초등학교 학급경영평가의 준거 개발 = (The) Criteria development for evaluating the classroom management in the elementary school

국문 초록 (Abstract)

학급경영은 학급의 목표를 효율적으로 달성하기 위하여 인적·물적 자원을 활용하여 계획, 조직, 지도, 통제하는 일련을 활동을 통해서 학급을 운영하는 활동이다. 학급경영은 일반적으로 기획-운영-평가의 과정을 거치게 된다. 이 과정들 중에서 평가는 학급의 교육목표와 실천 사이의 일치도를 점검하여 학급경영의 질을 관리하는 역할을 하게 된다. 그러나 이제가지 학급경영에서 학급경영평가가 그 중요성에 비하여 소홀히 다루어져 왔다.
본 연구는 초등학교 담임교사가 자체적으로 자신의 학급경영을 평가할 수 있는 체계적인 학급경영평가의 준거를 개발하는 것을 목적으로 하여 수행되었다. 이러한 연구 목적 하에서 선행연구들을 분석하여 학급경영의 개념을 이해하고 학급경영의 영역을 파악하였다. 이를 토대로 이미 연구된 학급경영평가기준과 학급경영평가의 모형을 분석하여 학급경영평가준거의 방향을 제시하였다.
이와 같은 문헌연구를 토대로 하여 선행연구에서 제시한 기준을 평가단계와 영역에 따라 분류하여 학급경영평가준거(안)을 마련하였다. 마련된 학급경영평가준거(안)을 대학교수 및 교육연구기관 연구원, 교육전문직, 서울·경기지역 소재 학교의 교사와 학교 경영자를 대상으로 델파이 방법에 의한 질문지 조사를 실시하였다. 조사도구는 각 평가 영역별로 여러 가지 평가 준거를 제시하고 우선순위를 표시하도록 구성되었다. 수집된 자료는 전체적으로 빈도분석을 실시하여 우선순위를 확인하고, 집단 간 차이를 확인하기 위하여 각 항목에 대하여 카이( )검증을 실시한 후 이를 토대로 연구결과 및 논의를 기술하였다.
이러한 연구절차를 통하여 학급경영전문가들의 의견을 수렴하여 3개 평가단계, 13개 평가영역, 56개 평가요소의 초등학교 학급경영평가의 준거를 개발하였다. 개발된 평가준거의 종합적인 특징 및 성격을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 본 초등학교 학급경영평가를 위한 준거는 초등학교 교사뿐만 아니라, 학교경영자, 교육전문직, 교수 및 교육연구기관 연구원들의 합의가 이루어진 것이다. 이는 학급경영에 대한 경험적 의견과 함께 이론적인 의견도 반영된 것으로 일선 학급경영에 적용할 때 담임의 경영관에 따라 약간의 수정·보완이 이루어진다면 그 유용성이 클 것으로 판단된다.
둘째, 설문의 분석결과 전문가들은 학급경영평가의 영역 중, 투입단계에서는 학생과 교육과정 요인을, 과정단계에서는 학급경영의 목표 및 계획, 교과지도, 특활지도를 , 산출단계에서는 학생성취를 가장 중요시하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 개발된 학급경영평가 준거는 학급경영의 전 영역에 걸친 평가준거라고 할 수 있다. 본 연구에서 제시하는 평가 준거는 학급경영의 전 과정을 통하여 계속적이고 구체적인 평가가 이루어지도록 투입, 과정, 산출의 단계와 13개 하위영역 중 어느 하나에 치우치지 않도록 하고 있다. 또한 영역별 평가준거의 선정에 있어서 학급경영에 있어 우선 시 되어야 할 부분에 대한 전문가들의 응답을 바탕으로 하여 더 중요하다고 인식되는 영역과 덜 중요하다고 생각되는 영역의 비중을 달리하였다.
넷째, 개발된 학급경영평가 준거는 담임교사의 자체평가를 위한 평가준거이다. 본 준거는 학급에서 이루어지는 교육의 질을 향상시키기 위해 학급경영평가가 필요하다는 것을 인식시키는 초기 단계인 학급담임의 자체평가를 위해 마련된 것이다. 따라서 본 연구를 외부평가의 목적으로 사용하고자 할 경우에는 평가준거를 다소 수정할 필요가 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Classroom management is an activity to manage classroom through the series of activities of planing, organizing, guiding and controlling, using human and material resources to accomplish class objectives effectively. Thus, classroom management generally goes through the processes of planing, management, and evaluation. Among these stages, the evaluation stage is to check the agreement rate between the class objectives and its practice so that we can keep up with the quality of classroom management. However, evaluating classroom management has been treated roughly, compared to its importance.
This study aims to develop the systematic criteria of classroom management so that homeroom teachers can evaluate their own classroom managements. With these objectives, this study includes analyzing the previous researches so that we can fully understand the concept and the scope of classroom management. Based on these, this study analyzed the previous criteria and assessment models of classroom management and shows the future directions for the assesment criteria of classroom management.
In this way, this study based on book research designs the assesment criteria of classroom management, through processing and classifying data which were given by analyzing previous researches to assesment stage and scope. On the devised criteria of evaluating classroom management, we conducted a Delphi questionnaire survey of university professors, educational researchers, educators, teachers and educational managers in Seoul city and Kyonggi province. This survey has various criteria to each assessment area and indicates the order of priority. With the collected data, we conducted the analysis of frequency on the whole and confirm the order of priority and did chi-square verification and described the results of study and discussion.
Through this study, we collected the opinions from classroom management experts and developed the assesment criteria of classroom management for elementary schools, which includes three assessment stages, 13 assessment areas and 56 assessment factors.
Following are the general characteristics of the devised assesment criteria of classroom management in this study.
First, the assesment criteria of classroom management for elementary school were made by the mutual consent between university professors, education researchers, public and private school teachers and educational administrators. Not only experiential opinions but also theoretical opinions has been reflected in these assessment criteria. These criteria will be more useful if teachers on the front line can make necessary revisions and supplements in best way when they apply them for classroom management.
Secondly, The result of study indicates educational experts believe that students and curriculum are the most important factors on input stage while the objective, schedules, textbooks, and extracurricular activities are the most important factors on the process stage, and students' achievement is regarded the most important on the output stage.
Thirdly, the developed assesment criteria of classroom management can be applied to all aspects of the classroom management. The assesment criteria of the classroom management suggested in this study include the stages of input, process, output and 13 sub-categories without being partial to any category in order to guarantee continuous and detailed assessments through all the courses of classroom management. Also the relative importance was considered for the parts that we should regard as more important than others in selecting assesment criteria based on experts' opinions.
Finally, the developed assesment criteria of classroom management is evaluating standards for homeroom teachers' self-evaluation. These criteria were developed for teachers' self-evaluation, which is an initial stage to make people be aware that the assesment of classroom management is essential to improve the quality of education. Therefore, it might be necessary for further researchers to revise the assesment criteria more or less when they intend to use the criteria for the purpose of outside assessments. .

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 4
• 3. 연구 내용 및 방법 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 효과적인 학급경영 = 6
• 가. 학급과 학급경영 = 6
• 나. 학급경영의 영역 = 9
• 다. 학급경영의 체제 모형 = 13
• 2. 학급경영평가준거 개발의 방향 = 16
• 가. 선행연구의 평가기준 분석 = 17
• 나. 학급경영평가의 모형 = 21
• 다. 평가 준거 개발의 기본 방향 = 23
• Ⅲ. 연구방법 = 26
• 1. 델파이 방법 = 26
• 2. 연구대상 및 표집 = 26
• 3. 조사 도구 = 27
• 4. 자료분석 = 30
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 31
• 1. 단계별 평가영역의 우선순위 = 31
• 가. 투입평가단계 = 31
• 나. 과정평가단계 = 32
• 다. 산출평가단계 = 32
• 2. 영역별 평가준거의 우선순위 = 33
• 가. 투입평가단계 = 33
• 1) 학생 영역 = 33
• 2) 교육과정 영역 = 35
• 3) 학부모 영역 = 37
• 4) 학급시설 및 환경 영역 = 38
• 나. 과정평가단계 = 38
• 1) 학급경영의 목표 및 계획 영역 = 39
• 2) 교과지도 영역 = 41
• 3) 특별활동지도 영역 = 44
• 4) 시설 및 환경관리 영역 = 47
• 5) 사무관리 영역 = 49
• 6) 대외관계 영역 = 51
• 다. 산출평가단계 = 52
• 1) 학생 영역 = 53
• 2) 교사 영역 = 55
• 3) 학급경영체제 영역 = 55
• Ⅴ. 결론 = 57
• 참고문헌 = 64
• 영문초록 = 66
• 부록 = 69