RISS 학술연구정보서비스

검색
자동완성 버튼

인기 검색어

    다국어 입력
    あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

    http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

    변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

    예시)
    • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
    • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
    ㅥ ㅦ ㅧ ㅨ ㅩ ㅪ ㅫ ㅬ ㅭ ㅮ ㅯ ㅰ ㅱ ㅲ ㅳ ㅴ ㅵ ㅶ ㅷ ㅸ ㅹ ㅺ ㅻ ㅼ ㅽ ㅾ ㅿ ㆀ ㆁ ㆂ ㆃ ㆄ ㆅ ㆆ ㆇ ㆈ ㆉ ㆊ ㆋ ㆌ ㆍ ㆎ
    Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω
    á à Á À é è É È ç Ç ê
    Ä Ö Ü ä ö ü ß
    ְ ֳ ֲ ֱ ָ ַ ֵ ֶ ִ ֹ ּ ֻ ׂ ׁ ּ פ ם ן ו ט א ר ק ף ך ל ח י ע כ ג ד ש ץ ת צ מ נ ה ב
    ‘ ’ “ ” 〔 〕 〈 〉 「 」 『 』 【 】 ＂ （ ） ［ ］ ｛ ｝
    ± × ÷ ≠ ≤ ≥ ∞ ∴ ♂ ♀ ∠ ⊥ ⌒ ∂ ∇ ≡ ≒ ≪ ≫ √ ∽ ∝ ∵ ∫ ∬ ∈ ∋ ⊆ ⊇ ⊂ ⊃ ∪ ∩ ∧ ∨ ￢ ⇒ ⇔ ∀ ∃ ∮ ∑ ∏ ＋ － ＜ ＝ ＞
    、 。 · ‥ … ¨ 〃 ― ∥ ＼ ∼ ´ ～ ˇ ˘ ˝ ˚ ˙ ¸ ˛ ¡ ¿ ː ！ ＇ ， ． ／ ： ； ？ ＾ ＿ ｀ ｜
    ½ ⅓ ⅔ ¼ ¾ ⅛ ⅜ ⅝ ⅞ ¹ ² ³ ⁴ ⁿ ₁ ₂ ₃ ₄
    Æ Ð Ħ IJ Ł Ø Œ Þ Ŧ Ŋ æ đ ð ħ ı ij ĸ ŀ ł ø œ ß þ ŧ ŋ ʼn
    А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я
    ′ ″ ℃ Å ￠ ￡ ￥ ¤ ℉ ‰ ＄ ％ Ｆ ￦ ㎕ ㎖ ㎗ ℓ ㎘ ㏄ ㎣ ㎤ ㎥ ㎦ ㎙ ㎚ ㎛ ㎜ ㎝ ㎞ ㎟ ㎠ ㎡ ㎢ ㏊ ㎍ ㎎ ㎏ ㏏ ㎈ ㎉ ㏈ ㎧ ㎨ ㎰ ㎱ ㎲ ㎳ ㎴ ㎵ ㎶ ㎷ ㎸ ㎹ ㎀ ㎁ ㎂ ㎃ ㎄ ㎺ ㎻ ㎽ ㎾ ㎿ ㎐ ㎑ ㎒ ㎓ ㎔ Ω ㏀ ㏁ ㎊ ㎋ ㎌ ㏖ ㏅ ㎭ ㎮ ㎯ ㏛ ㎩ ㎪ ㎫ ㎬ ㏝ ㏐ ㏓ ㏃ ㏉ ㏜ ㏆
    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
    닫기

    사회적 문제해결 훈련프로그램이 지적 및 발달장애학생의 또래와 교사의 상호작용기술에 미치는 효과 = The Effects of the Social Problem Solving Training Program on the Social Interaction Skills with Peers and Teachers for Students with Intellectual and Developmental Disabilities.

    한글로보기

    https://www.riss.kr/link?id=T12414043

    • 0

      상세조회

    • 0

      다운로드
    서지정보 열기
    • 내보내기
    • 내책장담기
    • 공유하기
    • 오류접수

    부가정보

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    사회적 기술은 장애학생들의 교육활동과 일상생활뿐만 아니라 직업적응과 같은 성공적인 성인생활 적응에 가장 중요한 영향을 미치는 요소 중의 하나로 강조되고 있다. 특히 자연적으로 사회적 기술을 습득하는데 어려움을 보이는 지적 및 발달장애학생들의 교육에서는 더욱 중요하게 다루어지고 있다. 지적 및 발달장애학생은 사회적 과제를 해결하는데 있어서 필요한 사회적 단서에 대한 해석능력이 부족하고 대인관계에서 적절한 전략을 사용하는 기술이 부족하기 때문에 사회적 문제해결과정에서 어려움을 겪게 되고, 학교생활에서 학습상의 어려움뿐만 아니라 또래나 교사와의 상호작용에서 어려움을 경험하게 된다. 이로 인하여 지적 및 발달장애학생은 자신의 행동을 조절하거나 다른 사람들과 바람직한 사회적 관계를 형성하는데 어려움을 겪게 되어 결국은 소외되고 분리된 생활을 하게 되는 것이다.
    따라서 본 연구는 지적 및 발달장애학생을 대상으로 다중요소 중재를 활용한 사회적 문제해결 훈련프로그램을 적용하여 그들의 또래 및 교사 상호작용기술에 대한 효과를 살펴보았다. 본 연구에서는 지적 및 발달장애학생의 사회적 기술을 효과적으로 중재하기 위하여 사회적 문제해결 훈련프로그램을 독립변인으로 구성하여 적용하였는데, 그것은 사회상황이야기, 문제해결전략, 행동시연, 심상시연, 정리 및 평가의 다섯 단계가 통합된 다중요소 중재를 활용한 사회적 문제해결 훈련프로그램이었다.
    연구 대상자로는 D시의 일반 인문계 고등학교에 설치되어 있는 특수학급에서 시간제 수업을 받고 있으며 사회적 기술에 문제를 보이는 지적 및 발달장애학생 3명을 선정하였다. 그리고 본 연구의 종속변인은 또래 상호작용기술과 교사 상호작용기술로 설정하였다. 목표행동인 또래 및 교사 상호작용기술과 그 하위기술 선정을 위하여 사회적 기술 중재프로그램과 효과에 관한 폭넓은 선행연구들을 분석하였다. 즉 사회적 기술 영역에 대한 국외 선행연구를 체계적으로 분석하였으며, 또한 국내 약 80편의 선행연구 중에서 특히관련성이 높은 23편의 선행연구를 분석하여 사회적 기술의 목표행동으로 사용된 빈도가 높은 하위기술을 추출하였다. 또한 부모와 담임교사의 면담, 대상학생의 관찰, 그리고 사회적 기술과 관련된 설문지를 통하여 연구대상자에게 가장 필요한 사회적 기술을 목표행동으로 선정하였다. 구체적인 목표행동은 또래 상호작용기술에 대해서는 협력하기, 공유하기, 거절하기, 괴롭힘에 대처하기로 정하였으며, 교사 상호작용기술에 대해서는 요청하기, 지시 따르기, 규칙 지키기, 허락받기로 하위기술을 선정하였다.
    사회적 문제해결 훈련프로그램의 효과를 알아보기 위한 실험설계는 대상자간 중다 간헐 기초선 설계(multiple probe design across subjects)로서 기초선, 중재, 유지의 순서로 실시되었으며, 특히 일반화는 실험기간 전 기간에 걸쳐 실시되었다. 본 연구의 관찰 기록의 신뢰도를 검증하기 위해서 연구자가 특수교사 한명과 함께 관찰자간 신뢰도를 측정하였다. 전체 실험회기 중에서 약 30% 정도의 회기를 무작위로 선정하여 측정하였는데, 그 결과는 또래상호작용기술에서 평균 98.2%, 교사상호작용기술에서 평균 97.2%로 나타났다.
    연구의 중재프로그램이 연구 설계에 따라 얼마나 충실하게 실시되었는지를 측정하는 중재충실도를 제시하기 위하여, 본 연구는 특수학급에 근무하는 특수교사 한 명을 선정하여 연구자가 실시한 사회적 문제해결 훈련장면을 녹화한 수업동영상을 보면서 중재충실도를 측정하게 하였다. 전체 중재훈련 회기 중에서 30%를 임의로 선정하여 산출한 중재 충실도의 측정 결과는 평균 98.4%로 매우 높게 나타났다. 그리고 목표행동에 대한 사회적 타당도에 대해서는 11명의 특수교사에게 설문조사를 실시하여 지적 및 발달장애학생이 학교생활 적응에 필요한 또래 및 교사 상호작용 하위기술의 중요도를 조사하여 목표행동을 선정하였으며, 또한 특수교육전문가 한 명에게도 목표행동의 사회적 타당도를 검증받았다.
    본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회적 문제해결 훈련프로그램은 세 명의 지적 및 발달장애학생 고등학생이 또래 상호작용기술을 습득하고 유지 및 일반화 시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 사회적 문제해결 훈련프로그램은 세 명의 지적 및 발달장애학생 고등학생이 교사와의 상호작용기술을 습득하고 유지 및 일반화 시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다.
    이와 같이 사회적 문제해결 훈련프로그램은 세 명의 지적 및 발달장애 고등학생의 또래 및 교사 상호작용기술을 향상시키는데 효과가 있었다. 이러한 연구 결과는 기존의 구조화된 사회적 기술 훈련프로그램의 적용이 장애학생의 문제행동감소는 물론 사회적 기술의 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다는 선행연구들을 뒷받침해 주었다. 그러나 기존의 많은 선행연구들이 사회적 기술훈련을 위하여 사회학습전략이나 코칭 등 단편적인 활동중심 훈련프로그램을 실시한 것과는 달리, 본 연구는 사회상황이야기, 문제해결전략, 행동시연, 그리고 심상시연기법을 통합한 다중요소 중재를 활용한 사회적 문제해결 훈련프로그램을 구성하여 적용하였다. 또한 목표행동인 대상학생들의 사회적 기술의 변화를 간접적인 측정이 아니라 실제 교육현장에서 직접관찰을 통하여 측정한 연구로서 중요한 의의를 갖는다고 볼 수 있다.
    번역하기

    사회적 기술은 장애학생들의 교육활동과 일상생활뿐만 아니라 직업적응과 같은 성공적인 성인생활 적응에 가장 중요한 영향을 미치는 요소 중의 하나로 강조되고 있다. 특히 자연적으로 사...

    사회적 기술은 장애학생들의 교육활동과 일상생활뿐만 아니라 직업적응과 같은 성공적인 성인생활 적응에 가장 중요한 영향을 미치는 요소 중의 하나로 강조되고 있다. 특히 자연적으로 사회적 기술을 습득하는데 어려움을 보이는 지적 및 발달장애학생들의 교육에서는 더욱 중요하게 다루어지고 있다. 지적 및 발달장애학생은 사회적 과제를 해결하는데 있어서 필요한 사회적 단서에 대한 해석능력이 부족하고 대인관계에서 적절한 전략을 사용하는 기술이 부족하기 때문에 사회적 문제해결과정에서 어려움을 겪게 되고, 학교생활에서 학습상의 어려움뿐만 아니라 또래나 교사와의 상호작용에서 어려움을 경험하게 된다. 이로 인하여 지적 및 발달장애학생은 자신의 행동을 조절하거나 다른 사람들과 바람직한 사회적 관계를 형성하는데 어려움을 겪게 되어 결국은 소외되고 분리된 생활을 하게 되는 것이다.
    따라서 본 연구는 지적 및 발달장애학생을 대상으로 다중요소 중재를 활용한 사회적 문제해결 훈련프로그램을 적용하여 그들의 또래 및 교사 상호작용기술에 대한 효과를 살펴보았다. 본 연구에서는 지적 및 발달장애학생의 사회적 기술을 효과적으로 중재하기 위하여 사회적 문제해결 훈련프로그램을 독립변인으로 구성하여 적용하였는데, 그것은 사회상황이야기, 문제해결전략, 행동시연, 심상시연, 정리 및 평가의 다섯 단계가 통합된 다중요소 중재를 활용한 사회적 문제해결 훈련프로그램이었다.
    연구 대상자로는 D시의 일반 인문계 고등학교에 설치되어 있는 특수학급에서 시간제 수업을 받고 있으며 사회적 기술에 문제를 보이는 지적 및 발달장애학생 3명을 선정하였다. 그리고 본 연구의 종속변인은 또래 상호작용기술과 교사 상호작용기술로 설정하였다. 목표행동인 또래 및 교사 상호작용기술과 그 하위기술 선정을 위하여 사회적 기술 중재프로그램과 효과에 관한 폭넓은 선행연구들을 분석하였다. 즉 사회적 기술 영역에 대한 국외 선행연구를 체계적으로 분석하였으며, 또한 국내 약 80편의 선행연구 중에서 특히관련성이 높은 23편의 선행연구를 분석하여 사회적 기술의 목표행동으로 사용된 빈도가 높은 하위기술을 추출하였다. 또한 부모와 담임교사의 면담, 대상학생의 관찰, 그리고 사회적 기술과 관련된 설문지를 통하여 연구대상자에게 가장 필요한 사회적 기술을 목표행동으로 선정하였다. 구체적인 목표행동은 또래 상호작용기술에 대해서는 협력하기, 공유하기, 거절하기, 괴롭힘에 대처하기로 정하였으며, 교사 상호작용기술에 대해서는 요청하기, 지시 따르기, 규칙 지키기, 허락받기로 하위기술을 선정하였다.
    사회적 문제해결 훈련프로그램의 효과를 알아보기 위한 실험설계는 대상자간 중다 간헐 기초선 설계(multiple probe design across subjects)로서 기초선, 중재, 유지의 순서로 실시되었으며, 특히 일반화는 실험기간 전 기간에 걸쳐 실시되었다. 본 연구의 관찰 기록의 신뢰도를 검증하기 위해서 연구자가 특수교사 한명과 함께 관찰자간 신뢰도를 측정하였다. 전체 실험회기 중에서 약 30% 정도의 회기를 무작위로 선정하여 측정하였는데, 그 결과는 또래상호작용기술에서 평균 98.2%, 교사상호작용기술에서 평균 97.2%로 나타났다.
    연구의 중재프로그램이 연구 설계에 따라 얼마나 충실하게 실시되었는지를 측정하는 중재충실도를 제시하기 위하여, 본 연구는 특수학급에 근무하는 특수교사 한 명을 선정하여 연구자가 실시한 사회적 문제해결 훈련장면을 녹화한 수업동영상을 보면서 중재충실도를 측정하게 하였다. 전체 중재훈련 회기 중에서 30%를 임의로 선정하여 산출한 중재 충실도의 측정 결과는 평균 98.4%로 매우 높게 나타났다. 그리고 목표행동에 대한 사회적 타당도에 대해서는 11명의 특수교사에게 설문조사를 실시하여 지적 및 발달장애학생이 학교생활 적응에 필요한 또래 및 교사 상호작용 하위기술의 중요도를 조사하여 목표행동을 선정하였으며, 또한 특수교육전문가 한 명에게도 목표행동의 사회적 타당도를 검증받았다.
    본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회적 문제해결 훈련프로그램은 세 명의 지적 및 발달장애학생 고등학생이 또래 상호작용기술을 습득하고 유지 및 일반화 시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 사회적 문제해결 훈련프로그램은 세 명의 지적 및 발달장애학생 고등학생이 교사와의 상호작용기술을 습득하고 유지 및 일반화 시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다.
    이와 같이 사회적 문제해결 훈련프로그램은 세 명의 지적 및 발달장애 고등학생의 또래 및 교사 상호작용기술을 향상시키는데 효과가 있었다. 이러한 연구 결과는 기존의 구조화된 사회적 기술 훈련프로그램의 적용이 장애학생의 문제행동감소는 물론 사회적 기술의 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다는 선행연구들을 뒷받침해 주었다. 그러나 기존의 많은 선행연구들이 사회적 기술훈련을 위하여 사회학습전략이나 코칭 등 단편적인 활동중심 훈련프로그램을 실시한 것과는 달리, 본 연구는 사회상황이야기, 문제해결전략, 행동시연, 그리고 심상시연기법을 통합한 다중요소 중재를 활용한 사회적 문제해결 훈련프로그램을 구성하여 적용하였다. 또한 목표행동인 대상학생들의 사회적 기술의 변화를 간접적인 측정이 아니라 실제 교육현장에서 직접관찰을 통하여 측정한 연구로서 중요한 의의를 갖는다고 볼 수 있다.

    더보기

    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    Social skill is stressed as one of the integral factors that have the most crucial impact on not only the learning activities and daily routine life of students with disabilities but their successful adult life adjustment such as employment or independent living. Specifically, the importance of social skills is more emphasized in education for students with intellectual and developmental disabilities who face more difficulties in acquiring the skills. Students with intellectual and developmental disabilities are usually lacking in abilities to interpret social clues required for social task performance, and they also lag behind in interpersonal skills. They have difficult in resolving social problem situations and they also face many difficulties in interacting with peers and teachers. Therefore it's never an easy task for students with intellectual and developmental disabilities to get themselves in control or build proper social relationships with others, and they are eventually bound to be left out from others.
    The purpose of this study was to examine the effect of a social problem solving training program incorporating multiple strategies on the interaction skills of students with intellectual and developmental disabilities with peers and teachers. The social problem solving training program was selected as an independent variable to provide effective intervention to students with intellectual and developmental disabilities. This program incorporated multiple strategies and consisted of five stages: social stories, problem solving strategies, behavioral rehearsal, imagery rehearsal, and wrapping-up/evaluation.
    The subjects of this study were three students with intellectual and developmental disabilities, who have received part-time instruction in special class of a general high school in the city of D. Because the participants fell behind in social skills and social performance, interaction skills with peers and teachers were selected as dependent variables. A lot of earlier studies on social skills intervention programs were analyzed to select the target skills and the subfactors of interaction skills with peers and teachers. In addition, what type of social skills the participants were most in want of was examined and selected as target behaviors by having an interview with their parents and homeroom teacher and by conducting direct observation of the participants. The selected target behaviors of peer interaction skills were cooperating, sharing, rejecting and coping with bullying, and the selected target behaviors of teacher interaction skills were asking, complying, rule abiding and getting permission.
    A multiple probe design across subjects was adopted as an experimental design to examine the effect of the social problem solving training program, and the experiment was implemented in the baseline, intervention, and maintenance stages and in a manner to ensure generalization. An interobserver reliability was measured by the researcher and a special education teacher to verify the reliability of the observation data. When approximately 30 percent of the overall sessions were randomly tested, the interobserver reliability coefficients for peer interaction skills and teacher interaction skills were 98.2 percent and 97.2 percent on average, respectively.
    In order to check the intervention fidelity of the intervention program, a selected special education teacher in charge of special class was asked to assess the intervention fidelity of the program. Thirty percent of the entire intervention sessions were randomly selected and provided for the teacher as video clips of the instruction in order to evaluate the intervention fidelity of the program. The mean fidelity of the intervention program was 98.4 percent which was very high rate. As for the social validity of the target behaviors, 11 special education teachers were surveyed to prioritize the importance of the subfactors of the interaction skills with peers and teachers that students with intellectual and developmental disabilities must have in association with school adjustment in order to select the target behaviors. In addition, the social validity of the target behaviors was tested by an special education expert.
    The findings of the study were as follows: First, the social problem solving training program was effective at improving the acquisition, maintenance, and generalization of the interaction skills with peers for the three students with intellectual and developmental disabilities. Second, the social problem solving training program was also effective at improving the acquisition, maintenance, and generalization of the interaction skills with teachers for the three students with intellectual and developmental disabilities.
    Thus, the social problem solving training program was effective at increasing the interaction skills of the three students with intellectual and developmental disabilities with peers and teachers. The findings lend credibility to the results of earlier studies. While earlier studies have mostly examined fragmentary activity-centered training programs such as social learning strategy or coaching, this study offered the social problem solving training program that incorporated multiple strategies involving social stories, problem solving strategies, behavioral rehearsal and imagery rehearsal. It is also significant that this study observed and evaluated the social skills of the students with intellectual and developmental disabilities by using a direct observation method in natural school settings.
    번역하기

    Social skill is stressed as one of the integral factors that have the most crucial impact on not only the learning activities and daily routine life of students with disabilities but their successful adult life adjustment such as employment or indepen...

    Social skill is stressed as one of the integral factors that have the most crucial impact on not only the learning activities and daily routine life of students with disabilities but their successful adult life adjustment such as employment or independent living. Specifically, the importance of social skills is more emphasized in education for students with intellectual and developmental disabilities who face more difficulties in acquiring the skills. Students with intellectual and developmental disabilities are usually lacking in abilities to interpret social clues required for social task performance, and they also lag behind in interpersonal skills. They have difficult in resolving social problem situations and they also face many difficulties in interacting with peers and teachers. Therefore it's never an easy task for students with intellectual and developmental disabilities to get themselves in control or build proper social relationships with others, and they are eventually bound to be left out from others.
    The purpose of this study was to examine the effect of a social problem solving training program incorporating multiple strategies on the interaction skills of students with intellectual and developmental disabilities with peers and teachers. The social problem solving training program was selected as an independent variable to provide effective intervention to students with intellectual and developmental disabilities. This program incorporated multiple strategies and consisted of five stages: social stories, problem solving strategies, behavioral rehearsal, imagery rehearsal, and wrapping-up/evaluation.
    The subjects of this study were three students with intellectual and developmental disabilities, who have received part-time instruction in special class of a general high school in the city of D. Because the participants fell behind in social skills and social performance, interaction skills with peers and teachers were selected as dependent variables. A lot of earlier studies on social skills intervention programs were analyzed to select the target skills and the subfactors of interaction skills with peers and teachers. In addition, what type of social skills the participants were most in want of was examined and selected as target behaviors by having an interview with their parents and homeroom teacher and by conducting direct observation of the participants. The selected target behaviors of peer interaction skills were cooperating, sharing, rejecting and coping with bullying, and the selected target behaviors of teacher interaction skills were asking, complying, rule abiding and getting permission.
    A multiple probe design across subjects was adopted as an experimental design to examine the effect of the social problem solving training program, and the experiment was implemented in the baseline, intervention, and maintenance stages and in a manner to ensure generalization. An interobserver reliability was measured by the researcher and a special education teacher to verify the reliability of the observation data. When approximately 30 percent of the overall sessions were randomly tested, the interobserver reliability coefficients for peer interaction skills and teacher interaction skills were 98.2 percent and 97.2 percent on average, respectively.
    In order to check the intervention fidelity of the intervention program, a selected special education teacher in charge of special class was asked to assess the intervention fidelity of the program. Thirty percent of the entire intervention sessions were randomly selected and provided for the teacher as video clips of the instruction in order to evaluate the intervention fidelity of the program. The mean fidelity of the intervention program was 98.4 percent which was very high rate. As for the social validity of the target behaviors, 11 special education teachers were surveyed to prioritize the importance of the subfactors of the interaction skills with peers and teachers that students with intellectual and developmental disabilities must have in association with school adjustment in order to select the target behaviors. In addition, the social validity of the target behaviors was tested by an special education expert.
    The findings of the study were as follows: First, the social problem solving training program was effective at improving the acquisition, maintenance, and generalization of the interaction skills with peers for the three students with intellectual and developmental disabilities. Second, the social problem solving training program was also effective at improving the acquisition, maintenance, and generalization of the interaction skills with teachers for the three students with intellectual and developmental disabilities.
    Thus, the social problem solving training program was effective at increasing the interaction skills of the three students with intellectual and developmental disabilities with peers and teachers. The findings lend credibility to the results of earlier studies. While earlier studies have mostly examined fragmentary activity-centered training programs such as social learning strategy or coaching, this study offered the social problem solving training program that incorporated multiple strategies involving social stories, problem solving strategies, behavioral rehearsal and imagery rehearsal. It is also significant that this study observed and evaluated the social skills of the students with intellectual and developmental disabilities by using a direct observation method in natural school settings.

    더보기

    목차 (Table of Contents)

    • 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 6
    • 3. 용어의 정의 6
    • 이론적 배경 8
    • 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 6
    • 3. 용어의 정의 6
    • 이론적 배경 8
    • 1. 사회적 기술의 개념 및 정의 8
    • 2. 지적 및 발달장애 학생의 사회적 기술과 상호작용 기술 21
    • 3. 사회적 기술 훈련프로그램 국내외 선행연구 분석 26
    • 4. 사회적 기술의 훈련프로그램 및 중재전략 48
    • 연구 방법 79
    • 1. 연구 대상 79
    • 2. 실험 환경 83
    • 3. 연구 절차 및 실험 설계 84
    • 4. 종속변인 89
    • 5. 사회적 문제해결 훈련프로그램 93
    • 6. 측정 도구 97
    • 7. 자료 분석 98
    • 8. 관찰자간 신뢰도 99
    • 9. 중재 충실도 및 사회적 타당도 100
    • 연구결과 102
    • 1. 사회적 문제해결 훈련프로그램이 지적 및 발달장애 학생의 또래 상호작용기술의 습득 및 유지, 일반화에 미치는 효과 102
    • 2. 사회적 문제해결 훈련프로그램이 지적 및 발달장애 학생의 교사 상호작용기술의 습득 및 유지, 일반화에 미치는 효과 112
    • 논의 121
    • 1. 또래 상호작용기술의 습득과 유지 및 일반화 121
    • 2. 교사 상호작용기술의 습득과 유지 및 일반화 124
    • 결론 및 제언 128
    • 1. 결론 128
    • 2. 제언 129
    • 참고문헌 131
    • 부록 151
    더보기

    참고문헌 (Reference)

    1. 특수아동교육, 이소현, 학지사, , 2006

    2. Social Skill Training, Kelly, , 1982

    3. Using a cognitive-pro, Chadsey-Rusch, Collet-Klingenberg, , 1991

    4. 정신지체 제 7판, 신종호, , 2009

    5. Perfecting social skills, Eisler, Frederikson, , 1980

    6. 마인드 파워. 최상수 역, Kehoe, , 2003

    7. Educational psychology (4th ed.), Woolfork, , 1990

    8. Social skills rating system manual, Gresham, Frank M, American Guidance Service, Social Skills Rating System Manual, , 1990

    9. Teaching social skills to children, Cartledge, Milburn, , 1980

    10. Teaching Occupational Social Skills, Elksnin.L.K, Elksnin, , 1998

    1. 특수아동교육, 이소현, 학지사, , 2006

    2. Social Skill Training, Kelly, , 1982

    3. Using a cognitive-pro, Chadsey-Rusch, Collet-Klingenberg, , 1991

    4. 정신지체 제 7판, 신종호, , 2009

    5. Perfecting social skills, Eisler, Frederikson, , 1980

    6. 마인드 파워. 최상수 역, Kehoe, , 2003

    7. Educational psychology (4th ed.), Woolfork, , 1990

    8. Social skills rating system manual, Gresham, Frank M, American Guidance Service, Social Skills Rating System Manual, , 1990

    9. Teaching social skills to children, Cartledge, Milburn, , 1980

    10. Teaching Occupational Social Skills, Elksnin.L.K, Elksnin, , 1998

    11. S. O. S. Social Skills in Our School, Michelle A.D, , 2006

    12. 사회적 기술 훈련 프로그램, 홍경자, 사회적 기술 훈련 프로그램, , 1990

    13. Dorsch psychologischen Woerterbuch 13, Haeker.H, , 1998

    14. Friendship in childhood and Adolescence, Erwin, , 1998

    15. AWARE: Activities for school development, Cooper, Elardo, , 1977

    16. Social Skills and Personal Problem Solving, Hemsley, Welham, Flegg, McGuire, Priestley, , 1978

    17. The emergence of chronic peer victimization, Schwartz, Coie, Dodge, , 1993

    18. Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ, Bandura, "Social Learning Theory. Englewood Cliffs, , 1977

    19. Social skills activities for special children, Mannix, Darlene, null, ,

    20. The new social story book-illustrated edition, Gray, , 1993

    21. 정신지체아동의 사회적 기술 특성, 조용태, 大韓特殊敎育學會, , 1997

    22. 발달장애 아동의 사회적 기술 훈련, 정대영, 양서원, , 2007

    23. 사회교육. 이경우ㆍ서영숙 역 (1991), Walsh, , 1980

    24. 정신과 환자를 위한 사회기술 훈련, 김철권, 변원탄, , 1996

    25. 특수아 상담 및 치료교육 프로그램, 윤치연, 학지사, , 2004

    26. Social skills assessment and training with children, Wood, Michelson, Sugai, Kazdin, , 1983

    27. Training LD students to cope with the everyday world, Minskoff, , 1982

    28. Social cognition and social competence in adolescence, Ford, Social cognition and social competence in adolescence, , 1982

    29. Reality therapy: Helping LD children make better choices, Fuller, , 1982

    30. Social skills and self-efficacy for exceptional children, Gresham, Gresham, F. M., Social Skills and self-efficacy for exceptional children, , 1984

    31. Stress, risk, and resilience in children and adolescents, Garmezy, Rutter, Haggerty, Sherrod, "Stress, , 1996

    32. The Prepare Curriculum : teaching prosocial competencies, Goldstein, Arnold P, Research Press, , 1988

    33. Application ofsinglesubjectexperimentaldesignsanditsissues, Shimizu, Application of single-subject experimental designs and its issues, , 1989

    34. 아동용 사회기술훈련 프로그램의 효과 연구, 양윤란, 연세대학교, 연세대 석사학위논문, , 1995

    35. 정신지체아의 사회적 행동 특성에 관한 연구, 송은수, 대구대학교 교육대학원, , 2000

    36. 프로젝트 접근법이 장애통합교실의 일반유아, 김주연, 김수영, 정정희, , 2005

    37. Antisocial behavior in school : strategies and best practices, Walker, Hill M, Brooks/Cole Pub. Co., Antisocial behavior in school: Strategies and best practices, , 1995

    38. 초등학교 아동의 친구관계와 학교적응의 관계, 황경미, 한국교원대학교, , 1998

    39. Reporting on studies using single-subject experimental methods, 장은희, Reporting on studies using single-subject experimental methods, , 2001

    40. Role Playing in the Curriculum(2nd ed.). Englewood Cliffs, N. J, Shaftel, "Role Playing in the Curriculum(2nd ed.). Englewood Cliffs, , 1982

    41. Social skills training for schizophrenia : a step-by-step guide, Bellack, Alan S, Guilford Press, , 1997

    42. 아동 주임 소집단 놀이지도 활동과 사회성 개발, 이성한, , 1999

    43. 정신지체아의 자기 의사 결정 훈련에 관한 연구, 김숙영, 단국대학교, 정신지체아의 자기의사결정 훈련에 관한 연구, , 2000

    44. Social foundations of thought and action: Social learning theory, Bandura, , 1986

    45. 가정과 또래집단에서의 초등학교 아동의 사회화, 김영화, 한국학술정보(주), , 2004

    46. Interventions That Facilities Socialization in Children with Autism, Sally J.Rogers, , 2000

    47. An empirical study of student relationships and academic achievement, Niebuhr, , 1999

    48. Use of Imagery Procedures With Students Labeled Trainable Retarded??, Jone Groden, , 1984

    49. 사회극놀이가 자폐성 아동의 사회성에 미치는 효과, 김유, 최상배, 한국특수아동학회, "특수아동교육연구, , 2003

    50. 심상훈련이 뜀틀운동의 학습 성취도에 미치는 영향, 이서기, , 2005

    51. 자폐성 아동의 사회적 행동증진을 위한 상황이야기, 이상복, 박계신, , 2001

    52. Affective biases in children's perceptions of dominance relationships, Smith, Boulton, , 1990

    53. Social Skills Training for Students Who Demonstrate Poor Self-Control, Shane Crosby, DaShaunda S.Patterson, , 2006

    54. 상황이야기 중재와 자폐성 아동의 사회적 행동 연구, 박계신, , 2001

    55. 우리나라 단일대상 연구의 내용과 방법에 대한 고찰, 김삼섭, 조광순, 박은영, , 2005

    56. 인지적 심상훈련을 통한 교육현장의 적용과 그 기대, 전진희, 영남대학교 교육대학원, , 2006

    57. Improving Problem Solving of Elementary Students With Mild Disabilities, Karen Glago, , 2009

    58. 홀리스틱 심상활동이 아동의 행동발달에 미치는 효과, 노혜련, , 2002

    59. A review of social interventions for students with learning disabilities, McIntosh, Zaragoza, Vanghn, , 1991

    60. Social skills instruction for exceptional children, Theory into Practice, Gresham, "Social skills instruction for exceptional children, , 1982

    61. Social skills training with school students: A behavioral group approach, La Greca, Santogrossi, , 1980

    62. Using socialstoriestoteach choiceand play skills to children with autism, Barry, Burlew, , 2004

    63. 인지적 평가와 사회적 지지가 대처행동에 미치는 영향, 문성원, , 1986

    64. 일반학급 교사를 위한 통합교육 지침서: 특수아동교육, 박인호, Nandini,S., 일반학급 교사를 위한 통합교육 지침서. 특수아동교육, , 1998

    65. 장애학생과 비장애학생을 위한 함께 지내는 기술 지도, 신현기, 박학사, , 2004

    66. Acquision of social skills by mentally retarded adult training assistants, Matson, , 1980

    67. Learning Theory Research in Mental Retardation: Implications for Teaching, Snell, Mercer, , 1977

    68. Social skill needs of mainstreamed students: Peer and teacher perceptions, Cartledge, Frew, Zaharias, , 1985

    69. Social skills interventions and children with behavior problems: A review, Vaughn, Zaragoza, McIntosh, , 1991

    70. Assessment of social cognitive process in children with mental retardation, Siperstein, Leffter, , 1996

    71. Let's pretend : The role of motor imagery in memory for sentences and words, Saltz, Dixon, , 1982

    72. Teachers as judges of social competence: A conditional probability analysis, Gresham, Noell, Elliott, , 1996

    73. Evaluating effects of a social storyintervention on a young girl with autism, Dattilo, Norris, Evaluating effects of a social story intervention on a young girl with autism, , 1999

    74. Peer-inclusive social skills groups for young children with behavioral risks, Kamps, Green, Ellis, Mancina, , 1995

    75. Social decision-making skills : a curriculum guide for the elementary grades, Elias, Maurice J, Aspen Publishers, , 1989

    76. Social story interventions for young children with autism spectrum disorders, Mirenda, Kuoch, , 2003

    77. ADHD 성향 아동의 사회기술향상 프로그램 개발과 효과 연구, 오혜선, , 2006

    78. Classroom and playground interaction of students with and without disabilities, Roberts, Pratt, Leach, , 1985

    79. The effects of social stories on the social engagement of children with autism, Delano, Snell, , 2006

    80. 게임놀이치료가 방임된 아동의 사회성 증진에 미치는 효과, 원지연, , 2004

    81. 정신지체아동의 대인관계해결 특성. 미간행 박사학위 논문, 신현기, , 1995

    82. 홀리스틱 심상활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향, 강지혜, 세종대학교 교육대학원, "아동교육, , 2003

    83. A Multimedia Social story intervention: Teaching Skills to children with Autism, Happ?, , 1994

    84. The Effect of Mental Practice on Performance in a Sequential Reaction Time Task, David, , 2000

    85. 보호관찰 청소년의 사회적 기술 향상 프로그램 개발과 적용, 김남희, , 2007

    86. 역할놀이활동이 정신지체아의 자기결정능력에 미치는 효과, 최소연, 대구대학교 교육대학원, 대구대 석사학위논문, , 2005

    87. Social stories: Improving responses of students with accurate social information, Gray, J.D, Garand, , 1993

    88. The relationship between resilience, social competence, coping ability and gender, Hartwig, Mandleco, B. L. H., "The relationship between resilience, , 1991

    89. Mental retardation: Definition, classification, and systems of supports (10th ed.), American Association on Mental Retardation, "Mental Retardation: Definition, , 2002

    90. 놀이 프로그램이 발달지체 유아의 사회성 발달에 미치는 효과, 조인수(Cho In-Soo), 조병균(Cho Byung Kyun), 한국재활심리학회, "재활심리연구, , 2006

    91. 사회성 기술 중재프로그램과 효과에 관한 국내 실험연구 분석, 오자영 ( Ja Young Oh ) , 김진호 ( Jin Ho Kim ), 한국정서.행동장애아교육학회(구.한국정서학습장애아교육학회), , 2008

    92. Social adjustment of young children: cognitive approach to solving real-life problem, Spivack, Shure, , 1974

    93. Social skills of children and adolescents : conceptualization, assessment, treatment, Merrell, Kenneth W, Lawrence Erlbaum Associates, "Social skills of children and adolescents: Conceptualization, , 1998

    94. Teaching reciprocal social skills training to parents and the delinquent adolescents, Hazel, Serna, , 1986

    95. The influence of peer and educational variables on arrest status among at-risk males, Walker, Bullis, Stieber, , 1998

    96. 생활중심 전환교육이 정신지체아의 사회 적응력에 미치는 효과, 오정숙, 생활중심 전환교육이 정신지체아의 사회적응력에 미치는 효과, , 1999

    97. A Comparison of Behavioral methods to train social skills to mentally retarded adults, Kazdin, Matson, Senatore, , 1982

    98. A Social-Behavioral Learning Strategy Intervention for a Child With Asperger Syndrome, Marjorie, , 2007

    99. A social/behavioral program for the adolescent student with serious learning problems, Meisgeier, , 1981

    100. Using social stories to improve the social behavior of children with Asperger syndrome, Sansosti, Powell-Smith, , 2006

    101. 아동의 또래관계 증진을 위한 사회적 기술 중재 프로그램의 효과, 박진재, 연세대학교 대학원, 연세대 석사학위논문, , 2002

    102. Children's social competence and skill: Currentresearch practices and future directions, Hops, , 1983

    103. Means-ends thinking, adjustment, and social class among elementary-school-aged children, Shure, Spivack, "Means-ends thinking, , 1972

    104. 청소년용 사회적 문제해결 훈련 프로그램의 개발 및 그 훈련 효과, 이미정, 한국심리학회, "한국심리학회지, , 2004

    105. Interpreting outcomes of social skills training for students with high-risk disabilities, Sugai, Gresham, Horner, , 2001

    106. 사회상황이야기 활용이 자폐성 아동의 사회적 행동에 미치는 영향, 이정남, , 2008

    107. 사회성 기술훈련이 정신지체 학생의 사회적응 능력에 미치는 효과, 문영옥, 사회성 기술 훈련이 정신지체 학생의 사회 적응 능력에 미치는 효과, , 2004

    108. 지역사회통합을 위한 초등부 정신지체 아동의 사회적응 행동 특성, 이경민, , 2003

    109. A contextualized framework for social skills assessment, intervention, and generalization, Maughna, Hungelmenn, Sheridan, "A contextualized framework for social skills assessment, , 1999

    110. 역할놀이가 부적응 아동의 학교생활 및 사회성 향상에 미치는 효과, 구미숙, , 2005

    111. 통합된 장애아동의 사회성 발달과 적응 지원을 위한 방법론적 고찰, 이소현, 이화여자대학교 교과교육연구소, 교과교육학연구, , 1998

    112. Children's social behaviors as predictors of academic achievement: A longitudinal analysis, Malecki, C. K., Malecki, Elliot, , 2002

    113. Noncategorical identification of preschool handicapped children: policy issues and options, Smith, Schakel, , 1986

    114. Programmaticfactorsaffecting child-child socialinteractionsinmainstreamedpreschoolprograms, Guralnick, , 1981

    115. Social skills assessment and training for the learning disabled; Who's on second? Part Ⅰ, Hazel, Schumaker, , 1984

    116. Evaluation of a first-year inclusion program: Student perceptions and classroom performance, Tapasak, Walther-Thomas, , 1999

    117. 학령기 아동을 위한 사회기술훈련 프로그램의 개발과 효과 검증 연구, 문영희, 문영희, 연세대학교, 연세대 박사학위논문, , 1998

    118. Social Competence of Young Children with Disabilities : Nature, Development, and Intervention, McConnell, Odom, McEvoy, "Social Competence of Young Children with Disabilities: Nature, , 1992

    119. 긍정적 행동지원이 발달장애아동의 학교생활 문제행동에 미치는 영향, 차재경, 순천향대학교 일반대학원, 순천향대 석사학위논문, , 2008

    120. 사회극화놀이가 정신지체아동의 어휘력과 사회적 기술에 미치는 영향, 정진, 최성규, , 2006

    121. 시각장애학생의 사회적 기술 평정척도 개발 및 사회적 기술 특성 분석, 이경림 ( Kyung Rhym Lee ), , 2005

    122. Effects of academic tutoring on the social status of low-achieving, socially rejected children, Krehbiel, Coie, "Effects of academic tutoring on the social status of low-achieving, , 1984

    123. Empirically supported interventions and school psychology: Rationale and methodological issues, Kratochwill, Stoiber, , 2000

    124. 상황이야기 중재가 정신지체 고등학생의 자기옹호 행동에 미치는 영향, 하인숙, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여대 석사학위논문, , 2004

    125. 역할놀이와 이야기나누기 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향, 계향숙, 강남사회복지대학 유아교육학회, 이화여대 석사학위논문, , 1989

    126. Exploring the effects of social skills training on social skill development on student behavior, Jones-Blank, Seevers, , 2008

    127. The essentials of inclusive concept of mental deficiency. American Journal of Mental Deficiency, Doll, , 1973

    128. Common dimensions of social skills of children and adolescents: A taxonomy of positive behaviors, Caldarella, Merrell, , 1997

    129. 구조화된 사회성 기술교수가 정신지체아동의 공격성행동에 미치는 영향, 이경선, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여대 석사학위논문, , 1999

    130. The relationship between adaptive behavior and social skills: Issues in definition and assessment, Gresham, Elliot, , 2001

    131. 조망적 사회기술훈련이 정신분열병 환자의 사회기술 향상에 미치는 효과, 손명자, 박상규, , 2000

    132. Increasing handicapped preschooler's peer social interactions:Cross-setting and component analysis, Strain, Odom, Increasing handicapped preschoolers'peer social interactions: Cross-setting and component analysis, , 1985

    133. Students with or at risk for problem behavior: Betwixt and between teacher and parent expectations, Beebe-Frankenberger, Bocian, Gresham, Lane, Macmillan, , 2005

    134. 비디오 활용 사회상황이야기가 자폐성 아동의 사회적 행동에 미치는 효과, 조재규, 대구대학교 대학원, 대구대 박사학위논문, , 2007

    135. 시청각적 방법을 이용한 심상훈련이 유아의 문장이해 정도에 미치는 효과, 임완정, 우석대학교, 우석대 석사학위논문, , 2010

    136. 대인문제해결 훈련이 정신지체아동의 문제해결력과 사회성에 미치는 효과, 정재희, 단국대학교, 단국대 석사학위논문, , 2002

    137. Social adjustment, social performance, and social skills: A tri-component model of social competence, Cavell, "Social adjustment, , 1990

    138. The use of Social Stories to promote independent behaviors in novel events for children with PDD-NOS, Ivey, Heflin, Alberto, , 2004

    139. 자폐아의 사회성 기술 관련 실험 사례연구 분석: 1997-2006년 연구를 중심으로, 강민채 ( Min Chae Kang ), 곽승철 ( Seung Chul Kwak ), 한국특수교육문제연구소, , 2007

    140. Social story intervention: Improving communication skills in a child with an autism spectrum disorder, Waldron, Gouvousis, VanLue, Adams, , 2004

    141. Support ministry for emotionally distressed persons through a unified small group in the local church, Jones, , 1991

    142. The effects of social skills training and peer involvement on the social adjustment of preadolescents, Biermen, Furman, , 1984

    143. 행동시연을 통한 발표하기 전략이 정신지체 학생의 언어능력에 미치는 영향, 이은미, 아주대학교 교육대학원, , 2009

    144. Social skills training. In R .P., Liberman(Ed.), Handbook of psychiatric rehabilitation (pp. 95～126), Schade, Corrigan, Liberman, "Social skills training. In R .P., , 1992

    145. 사회성 기술 훈련이 고등부 정신지체 학생의 사회적 적응능력에 미치는 효과, 김형일, 문영옥, 국립특수교육원, "특수교육연구, , 2004

    146. 정신분열병 환자를 위한 인지훈련과 사회기술훈련의 체계적인 통합심리치료, 유계준, 이만홍, , 1994

    147. 정신지체아동의 사회적응능력을 향상시키기 위한 역할놀이 프로그램의 효과, 고성희 ( Sung Hee Koh ), 한국아동심리재활학회, "놀이치료연구, , 2007

    148. Social skills in school-age children and youth: Issues and best practices in assessment and intervention, Nippold, Walker, Noell, Irvin, Schwarz, , 1994

    149. Effectiveness of a social learning method for enhancing children's social interaction and peer acceptance, Ladd, , 1981

    150. Evidence-Based Practices for Young Children with Autism: Contributions for Single-Subject Design Research, Samuel L.Odom., , 2003

    151. Social skills intervention for children with autism during interactive play at a public elementary school, Licciardello, Luiselli, Harchik, , 2008

    152. Students with and at risk for emotional and behavioral disorders: Meeting their social and academic needs, Barton-Atwood, Wehby, Lane, , 2005

    153. 상황이야기 훈련 프로그램이 경도정신지체학생의 자기결정능력에 미치는 효과, 문은숙, , 2008

    154. Peer-related social interaction of developmentally delayed young children: Development and Characteristics, Weinhouse, Guralnick, , 1984

    155. Reasons for job loss; A review of employment termination studies of Research in Developmental Disabilities, Salzberg, Mcculler, Lignuganis-Kraft, , 1998

    156. Skillstreaming the elementary school child : new strategies and perspectives for teaching prosocial skills, McGinnis, Ellen, Research Press, , 1997

    157. 사회기술 중재가 초등 경도 정신지체 아동의 사회성 및 자아개념에 미치는 영향, 박수종, , 2003

    158. 거부아의 또래관계 증진을 위한 사회적 기술 훈련 프로그램의 개발 및 효과 검증, 정경화, 한국아동학회, "아동학회지, , 2005

    159. Identification of social skill curriculum targets for severely handicapped children in mainstream preschools, Strain, , 1983

    160. Misguided mainstreaming: The case for social skills training with handicapped children, Exceptional children, Gresham, "Misguided mainstreaming: The case for social skills training with handicapped children, , 1982

    161. Think aloud : increasing social and cognitive skills, a problem-solving program for children : primary level, Camp, Bonnie W, Research Press, Think Aloud: Increasing social and cognitive skills-A problem solving program for children(Primary Level), , 1981

    162. School Social Behavior Scales (2nd ed.). Retrieved September 2004 from http://www.assessment-intervention.com, Merrell, , 2002

    163. Teacher expectations of student behavior: Social skills necessary for success in elementary school classrooms, Givner, Lane, Pierson, , 2004

    164. Toward a theory of peer rejection. In S. R. Asher & J. D. Coie(Eds). Peer rejection in childhood(pp. 365-401), Coie, , 1990

    165. Evidence-based practice in early intervention/early childhood special education: Single subject design research, 김일수, Evidence-based practice in early intervention/early childhood special education: Single-subject design research, , 2002

    166. The effect of combined group and couple premarital counseling on idealism in premarital individuals and couples, David, P. F., David, , 1995

    167. Developing Social Skills in Children Who Have Disabilities Through the Use of Social Stories and Visual Supports, Kristi Fisher, Theresa Haufe, , 2009

    168. 사회성 훈련 프로그램이 발달장애아동의 언어성, 사회성 및 적응행동에 미치는 효과, 유은희, "사회성 훈련 프로그램이 발달장애아동의 언어성, , 2006

    169. Do social stories benefit children with autism in mainstream primary school? British Journal of Special Education, Rowe, , 1999

    170. Self-instructional methods. In F. H. Kanfer & A. P. Goldstein (Ed.). Helping people change: A textbook of methods, Meichenbaum, , 1975

    171. On Conceptualizing peer research. In E. C. Mueller, & C. R. Cooper(Ed.), Process and outcome in peer relationships, Cooper, Muller, "On Conceptualizing peer research. In E. C. Mueller, , 1986

    172. Psychoeducational assessment of students who are visually impaired or blind: Infancy through high school (2nd ed.), Bradley-Johnson, , 1994

    173. Social skills for behaviorally disordered children as aration for mainstreaming: Theory, Practice and new directions, Hollinger, "Social skills for behaviorally disordered children as aration for mainstreaming: Theory, , 1987

    174. Increasing generalized social interactions in psychotic and mentally retarded residents through peer-mediated therapy, Van Houten, Stewart, , 1992

    175. Training impulsive children to talk to themselves: A means of developing self-control, Journal of Abnormal Psychology, Goodman, Meichenbaum, "Training impulsive children to talk to themselves: A means of developing self-control, , 1971

    176. Text for social skills. Retrieved January 31, 2005, from http://www. sarasota.usf.edu/SpecialEducation/social%20skills, Smith, "Text for social skills. Retrieved January 31, , 2001

    177. Cognitive picture rehearsal: A system to teach self-control. In K. A. Quill (ed.) (1995), Teaching Children with Autism, LeVasseur, Grodon, "Cognitive picture rehearsal: A system to teach self-control. In K. A. Quill (ed.) (1995), , 1995

    178. Social Skills Interventions with Emotional and Behavioral Problems: A Quantitative Synthesis of Single-Subject Research, Sarup R.Mathur, , 1998

    179. Social skills training with children. In B. B. Lahey & A. E. Kazdin(Ed.), Advances in clinical child psychology(Vol.Ⅰ), Combs, Slaby, "Social skills training with children. In B. B. Lahey & A. E. Kazdin(Ed.), , 1977

    180. 사회적 기술 중재전략이 정신지체아의 사회적 기술, 문제행동 및 학업 능력에 미치는 효과, 김향지, 대구대학교 대학원, 대구대 박사학위논문, , 1997

    181. 장애유아의 사회성 촉진을 위한 중재가 통합학급 유아들의 장애유아 수용도에 미치는 영향, 이소현, 조윤경, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 2002

    182. The Walker-McConnell scale of social competence and school adjustment: Adolescent version(User's manual; Technical manual), McConnell, Walker, , 1995

    183. Social Skills for School and Community-Systematic Instruction on Mental Retardation of the Council for Exceptional Children, Sargent, , 1991

    184. Social relationship deficits. In E. J. Mash & L. G. Terdal(Eds.), Assessment of Childhood Disorders(3rd. ed.) (pp. 328-365), Bierman, Welsh, "Social relationship deficits. In E. J. Mash & L. G. Terdal(Eds.), , 1997

    185. The problem solving approach to adjustment: A competency-building model of primary prevention. Prevention in Human Services, Spivack, Shure, , 1981

    186. 학급차원의 놀이 프로그램이 정서적으로 위축된 초등학생의 사회적 상호작용에 미치는 영향, 이소연, 이화여자대학교 대학원, "특수교육학연구, , 2006

    187. Examining the importance of social relationships and social context in the lives of children with high-incidence disabilities, Greenberg, Murray, , 2006

    188. The application of family systems approaches to school behavior problems on a school-level discipline board: An outcome study, Lena, Gomez, Olivos, Morrison, Dominguez, , 1993

    189. Think Aloud 훈련이 ADHD 성향이 있는 아동의 주의력 결핍, 충동성 및 사회적 유능성에 미치는 효과, 손정락, 두정훈, 한국심리학회, "Think Aloud 훈련이 ADHD 성향이 있는 아동의 주의력 결핍, , 2003

    190. Conceptual and definitional issues in the assessment of children's social skills: Implications for classification and training, Gresham, , 1986

    191. "문제해결훈련이 정신지체아동의 대인문제 해결력, 친사회적 행동, 학교적응력에 미치는 효과/", 이위자, 이위자, 단국대학교, "문제해결훈련이 정신지체아동의 대인문제 해결력, , 2001

    192. The Effects of Video Modeling on Staff Implementation of Problem-Solving Intervention With Adults With Developmental Disabilities, Shawnee Colling, , 2009

    193. Assessment of social skills. In A. R. Ciminero, K. S. Calhoun, & H. D. Adams(Eds.). Handbook for behavior assessment (pp. 509-554), Hersen, Bellack, "Assessment of social skills. In A. R. Ciminero, , 1977

    194. 사회기술훈련 프로그램이 국민학교 고립아동의 자아존중감 향상 및 대인 불안 감소에 미치는 효과, 김태국, , 1995

    195. Social skills instruction for students with high-incidence disabilities: A school-based intervention to address acquisition deficits, Miller, Wehby, Lane, , 2005

    196. 또래와 함께하는 대인문제해결 훈련이 정신지체 청소년의 대인관계 능력 및 친사회적 행동에 미치는 영향, 김선정, 단국대학교, , 2009

    197. 일반중학교에 통합된 지적장애 학생의 학교생활 적응에 필요한 사회성 기술: 일반교사와 동료학생의 평정, 이신령, 박승희, , 2007

    198. 비디오 피드백을 포함한 상황이야기 중재가 초등학교 자폐아동의 수업참여 행동 및 문제행동에 미치는 영향, 임은엽, , 2003

    199. 학교기반의 사회적 기술 훈련프로그램이 수줍음 아동의 사회적 기술, 불안, 우울, 자아존중감에 미치는 효과, 이현숙(Hyun Sook Lee), 정현희, 한국심리학회, "학교기반의 사회적 기술 훈련프로그램이 수줍음 아동의 사회적 기술, , 2004

    200. 학급단위 사회적 문제해결기술 프로그램이 아동의 사회적 문제 해결기술, 또래 관계, 학교적응에 미치는 효과, 이은혜, 계명대학교 대학원, "학급단위 사회적 문제해결기술 프로그램이 아동의 사회적 문제해결기술, , 2008

    201. 상황이야기를 이용한 직접귀인훈련이 정신지체 학생들의 통제소, 자기효능감 그리고 과제지속성에 미치는 영향, 홍정실, "상황이야기를 이용한 직접귀인훈련이 정신지체 학생들의 통제소, , 2003

    202. Teaching thinking: A cognitive-behavioral perspective. In S. Chipman and J. Segal(Eds.), Thinking and Learning Skills: Current research and open questions, Meichenbaum, "Teaching thinking: A cognitive-behavioral perspective. In S. Chipman and J. Segal(Eds.), , 1983

    203. Social stories and comic strip conversation with students with Asperger syndrome and high-functioning autism, In Schopler, E., Mesibov, G. B. & Kunce, L. J, Gray, "Social stories and comic strip conversation with students with Asperger syndrome and high-functioning autism, , 1998

    204. A Pilot Study to Determine the Efficacy of a Social Story Intervention for a Child with Autistic Disorder, Intellectual Disability and Limited Language Skills, Georgina Reynhout, "A Pilot Study to Determine the Efficacy of a Social Story Intervention for a Child with Autistic Disorder, , 2008

    205. Analysis of social skills: The behavior analysis approach. In W. T. Singleton, P. Spurgeon, & R. B. Stammers(Ed.). The analysis of social skills (pp. 103-130), Morgan, "Analysis of social skills: The behavior analysis approach. In W. T. Singleton, , 1980

    206. Social Skills in Children. William O 'Donohue, & Leonard Krasner, Handbook of Psychological Skills Training: Clinical Techniques and Applications, 27(3), 37-45, Matson, Sevin.J.A, Box, "Social Skills in Children. William O 'Donohue, , 1995

    207. 발달장애아동에 대한 언어중심과 심상유도전략으로서의 삽화 및 심상교수 간 읽기교수 효과 비교. 언어치료연구, 제15권, 고은, "발달장애아동에 대한 언어중심과 심상유도전략으로서의 삽화 및 심상교수 간 읽기교수 효과 비교. 언어치료연구, , 2006

    208. Social skills. In A. J. Koenig, & M. C. Holbrook(ed.), Foundations of education: Instructional strategies for teaching children and youths with visual impairments (pp. 616-652), Silberman, Sacks, "Social skills. In A. J. Koenig, , 2000

    209. Teaching children with autism to??read??social situations. In K. A. Quill(Ed.), Teaching children with autism: Strategies to enhance communication and socialization (pp. 219-241), Gray, "Teaching children with autism to??read??social situations. In K. A. Quill(Ed.), , 1995

    210. Social competence and peer status: The distinction between goals and strategies. In K. H. Rubin & H. S. Ross (Eds.), Peer relationships and social skills in childhood (pp. 375-395), Renshaw, Asher, "Social competence and peer status: The distinction between goals and strategies. In K. H. Rubin & H. S. Ross (Eds.), , 1982

    211. Instructional intervention to improve social competence. In G. Robbinson, J. R. Patton, E. A. Paolloway, & L. Sargent (Eds.), Best practices in mild mental retardation (pp. 265-287), Sargent.L.R, "Instructional intervention to improve social competence. In G. Robbinson, , 1989

    212. Social skills training as an integration strategy. In R. Gaylord-Ross(ed.), responses via multiple peers in a classroom setting. Integration strategies for students with handicaps (pp. 213-231), Brady, McEvoy, "Social skills training as an integration strategy. In R. Gaylord-Ross(ed.), , 1989

    213. Social skills: Review and implications for instruction for students with mild mental retardation, R. A. Gable, & S. F. Warren, Strategies for Teaching Students with Mild to Severe Mental Retardation, 71-97, Korinek, Polloway, "Social skills: Review and implications for instruction for students with mild mental retardation, , 1993

    214. A Hierachical Model for Understanding Children's Peer-Related Social Competence. In S. L. Odom., S. R. McConnell., M. A. McEvoy(Eds.). Social Competence of Children With Disabilities (p. 41). Baltimore: Paul H, Guralnick, "A Hierachical Model for Understanding Children's Peer-Related Social Competence. In S. L. Odom., , 1992

    215. Observation for individual differences in the social interaction styles of preschool children. In K. Gtilin-Weiner, A. Sandgrand, & C. Schaefer(Eds.), Play Diagnosis and Assessment (pp. 544-562). New York: John Wiley & Sons, Montie, Segal, Iverson, "Observation for individual differences in the social interaction styles of preschool children. In K. Gtilin-Weiner, , 2000

    더보기

    분석정보

    View

    상세정보조회

    0

    Usage

    원문다운로드

    0

    대출신청

    0

    복사신청

    0

    EDDS신청

    0

    동일 주제 내 활용도 TOP

    더보기

    주제

    연도별 연구동향

    연도별 활용동향

    연관논문

    연구자 네트워크맵

    공동연구자 (7)

    유사연구자 (20) 활용도상위20명

    이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

    나만을 위한 추천자료

    해외이동버튼