, that homeroom teacher want to be, looked different.
    From the above discussion, the following conclusions can be drawn.
    First, classroom management has the meaning as daily life. Classroom, which is an area of learning and life, is a living space with homeroom teacher and students with learning and life. homeroom teacher do his or her duties with contents and methods of classroom management periodic and repetitive daily, weekly, one-year. And also, he or she, who naturally teaches students living in a same space, has educational life.
    Second, a classroom management has as a means to grow. A meaning as a growth can be divided into two. One is growing the homeroom teacher's classroom management as he or she build up his or her career. Homeroom teacher's classroom management accumulating every years becomes his or her his homeroom teacher's classroom management "Knowhow". Another is that homeroom teacher grow by classroom management. Homeroom teacher continues to try to change and develop rather than staying in the present for resolving the difficulties currently experiencing classroom management or classroom management to better.
    Third, Classroom management has the meaning as being. Homeroom teachers in classroom management is the subject, so classroom management in every class varies. It is because of that classroom management is conducted by homeroom teacher and it is known that homeroom teacher reveals his or her presence by classroom management. In this sense, a classroom management for homeroom teacher has meaning as showing his or her existence.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    이 연구는 초등학교 담임교사의 학급경영 실제에 대한 사례를 분석하여 담임교사의 학생 지도 내용과 방법이 학급경영에 주는 의미를 탐색하는데 목적이 있다.
    이 목적을 달성하기 위하여 사용한 연구 방법은 문헌연구와 사례연구이다. 문헌연구를 통해 선행연구와 이론을 고찰하고 이를 바탕으로 학생 지도 사례를 분석하여 연구의 완성도를 높이고자 하였다. 사례연구를 선택한 이유는 연구단위로서 하나의 체계를 갖는다는 점, 교육 현장을 다룬다는 점, 구체적이고 심도 깊은 이해를 다룬다는 점이다. 사례연구를 위해 초등학교 담임교사 7명을 연구 참여자로 선정하고 심층면담 하여 자료를 수집하였다. 면담 한 자료와 담임교사의 학급운영 관련 문서를 고찰하여 자료를 유목화하고 분석하였다.
    학급경영과 담임교사에 관한 문헌 연구를 진행하면서 연구자는 학급경영에서 중요한 의미를 가지고 있는 담임교사와의 관계에 관한 몇 가지 문제점을 발견할 수 있었다. 첫째, 학급경영의 개념을 진술할 때 담임교사가 주어로 표현되지 않았다는 점, 둘째, 학급경영에서 담임교사의 중요성이 부각되어 있지 않다는 점, 셋째, 학급경영의 영역과 담임교사의 역할의 내용이 서로 중복되거나 포함 관계가 모호하다는 점, 넷째, 학급경영 관련 이론서들을 분석한 결과 학급경영의 실제에 관해 중복되거나 시대에 맞지 않는 내용들이 포함되어 있어 학교 현장을 반영하지 못한다는 점을 발견하였다. 그리고 담임교사의 학급경영의 내용을 학급분위기 조성, 기본생활습관 형성, 문제 학생 지도로 구분하였으며, 학급경영 방법을 살펴보았다. 이에 학급경영과 담임교사의 관계가 학급경영의 의미를 탐색하는 데 중요한 단서가 됨을 알게 되었다. 또한, 문헌에서 고찰된 내용들이 현상적으로 어떻게 드러나는지 살펴볼 필요성을 인식하고 담임교사의 학생 지도 사례를 분석하여 실제 교육현장에서 일어나는 학급경영 내용과 방법을 알아보았다.
    연구결과 초등학교 담임교사의 학급경영 내용은 학급 분위기 조성, 기본생활습관 형성, 문제 학생 지도 영역으로 나눌 수 있다. 이를 토대로 사례연구에서 세부 항목별로 학급경영 내용과 방법을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학급 분위기를 조성하기 위한 지도 내용으로 학기 초 학생과의 만남을 준비하기, 서로 소개하여 같은 학급에 소속되어 있음을 인지시키기, 학생 개개인의 특성을 파악하기, 1년 동안 학급의 질서를 유지시켜 줄 학급 규칙 세우기 등이다. 둘째, 초등학교에서 길러야 할 기본생활습관은 여러 가지가 있겠으나 그 중 발표하기, 인사하기, 질서 지키기 등과 같이 담임교사마다 강조하는 기본생활습관의 내용이 다르고, 지도하는 방법도 시범보이기, 설명하기, 반복 지도하기, 토의하기, 경험 이야기하기 등 다양하게 나타났다. 셋째, 학급에서 발생하는 학생의 문제 행동은 수업과 관계된 문제 행동과 일상생활과 관련된 문제 행동으로 나뉘고 보상하기, 경고하기, 훈육하기, 공감대 형성하기 등을 통해 지도하고 있다.
    사례를 통해 분석한 담임교사의 학급경영 유형은 칭찬 중심 학급경영, 보상 중심 학급경영, 훈육 중심 학급경영, 협의 중심 학급경영으로 나타났다. 이 때 담임교사는 특징적인 한 가지 학급경영 유형을 중심으로 내용에 따라 다른 부수적인 방법들을 혼용하였다.
    이에 연구자는 담임교사마다 학급경영 내용과 방법이 다르다는 것에 주목하고 담임교사의 학급경영을 다르게 나타나게 하는 것이 무엇인지 알아보았다. 담임교사의 학급경영 방법을 결정짓는 것은 담임교사의 개인적 배경, 담임교사가 학생을 바라보는 관점, 학급을 바라보는 관점으로 나타났다. 구체적으로 담임교사는 ‘내가 그랬던 것처럼’, ‘자유롭게, 네가 하고 싶은 대로’를 통해 담임교사의 개인의 성향, 성격 그로 인해 겪게 된 경험들이 학급경영에 나타났고, 둘째, 학생을 ‘내 자식으로‘, ‘성숙하거나 또는 미성숙한 존재’로 학생을 바라보는 관점이 학급경영에 반영되었다. 마지막으로 담임교사의 학급관을 통해서 담임교사가 바라는 학생, 담임교사, 학급의 모습이 다르게 나타난다는 것을 알게 되었다.
    이상의 논의로부터 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다.
    첫째, 담임교사에게 학급경영은 일상으로서의 의미를 지닌다. 학급은 학습의 장이자 생활의 장으로, 담임교사가 학생들과 함께 학습하고 생활하며 더불어 살아가는 공간이다. 담임교사는 하루 단위, 일주일 단위로, 일 년 단위로 주기적이고 반복적으로 학급경영의 내용과 방법을 수행한다. 또한 학생들과 한 공간에서 생활하면서 자연스럽게 학생들을 지도하며 교육적인 삶을 살고 있다.
    둘째, 담임교사에게 학급경영은 성장으로서의 의미를 지닌다. 성장으로서의 의미는 두 가지로 나뉘어 볼 수 있는데 하나는 담임교사의 학급경영이 경력이 쌓일수록 성장하는 것이다. 이렇게 매년 축적되는 담임교사의 학급경영 능력은 그 담임교사만의 학급경영 “Knowhow"가 된다. 나머지 하나는 담임교사가 학급경영을 통해 개인적으로 성장한다는 것이다. 담임교사는 현재 겪고 있는 학급경영의 어려움을 해결하거나 학급경영을 더 잘하기 위해 현재에 머무르지 않고 계속 변화하고 발전하도록 노력하는 모습을 보인다.
    셋째, 담임교사에게 학급경영은 실존으로서의 의미를 지닌다. 학급경영에서의 담임교사는 주체이며 담임교사에 따라서 학급마다 학급경영이 다양하게 나타난다. 이는 학급경영이 담임교사로 인해 이루어지고, 학급경영을 통해 담임교사는 자신의 존재를 드러낸다는 것을 알 수 있는 부분이다. 이런 의미에서 담임교사에게 학급경영은 자신의 존재를 드러나게 하는 실존으로서의 의미를 지닌다.
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    이 연구는 초등학교 담임교사의 학급경영 실제에 대한 사례를 분석하여 담임교사의 학생 지도 내용과 방법이 학급경영에 주는 의미를 탐색하는데 목적이 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 ...

    이 연구는 초등학교 담임교사의 학급경영 실제에 대한 사례를 분석하여 담임교사의 학생 지도 내용과 방법이 학급경영에 주는 의미를 탐색하는데 목적이 있다.
    이 목적을 달성하기 위하여 사용한 연구 방법은 문헌연구와 사례연구이다. 문헌연구를 통해 선행연구와 이론을 고찰하고 이를 바탕으로 학생 지도 사례를 분석하여 연구의 완성도를 높이고자 하였다. 사례연구를 선택한 이유는 연구단위로서 하나의 체계를 갖는다는 점, 교육 현장을 다룬다는 점, 구체적이고 심도 깊은 이해를 다룬다는 점이다. 사례연구를 위해 초등학교 담임교사 7명을 연구 참여자로 선정하고 심층면담 하여 자료를 수집하였다. 면담 한 자료와 담임교사의 학급운영 관련 문서를 고찰하여 자료를 유목화하고 분석하였다.
    학급경영과 담임교사에 관한 문헌 연구를 진행하면서 연구자는 학급경영에서 중요한 의미를 가지고 있는 담임교사와의 관계에 관한 몇 가지 문제점을 발견할 수 있었다. 첫째, 학급경영의 개념을 진술할 때 담임교사가 주어로 표현되지 않았다는 점, 둘째, 학급경영에서 담임교사의 중요성이 부각되어 있지 않다는 점, 셋째, 학급경영의 영역과 담임교사의 역할의 내용이 서로 중복되거나 포함 관계가 모호하다는 점, 넷째, 학급경영 관련 이론서들을 분석한 결과 학급경영의 실제에 관해 중복되거나 시대에 맞지 않는 내용들이 포함되어 있어 학교 현장을 반영하지 못한다는 점을 발견하였다. 그리고 담임교사의 학급경영의 내용을 학급분위기 조성, 기본생활습관 형성, 문제 학생 지도로 구분하였으며, 학급경영 방법을 살펴보았다. 이에 학급경영과 담임교사의 관계가 학급경영의 의미를 탐색하는 데 중요한 단서가 됨을 알게 되었다. 또한, 문헌에서 고찰된 내용들이 현상적으로 어떻게 드러나는지 살펴볼 필요성을 인식하고 담임교사의 학생 지도 사례를 분석하여 실제 교육현장에서 일어나는 학급경영 내용과 방법을 알아보았다.
    연구결과 초등학교 담임교사의 학급경영 내용은 학급 분위기 조성, 기본생활습관 형성, 문제 학생 지도 영역으로 나눌 수 있다. 이를 토대로 사례연구에서 세부 항목별로 학급경영 내용과 방법을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학급 분위기를 조성하기 위한 지도 내용으로 학기 초 학생과의 만남을 준비하기, 서로 소개하여 같은 학급에 소속되어 있음을 인지시키기, 학생 개개인의 특성을 파악하기, 1년 동안 학급의 질서를 유지시켜 줄 학급 규칙 세우기 등이다. 둘째, 초등학교에서 길러야 할 기본생활습관은 여러 가지가 있겠으나 그 중 발표하기, 인사하기, 질서 지키기 등과 같이 담임교사마다 강조하는 기본생활습관의 내용이 다르고, 지도하는 방법도 시범보이기, 설명하기, 반복 지도하기, 토의하기, 경험 이야기하기 등 다양하게 나타났다. 셋째, 학급에서 발생하는 학생의 문제 행동은 수업과 관계된 문제 행동과 일상생활과 관련된 문제 행동으로 나뉘고 보상하기, 경고하기, 훈육하기, 공감대 형성하기 등을 통해 지도하고 있다.
    사례를 통해 분석한 담임교사의 학급경영 유형은 칭찬 중심 학급경영, 보상 중심 학급경영, 훈육 중심 학급경영, 협의 중심 학급경영으로 나타났다. 이 때 담임교사는 특징적인 한 가지 학급경영 유형을 중심으로 내용에 따라 다른 부수적인 방법들을 혼용하였다.
    이에 연구자는 담임교사마다 학급경영 내용과 방법이 다르다는 것에 주목하고 담임교사의 학급경영을 다르게 나타나게 하는 것이 무엇인지 알아보았다. 담임교사의 학급경영 방법을 결정짓는 것은 담임교사의 개인적 배경, 담임교사가 학생을 바라보는 관점, 학급을 바라보는 관점으로 나타났다. 구체적으로 담임교사는 ‘내가 그랬던 것처럼’, ‘자유롭게, 네가 하고 싶은 대로’를 통해 담임교사의 개인의 성향, 성격 그로 인해 겪게 된 경험들이 학급경영에 나타났고, 둘째, 학생을 ‘내 자식으로‘, ‘성숙하거나 또는 미성숙한 존재’로 학생을 바라보는 관점이 학급경영에 반영되었다. 마지막으로 담임교사의 학급관을 통해서 담임교사가 바라는 학생, 담임교사, 학급의 모습이 다르게 나타난다는 것을 알게 되었다.
    이상의 논의로부터 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다.
    첫째, 담임교사에게 학급경영은 일상으로서의 의미를 지닌다. 학급은 학습의 장이자 생활의 장으로, 담임교사가 학생들과 함께 학습하고 생활하며 더불어 살아가는 공간이다. 담임교사는 하루 단위, 일주일 단위로, 일 년 단위로 주기적이고 반복적으로 학급경영의 내용과 방법을 수행한다. 또한 학생들과 한 공간에서 생활하면서 자연스럽게 학생들을 지도하며 교육적인 삶을 살고 있다.
    둘째, 담임교사에게 학급경영은 성장으로서의 의미를 지닌다. 성장으로서의 의미는 두 가지로 나뉘어 볼 수 있는데 하나는 담임교사의 학급경영이 경력이 쌓일수록 성장하는 것이다. 이렇게 매년 축적되는 담임교사의 학급경영 능력은 그 담임교사만의 학급경영 “Knowhow"가 된다. 나머지 하나는 담임교사가 학급경영을 통해 개인적으로 성장한다는 것이다. 담임교사는 현재 겪고 있는 학급경영의 어려움을 해결하거나 학급경영을 더 잘하기 위해 현재에 머무르지 않고 계속 변화하고 발전하도록 노력하는 모습을 보인다.
    셋째, 담임교사에게 학급경영은 실존으로서의 의미를 지닌다. 학급경영에서의 담임교사는 주체이며 담임교사에 따라서 학급마다 학급경영이 다양하게 나타난다. 이는 학급경영이 담임교사로 인해 이루어지고, 학급경영을 통해 담임교사는 자신의 존재를 드러낸다는 것을 알 수 있는 부분이다. 이런 의미에서 담임교사에게 학급경영은 자신의 존재를 드러나게 하는 실존으로서의 의미를 지닌다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 1
    • 2. 연구문제 3
    • 3. 연구방법 4
    • 가. 연구방법 선정 4
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 1
    • 2. 연구문제 3
    • 3. 연구방법 4
    • 가. 연구방법 선정 4
    • 나. 연구 참여자 5
    • 다. 자료 수집 및 분석 7
    • 라. 자료 검증 12
    • Ⅱ. 이론적 배경 13
    • 1. 학급경영의 개념 13
    • 가. 학급 13
    • 나. 학급경영 17
    • 2. 담임교사의 역할 27
    • 가. 담임교사의 정의 27
    • 나. 담임교사의 역할 28
    • 다. 담임교사의 하루 30
    • 라. 학급담임제와 교과담임제 32
    • 3. 담임교사의 학급경영 내용과 방법 34
    • 가. 학급경영의 내용 35
    • 나. 학급경영의 방법 39
    • Ⅲ. 담임교사의 학급경영 실제 분석 43
    • 1. 담임교사의 학급경영 내용과 방법 43
    • 가. 학급 분위기 조성 43
    • 나. 기본생활습관 형성 52
    • 다. 문제 행동 지도 60
    • 2. 담임교사의 학급경영 방법 유형 67
    • 가. 칭찬 중심 학급경영 67
    • 나. 보상 중심 학급경영 69
    • 다. 훈육 중심 학급경영 72
    • 라. 협의 중심 학급경영 73
    • Ⅳ. 담임교사의 학급경영 의미 탐색 77
    • 1. 학급경영의 관점 77
    • 가. 담임교사의 개인적 배경 78
    • 나. 담임교사의 학생관 82
    • 다. 담임교사의 학급관 89
    • 2. 학급경영의 세 가지 의미 92
    • 가. 담임교사의 일상 92
    • 나. 담임교사의 성장 94
    • 다. 담임교사의 실존 95
    • V. 결론 97
    • 1. 요약 97
    • 2. 결론 및 제언 99
    • 참고문헌 101
    • ABSTRACT 108
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    참고문헌 (Reference)

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