교실생태학적 관점에 근거한 중등 지리수업의 질적 사례연구 = (A)case study of secondary geography class based on classroom ecological perspective

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this research is to develop the ecological perspective’s framework as an alternative classroom research and to understand the nature of the class of geography. This dissertation regards geography classroom research as a study area and it investigates how secondary school’s class of geography is performed. Any other classroom research using qualitative approach has not dealt with the classroom research theories and framework. Thus, I tried to develop the theoretical frame presenting the characteristics of geography education.
This research finds a new direction in the class ecology emphasizing the interaction between an individual and environment. The perspective of classroom ecology has two advantages in that it can examine the cause and context that affect to the quality of class and it can deal with the diversity of the interaction between an individual and environment.
I assume a classroom as an ecosystem that is composed of a teacher, students, and educational contexts. This ecosystem can be accounted as the operation of some ecological principles. I included a micro analysis on the class as an important research area, because the analysis on the system of classroom cannot tell everything about the class. I selected the classroom organization, the didactic transposition, and the classroom management as the analytic themes of the class considering compositions of the class.
Through this procedure, the framework of this research is composed of three parts. They include the understanding for the classroom as a system (geography classroom ecosystem), the understanding for the class as the act within a system (geography class), the system’s dynamism as the result of the interaction between a system and its action (dynamism of geography classroom ecosystem). A field study was used not only to set up the research framework, but also to identify the possibility of the experimental research framework. I intended to obtain the basic data for the practical geography class through the field study.
The results that analyze the classroom ecosystem of sampled teachers through the field study are as the following:
The characteristics of an individual depend on the adaptation to the environment, but in the same context, the sampled teachers received similar environmental pressure in the similar environment. While beginning teachers have more complex environments to be adopted than those of experienced teachers, experienced teachers have a tendency to worry about dismissal.
In order to identify the relationships between the characteristics of the classroom ecosystem and the three themes of classroom organization, didactic transposition, classroom management, the difference between beginning teachers and experienced teachers was compared. The beginning teachers spent their time on set up the plan of the class, and experienced teachers’ class was characterized by the clear division of segment and systematic class organization. The results from the analysis of didactic transposition revealed that while experienced teachers used various didactic transpositions, and they used repetition and strategy to divide important contexts, beginning teachers tried to use new teaching methods and various multi media tools. In terms of classroom management, beginning teachers controlled their students by using the strategy of disturbance protection. In contrast, experienced teachers controlled their students by using the strategy of participation encouragement to keep the good classroom mood.
The sampled teachers’ self image managed the direction of the class and education at the highest level. However, their self images frequently collided with the principles and rules acting as the concrete practice. The beginning teachers more frequently faced the lack of internal consistency of practical knowledge than experienced teachers.
There were complex environmental needs in the geography classroom. In order to deal with those needs, the sampled teachers used "routinization strategy." Experienced teachers’ tacit rules were much clearer than those of beginning teachers. In terms of the interaction between the teacher and the students, the experienced teachers had a tendency for teacher-centered communication, but the beginning teachers had a solid tendency for student-centered communication. The geography class interacted with the characteristics of subject matter contents, class materials, students’ activities, progress of class, physical condition of teachers, preparation for class, school’s facilities, and policy of school management. Such an interaction affected the changes in class organization, didactic transposition, and classroom management.
In terms of the interaction between the classroom ecosystem and the class, the teachers had the similar styles in adapting to their environment. The beginning teachers had a lot of work to do in comparison to the skill dealing with the job. However, they tried to adapt to classroom ecosystem with endless reflective thinking and desire for being a good teacher. The experienced teachers were worried about dismissal, but performed their own role in the safety structure. They were the producers of culture and the main members of the school. While the beginning teachers were concerned about finding their own location in school and the class, the experienced teachers were concerned about the issues related to the curriculum, the geography class, and the development of the school.
All of the sampled teachers tried to understand the mechanism of the classroom ecosystem to make an adaptation and evolution to classroom environment and made their efforts to attract their students’ participation to the class by using didactic transposition that reveals the uniqueness of the subject matter. The students were confident with the teachers that use various materials such as photographs, maps, and video images, interact with their students, and teach a geographical knowledge obtained from the experience of the field work. As well, it was important for teachers to manage complex classroom situations well and it was considered as the basic nature of being a teacher. Despite these facts, the most important thing for an ideal geographical education was that geography teacher should be an expert with geographical knowledge in order to adapt to fast social changes and keep a good position in the school.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교실수업연구의 새로운 대안으로 생태학적 관점의 틀을 개발하고, 이에 의거하여 지리수업과 교실의 본질을 파악하자는 데 있다. 본 논문에서는 지리과 교실수업연구를 하나의 연구영역으로 인식하고, 중등학교의 지리수업이 어떻게 진행되는지를 알아보고자 했다. 지리교육학에 앞서 질적 수업연구를 실시한 분야에서도 교실수업연구의 이론과 연구 틀에 대해서는 깊게 논의된 바 없다. 이에 본 연구자는 이론에 근거하여 지리교육의 특성을 담보할 수 있는 틀을 개발하고, 이 틀을 적용하여 질적 접근의 지리과 교실수업연구를 실시하고자 했다.
??본 연구에서는 개체와 환경간의 상호작용을 강조하는 교실생태학에서 새로운 방향을 찾았다. 교실생태학적 관점은 수업에 영향을 미치는 원인과 맥락을 폭넓게 인식하며, 상호작용을 다양하게 고려할 수 있는 장점이 있다. 본 연구자는 교실을 하나의 생태계로 상정하고, 이 생태계는 교사·학생·교육적 맥락으로 구성되며, 몇 가지 생태학적 원리에 따라 작동하는 것으로 설명했다. 그러나 교실의 체계에 대한 분석만으로는 그 안에서 일어나는 현상들을 모두 이해할 수 없기 때문에 수업의 미시적인 분석을 중요한 연구영역으로 포함시켰고, 수업의 구성요소를 고려하여 수업조직, 교수학적 변환, 교실관리를 수업의 분석주제로 선정했다.
??이런 과정을 통해 본 연구에서는 크게 세 부분으로 구성된 연구 틀을 세울 수 있었다. 체계로서 교실에 대한 이해(지리과 교실생태계), 체계 안에서의 행위로서 수업에 대한 이해(지리수업), 체계와 행위의 상호작용의 결과로서 체계의 작동원리(지리과 교실생태계의 작동원리)가 그것이다. 본 연구자는 이 틀을 적용한 현장연구를 통해, 시론적인 연구 틀의 가능성을 확인하고, 실제 지리수업에 대한 기초자료를 얻고자 했다.
현장연구는 예비연구와 사례연구 두 차례에 걸쳐 실시했으며, 문화기술지의 주요한 연구방법을 적용했다. 사례연구에서는 2005년 9월-12월까지 중학교와 고등학교의 초임교사 2명과 경력교사 2명을 대상으로 40차시의 수업관찰과 심층면담, 각종 문서 등을 통해 자료를 수집했고, 사례교사의 교실생태계, 지리수업, 교실생태계의 작동원리라는 세 부분으로 분석했다.
사례교사들의 교실생태계를 분석한 결과는 다음과 같다. 개체의 특성에 따라 환경에의 적응은 각기 달랐으나, 비슷한 환경에서는 사례교사들의 적응 양상과 환경적 압력이 유사했다. 초임교사들은 경력교사에 비해 적응해야할 환경이 훨씬 복잡했고, 경력교사들은 도태에 대한 두려움이 컸다. 지리수업의 분석에서는 수업조직, 교수학적 변환, 교실관리의 세 주제가 교실생태계의 특성과 어떤 관련성이 있는지를 파악하고자, 초임교사와 경력교사의 차이를 비교했다. 초임교사와 경력교사는 수업계획, 수업단락구성, 수업조직의 규칙성에서 차이를 보였다. 초임교사는 수업계획에 많은 시간과 노력을 쏟았고, 경력교사는 수업단락의 구분이 명확하고 체계적이며 수업조직이 정형화되어 있었다. 경력교사는 교수학적변환이 다양하고, 반복하기와 중요한 내용을 구분해주는 전략을 자주 사용했고, 초임교사는 새로운 교수방법을 시도하고 멀티미디어나 다양한 교구를 적극 활용했다. 교실관리에 있어서 초임교사는 방해방지전략을 통해 잘못된 행동을 사후 처리하는 비중이 높은 반면, 경력교사는 참여유도전략을 자주 사용하면서 교실질서가 흐트러지지 않게 예방했다. 사례교사들의 실천적 지식의 이미지는 가장 상위의 수준에서 수업과 교육의 방향을 조율했다. 그러나 이미지와 이의 구체적인 실행의 지침인 원리와 규칙은 간혹 충돌했다. 그 경우 사례교사들은 이미지와 충돌하는 하위의 원리와 규칙을 포기했다. 실천적 지식의 내적 일관성 부족으로 나타나는 이러한 현상은 경력교사보다는 초임교사에게서 자주 관찰되었다.???
??지리교실에는 복잡한 환경적 요구가 있었으며, 사례교사들은 이러한 환경적 요구에 대응하기 위해 ‘정례화’라는 전략을 사용했는데, 경력교사는 초임교사에 비해 암묵적 규칙이 명확했다. 교사와 학생의 상호작용에 있어서 경력교사는 대화의 규칙이 분명했으나 교사 중심적이었고, 초임교사는 학생 중심적인 성향이 현저했다. 지리수업은 교과내용의 특성, 교재, 학생활동의 종류, 진도, 학사일정, 교사의 지식과 신체조건, 수업준비, 학교의 시설과 운영방침 등과 상호작용했고, 그 영향으로 수업조직·교수학적 변환·교실관리 등이 달라졌다.
교실생태계와 수업의 상호작용을 통해 교사들이 적응을 요구받는 환경에는 몇 가지 유사성이 있음을 알 수 있었다. 초임교사는 업무 숙련도에 비해 일이 과중했다. 그러나 이들은 열정을 가지고 많은 시간을 투입함으로써 이상적 교사상을 추구하는 한편, 끊임없는 반성적 성찰로 교실생태계에 적응하고자 노력했다. 경력교사는 도태의 두려움이 있기는 하지만, 더 안정적인 구조 속에서 자신의 역할을 수행하고 있었다. 그들은 학교문화의 적극적인 생산자이자 주체로서 활동했다. 초임교사가 학교와 교실에서 자신의 자리찾기에 몰두하는 동안, 이들은 교육과정, 지리교과, 학교와 교사의 발전방향 등과 같은 더 큰 체계의 문제로 고심하는 모습을 보였다.
??사례교사 모두는 교실생태계에 성공적으로 적응하고 진화하기 위해서 교실생태계의 메커니즘을 이해하고, 교과의 고유성이 드러나는 교수학적 변환을 통해 학생들이 지리를 흥미로운 과목으로 받아들이도록 노력하고 있었다. 학생들은 사진·지도·동영상 등 다양한 자료를 활용하고, 학생의 경험과 연관된 소재를 발굴하며, 답사로 체득한 지리적 지식을 전달해주는 교사를 전문성을 갖춘 지리교사로 인식하며 신뢰했다. 이에 못지않게 복잡한 교실상황을 유연하게 관리하고 이끌어나갈 수 있는 교사로서의 기본적인 자질 또한 매우 중요했다. 그렇더라도 지리교사로서 전문성을 갖추는 것은 사회적 변화와 맞물려 학교현장에서 입지를 강화하면서 이상적인 지리교육을 실현하는 데 가장 중요한 발판으로 보였다.
? 교실생태학적 관점에 근거하여 연구 틀을 수립하고 현장연구를 수행한 결과, 사례교사들과 이들의 환경, 학생, 그리고 수업이 어떤 영향을 주고받는가를 이해할 수 있었다. 이러한 연구결과는 지리교육의 새로운 이론을 생산하고 적용하거나, 지리교육의 개선책을 찾는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ.서론
• 1.문제제기 및 연구목적
• 2.연구방법 및 절차
• 1)연구방법
• 2)연구절차
• 3.연구내용
• Ⅱ.지리과 교실수업연구의 동향과 교실생태학
• 1.교실수업연구의 정의
• 2.지리과 교실수업연구의 동향
• 1)국내의 연구동향
• 2)국외의 연구동향
• 3.교실수업연구와 교실생태학
• 1)교실수업연구의 전통
• 2)교실생태학의 발전
• 3)교실생태학의 의의와 한계
• Ⅲ.교실생태학적 관점의 지리과 교실수업연구의 틀
• 1.새로운 연구 틀의 설계 방향
• 2.지리과 교실생태계
• 1)생태계로서의 교실
• 2)교실생태계의 구성
• 3)교실생태계의 작동원리
• 3.교실생태학적 관점의 지리수업분석
• 1)교실수업의 구성요소
• 2)교실수업의 연구주제
• 3)교실수업의 이해를 위한 연구방향
• 4.지리과 교실수업연구의 틀
• Ⅳ.지리과 교실생태계와 지리수업 :사례분석(Ⅰ)
• 1.지리과 교실생태계의 구성
• 1)개체로서의 교사와 그 환경
• 2)교사별 지리과 교실생태계의 비교
• 2.지리수업의 분석
• 1)수업조직
• 2)교수학적 변환
• 3)교실관리
• 3.소결
• Ⅴ.지리과 교실생태계의 작동원리 :사례분석(Ⅱ)
• 1.환경적 요구와 지리교사의 대응
• 1)지리수업의 환경적 요구
• 2)환경적 요구에 대한 지리교사의 대응
• 2.지리수업의 다차원적 상호작용
• 1)지리교사와 학생의 상호작용
• 2)지리교과와의 상호작용
• 3)교육적 맥락과의 상호작용
• 3.지리교사의 적응경쟁생존
• 4.소결
• Ⅵ.결론
• 참고문헌
• 부 록
• 1.M중학교 팔레스타인 분쟁 관련 수업 부분
• 2.K고등학교 팔레스타인 분쟁 관련 수업 부분
• 3.M중학교 학습지 예시
• Abstract
• < 논문 개요 >
• 표 목차
• 표 1-1.예비연구의 수업관찰 일정
• 표 1-2.연구대상 사례교사
• 표 1-3.사례연구의 수업관찰 일정
• 표 2-1.연구주제와 시기별로 살펴본 지리과 교실수업연구동향
• 표 3-1.교실생태학의 계층구조
• 표 3-2.교실수업의 여섯 가지 주요 구성요소
• 표 3-3.수업구성요소와 연구주제의 관계
• 표 3-4.초등학교 교실에서 실시되는 관리의 방식들
• 표 4-1.지표로 살펴본 사례학교 지역의 환경
• 그림 목차
• 그림 1-1.연구의 흐름도
• 그림 3-1.내용을 고려하는 교실수업연구의 틀
• 그림 3-2.교실생태학의 체계모형
• 그림 3-3.교실과 학업기간의 겹 구조
• 그림 3-4.지리과 교실수업연구의 틀
• 그림 4-1.E교사의 실천적 지식의 개념도
• 그림 4-2.S교사의 실천적 지식의 개념도
• 그림 4-3.P교사의 실천적 지식의 개념도
• 그림 4-4.J교사의 실천적 지식의 개념도
• 그림 4-5.J중학교 학생의 노트 필기
• 그림 4-6.K고등학교 학생의 교과서 발췌본
• 그림 4-7.K고등학교 학생이 그린 산성비 이동경로도