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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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      초등학생용 공격성 척도 개발 및 타당화 = Development and validation of aggression scale for elementary school students

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      https://www.riss.kr/link?id=T12343499

      • 저자
      • 발행사항

        부산: 경성대학교 대학원, 2011

      • 학위논문사항

        학위논문(박사) -- 경성대학교 대학원 , 교육학과 , 2011

      • 발행연도

        2011

      • 작성언어

        한국어

      • 주제어
      • KDC

        370.1804 판사항(4)

      • 발행국(도시)

        부산

      • 형태사항

        iv,109p.: 삽도; 27cm

      • 일반주기명

        참고문헌: p.74-84

      • 소장기관
        • 경성대학교 도서관 소장기관정보
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

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      부가정보

      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구에는 우리나라 초등학생들에게 사용할 수 있는 공격성 척도를 개발하고 그에 대한 타당도를 검증하고자 하였다. 따라서 초등학생용 공격성 척도 개발과 타당화라는 두 가지의 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
      연구목적 1 : 초등학생용 공격성 척도를 개발한다.
      연구문제 1) 예비연구에서 공격성 척도의 요인 및 문항의 구성은 어떠한가?
      연구문제 2) 최종적으로 개발된 공격성 척도의 요인 및 문항의 구성과 신뢰도는 어떠한가?
      연구목적 2 : 개발된 초등학생용 공격성 척도의 타당도를 검증한다.
      연구문제 1) 공격성 척도의 구인타당도는 어떠한가?
      연구문제 2) 공격성 척도의 공인타당도는 어떠한가?
      먼저 초등학생용 공격성 척도 개발을 위하여 국내외에서 발행된 공격성 관련 문헌들을 고찰하여 아동 공격성에 대한 개념 및 정의 등이 이루어졌다. 이를 위해 먼저 학자별로 이루어진 공격성의 정의 및 유형을 살펴보고 이를 토대로 공격성에 대한 정의를 내리고 그에 따라 세 가지 하위요인을 설정하였다.
      다음으로 문헌연구 및 기존 공격성 척도 분석과 학생 자유응답 질문지 분석 과정을 통해 기초 예비문항을 구성하였다. 그 후 1차 내용타당도 검증으로 본 연구자와 상담심리 박사과정 초등학교 교사 3명이 함께 문항을 구성하고 검토하였다. 그 결과 신체적 공격성 26문항, 언어적 공격성 23문항, 분노감 13문항, 적대감 19문항으로 총 81문항이 선정되었다.
      그 다음은 2차 내용타당도 검증을 실시하였다. 1차 내용타당도 과정을 통해 선정된 81문항을 교수전문가 3명과 상담심리를 전공하는 박사과정 2명에게 의뢰하여 전문가들에게 미리 자료를 제공하고 점검을 부탁한 후 개인적 면담을 통해 각 문항의 이해도, 하위척도 문항의 적절성 등에 대해 서로 논의하였다. 그 결과 신체적 공격성 20문항, 언어적 공격성 21문항, 분노감 11문항, 적대감 17문항으로 총 69문항이 선정되었다.
      3차 내용타당도에서는 2차 내용타당도 과정을 통해 선정된 69문항의 문항 이해도와 각 하위요인에 따른 문항 타당도 검증을 5명의 초등학교 교사들에게 의뢰하였다. 또한 이 중 3명과는 문항내용과 하위요인이 현재 초등학생들에게 적절한지, 현실 속에서도 나타나고 있는지 논의하였다. 그 결과 5명의 교사에 의한 100% 합의에 의해 69개의 모든 문항이 선정되었다. 이를 4학년 초등학생 20명을 대상으로 문항 이해도에 대해 논의하여 최종적으로 69문항을 확정하였다.
      마지막으로 최종 예비문항 선정을 위하여 탐색적 요인분석이 이루어졌다. 부산에 소재한 초등학교 중 가, 나, 다 급지별로 각 한 학교씩 임의로 선정하여 설문을 실시하였다. 선정된 3개 학교에 총 900부의 설문지를 배부하여 회수한 812부의 설문지 중, 무성의하게 응답한 42부를 제외한 770부를 대상으로 분석을 실시하였다. 그 결과 총 45문항이 선정되었다.
      최종 문항 선정을 위해 최종 예비문항으로 구성된 45문항의 공격성 척도를 가지고 부산광역시 및 경상남도 양산시에 소재한 초등학교 중, 학교 급지 수준을 고려하여 임의로 4개 학교를 선정한 후 4~6학년 초등학생에게 검사를 실시하였다. 총 800부의 설문지를 배부하여 회수한 설문지 771중, 무성의하게 응답한 76부를 제외한 695부를 대상으로 탐색적 요인분석을 실시하였다. 그 결과 최종적으로 총 30문항의 초등학생용 공격성 척도가 개발되었다. 최종 선정된 초등학생용 공격성 척도 30문항에 대한 신뢰도 검증 결과 내적 일치도(Cronbach's α)가 세 하위요인 및 척도 전체 모두 .85 ~ .97 사이로 매우 높게 나왔다.
      이렇게 개발된 초등학생용 공격성 척도의 구인타당도와 공인타당도를 검증하기 위하여 확인적 요인분석과 분노조절 검사 및 자아존중감 검사와의 상관분석을 실시하였다. 그 결과 모두 양호한 것으로 나타났다. 먼저 확인적 요인분석 결과 공격성의 하위요인을 총 3요인으로 하여 CFI, TLI, RMSEA를 살펴보았을 때 모두 적합도가 양호한 것으로 나타났다. 공인타당도 검증에서도 공격성 척도와 분노조절 검사 사이에는 매우 높은 정적상관관계를 보였고, 자아존중감 검사와는 비교적 높은 부적상관관계를 나타내었다.
      본 연구에서 개발된 초등학생용 공격성 척도를 통해 첫째, 우리나라 초등학생의 공격성에 대한 구체적인 문항을 개발하여 아동의 공격성에 대한 이해를 높이고, 둘째, 이를 올바르게 측정할 수 있는 척도를 제공함으로써 계속적으로 이루어지고 있는 아동의 공격성 연구에 대한 높은 타당도를 제공할 수 있을 것이다.
      이상의 내용을 토대로 하여 본 연구에서 얻은 결론을 제시하면 다음과 같다.
      첫째, 초등학생용 공격성 척도는 문헌연구와 학생 자유응답 질문지 분석 및 기존 공격성 척도 분석을 통해 예비문항이 제작되었고, 아동 및 상담심리 전문가들을 통한 내용타당도 검증과 탐색적 요인분석 및 신뢰도 검증이 이루어졌다. 이를 통해 3요인(행동적 공격성, 적대감, 분노감)에 30문항을 갖춘 초등학생용 공격성 척도가 개발되었다.
      둘째, 초등학생용 공격성 척도에 대해 구인타당도 검증(확인적 요인분석)과 공인타당도 검증(분노조절 검사 및 자아존중감 검사와의 상관분석)을 실시하여 타당도를 검증하였다. 따라서 본 검사도구가 초등학생의 공격성을 측정하는데 타당한 도구임을 입증하였다.
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      본 연구에는 우리나라 초등학생들에게 사용할 수 있는 공격성 척도를 개발하고 그에 대한 타당도를 검증하고자 하였다. 따라서 초등학생용 공격성 척도 개발과 타당화라는 두 가지의 연구 ...

      본 연구에는 우리나라 초등학생들에게 사용할 수 있는 공격성 척도를 개발하고 그에 대한 타당도를 검증하고자 하였다. 따라서 초등학생용 공격성 척도 개발과 타당화라는 두 가지의 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
      연구목적 1 : 초등학생용 공격성 척도를 개발한다.
      연구문제 1) 예비연구에서 공격성 척도의 요인 및 문항의 구성은 어떠한가?
      연구문제 2) 최종적으로 개발된 공격성 척도의 요인 및 문항의 구성과 신뢰도는 어떠한가?
      연구목적 2 : 개발된 초등학생용 공격성 척도의 타당도를 검증한다.
      연구문제 1) 공격성 척도의 구인타당도는 어떠한가?
      연구문제 2) 공격성 척도의 공인타당도는 어떠한가?
      먼저 초등학생용 공격성 척도 개발을 위하여 국내외에서 발행된 공격성 관련 문헌들을 고찰하여 아동 공격성에 대한 개념 및 정의 등이 이루어졌다. 이를 위해 먼저 학자별로 이루어진 공격성의 정의 및 유형을 살펴보고 이를 토대로 공격성에 대한 정의를 내리고 그에 따라 세 가지 하위요인을 설정하였다.
      다음으로 문헌연구 및 기존 공격성 척도 분석과 학생 자유응답 질문지 분석 과정을 통해 기초 예비문항을 구성하였다. 그 후 1차 내용타당도 검증으로 본 연구자와 상담심리 박사과정 초등학교 교사 3명이 함께 문항을 구성하고 검토하였다. 그 결과 신체적 공격성 26문항, 언어적 공격성 23문항, 분노감 13문항, 적대감 19문항으로 총 81문항이 선정되었다.
      그 다음은 2차 내용타당도 검증을 실시하였다. 1차 내용타당도 과정을 통해 선정된 81문항을 교수전문가 3명과 상담심리를 전공하는 박사과정 2명에게 의뢰하여 전문가들에게 미리 자료를 제공하고 점검을 부탁한 후 개인적 면담을 통해 각 문항의 이해도, 하위척도 문항의 적절성 등에 대해 서로 논의하였다. 그 결과 신체적 공격성 20문항, 언어적 공격성 21문항, 분노감 11문항, 적대감 17문항으로 총 69문항이 선정되었다.
      3차 내용타당도에서는 2차 내용타당도 과정을 통해 선정된 69문항의 문항 이해도와 각 하위요인에 따른 문항 타당도 검증을 5명의 초등학교 교사들에게 의뢰하였다. 또한 이 중 3명과는 문항내용과 하위요인이 현재 초등학생들에게 적절한지, 현실 속에서도 나타나고 있는지 논의하였다. 그 결과 5명의 교사에 의한 100% 합의에 의해 69개의 모든 문항이 선정되었다. 이를 4학년 초등학생 20명을 대상으로 문항 이해도에 대해 논의하여 최종적으로 69문항을 확정하였다.
      마지막으로 최종 예비문항 선정을 위하여 탐색적 요인분석이 이루어졌다. 부산에 소재한 초등학교 중 가, 나, 다 급지별로 각 한 학교씩 임의로 선정하여 설문을 실시하였다. 선정된 3개 학교에 총 900부의 설문지를 배부하여 회수한 812부의 설문지 중, 무성의하게 응답한 42부를 제외한 770부를 대상으로 분석을 실시하였다. 그 결과 총 45문항이 선정되었다.
      최종 문항 선정을 위해 최종 예비문항으로 구성된 45문항의 공격성 척도를 가지고 부산광역시 및 경상남도 양산시에 소재한 초등학교 중, 학교 급지 수준을 고려하여 임의로 4개 학교를 선정한 후 4~6학년 초등학생에게 검사를 실시하였다. 총 800부의 설문지를 배부하여 회수한 설문지 771중, 무성의하게 응답한 76부를 제외한 695부를 대상으로 탐색적 요인분석을 실시하였다. 그 결과 최종적으로 총 30문항의 초등학생용 공격성 척도가 개발되었다. 최종 선정된 초등학생용 공격성 척도 30문항에 대한 신뢰도 검증 결과 내적 일치도(Cronbach's α)가 세 하위요인 및 척도 전체 모두 .85 ~ .97 사이로 매우 높게 나왔다.
      이렇게 개발된 초등학생용 공격성 척도의 구인타당도와 공인타당도를 검증하기 위하여 확인적 요인분석과 분노조절 검사 및 자아존중감 검사와의 상관분석을 실시하였다. 그 결과 모두 양호한 것으로 나타났다. 먼저 확인적 요인분석 결과 공격성의 하위요인을 총 3요인으로 하여 CFI, TLI, RMSEA를 살펴보았을 때 모두 적합도가 양호한 것으로 나타났다. 공인타당도 검증에서도 공격성 척도와 분노조절 검사 사이에는 매우 높은 정적상관관계를 보였고, 자아존중감 검사와는 비교적 높은 부적상관관계를 나타내었다.
      본 연구에서 개발된 초등학생용 공격성 척도를 통해 첫째, 우리나라 초등학생의 공격성에 대한 구체적인 문항을 개발하여 아동의 공격성에 대한 이해를 높이고, 둘째, 이를 올바르게 측정할 수 있는 척도를 제공함으로써 계속적으로 이루어지고 있는 아동의 공격성 연구에 대한 높은 타당도를 제공할 수 있을 것이다.
      이상의 내용을 토대로 하여 본 연구에서 얻은 결론을 제시하면 다음과 같다.
      첫째, 초등학생용 공격성 척도는 문헌연구와 학생 자유응답 질문지 분석 및 기존 공격성 척도 분석을 통해 예비문항이 제작되었고, 아동 및 상담심리 전문가들을 통한 내용타당도 검증과 탐색적 요인분석 및 신뢰도 검증이 이루어졌다. 이를 통해 3요인(행동적 공격성, 적대감, 분노감)에 30문항을 갖춘 초등학생용 공격성 척도가 개발되었다.
      둘째, 초등학생용 공격성 척도에 대해 구인타당도 검증(확인적 요인분석)과 공인타당도 검증(분노조절 검사 및 자아존중감 검사와의 상관분석)을 실시하여 타당도를 검증하였다. 따라서 본 검사도구가 초등학생의 공격성을 측정하는데 타당한 도구임을 입증하였다.

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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      The purpose of this study was to develop the aggression scale for elementary school students and to verify it's validity. Four research questions set up for the study were following; first, what are the constructs and the factors of preliminary questionnaire?, second, what are the constructs, the factors and the reliability of final questionnaire?, third, how is construct validity of the scale? finally, how is concurrent validity of the scale?
      To develop the aggression scale for elementary school students, reviewing previous studies and various scholars' definitions and categories about aggression of children were examined. Based on this process, the definition about aggression of children was made and three sub-factors were set up.
      Preliminary items were made by reviewing previous studies, analyzing the existing scales and the open-ended question.
      First of all, content validity about preliminary questionnaire was checked.
      First, three elementary school teachers with doctoral degree and researcher had carefully examined first content validity. As a result of this process, total 81 items were selected; 26 items in physical aggression, 23 items in verbal aggression, 13 items in anger and 19 items in hostility.
      Second, three professors and two candidates for the phD majoring in psychological counseling had examined second content validity about 81 items. As a result of this process, total 69 items were selected; 20 items in physical aggression, 21 items in verbal aggression, 11 items in anger and 17 items in hostility.
      Finally, five elementary school teachers had examined third content validity to confirm validity and understanding of items. Three of them and researcher discussed appropriacy and practicality about items. As a result of this process, five elementary school teachers unanimously agreed that all 69 items selected by second content validity were proper for measuring of students' aggression. And students' understanding of items was examined by 20 elementary school students in the 4th grade. As a result of this process, total 69 items were selected the same as second content validity.
      To select final preliminary questionnaire, exploratory factor analysis was conducted. For the survey, researcher randomly selected each 1 elementary school out of A-C school area in Busan. 900 questionnaires were sent to 3 elementary schools and retuned 812 questionnaires. Out of 812 questionnaires, 770 questionnaires were used for analysis except careless 42 questionnaires. As a result, total 45 items were selected.
      To select final questionnaire, 45 preliminary items were sent to 4 elementary schools randomly in Busan and Yangsan-si, Gyeongsangnam-do. They were tested by 4-6th grade elementary school students. 800 questionnaires were sent and retuned 771 questionnaires. Out of 771 questionnaires, 695 questionnaires were used for exploratory factor analysis except careless 76 questionnaires. As a result , total 30 items were lastly selected.
      Reliability for the final questionnaire were conducted. Inter-item consistency was relatively good (α= .85～.97) in the three sub-factors and the whole scale. To validate construct and concurrent validity of final questionnaire, confirmatory factor analysis was done and correlation analysis was conducted with Novaco Anger Scale and Rosenberg Self-Esteem Scale. As a result of confirmatory factor analysis, goodness of fit in CFI, TLI, RMSEA was good in three sub-factors of aggression. As a result of concurrent validity, final questionnaire had a positive correlation with Novaco Anger Scale while a negative correlation with Rosenberg Self-Esteem Scale.
      The implications of this study are as following; first, this study can enhance better understanding of aggression for elementary school students through the developed scale. Second, this study can contribute future studies by offering scale which can measure aggression for children properly.
      Based on the results, some conclusions can be drawn; first, preliminary questionnaire was set after reviewing previous studies, analyzing the existing scales and the open-ended questions for children. Also, content validity by experts on children and psychological counseling was examined and confirmatory factor analysis and verification of reliability were conducted. Through this process, final 30 items including 3 factors (physical aggression, anger and hostility) were selected as aggression scale for elementary school students. Second, verification of construct validity (confirmatory factor analysis) and concurrent validity (correlation analysis with Novaco Anger Scale and Rosenberg Self-Esteem Scale) were conducted to verify validity. According to these results, aggression scale for elementary school students developed in this study turned out to be a valid questionnaire.
      In addition, the limitations of the study and possible follow-up projects are proposed in the conclusion section.
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      The purpose of this study was to develop the aggression scale for elementary school students and to verify it's validity. Four research questions set up for the study were following; first, what are the constructs and the factors of preliminary questi...

      The purpose of this study was to develop the aggression scale for elementary school students and to verify it's validity. Four research questions set up for the study were following; first, what are the constructs and the factors of preliminary questionnaire?, second, what are the constructs, the factors and the reliability of final questionnaire?, third, how is construct validity of the scale? finally, how is concurrent validity of the scale?
      To develop the aggression scale for elementary school students, reviewing previous studies and various scholars' definitions and categories about aggression of children were examined. Based on this process, the definition about aggression of children was made and three sub-factors were set up.
      Preliminary items were made by reviewing previous studies, analyzing the existing scales and the open-ended question.
      First of all, content validity about preliminary questionnaire was checked.
      First, three elementary school teachers with doctoral degree and researcher had carefully examined first content validity. As a result of this process, total 81 items were selected; 26 items in physical aggression, 23 items in verbal aggression, 13 items in anger and 19 items in hostility.
      Second, three professors and two candidates for the phD majoring in psychological counseling had examined second content validity about 81 items. As a result of this process, total 69 items were selected; 20 items in physical aggression, 21 items in verbal aggression, 11 items in anger and 17 items in hostility.
      Finally, five elementary school teachers had examined third content validity to confirm validity and understanding of items. Three of them and researcher discussed appropriacy and practicality about items. As a result of this process, five elementary school teachers unanimously agreed that all 69 items selected by second content validity were proper for measuring of students' aggression. And students' understanding of items was examined by 20 elementary school students in the 4th grade. As a result of this process, total 69 items were selected the same as second content validity.
      To select final preliminary questionnaire, exploratory factor analysis was conducted. For the survey, researcher randomly selected each 1 elementary school out of A-C school area in Busan. 900 questionnaires were sent to 3 elementary schools and retuned 812 questionnaires. Out of 812 questionnaires, 770 questionnaires were used for analysis except careless 42 questionnaires. As a result, total 45 items were selected.
      To select final questionnaire, 45 preliminary items were sent to 4 elementary schools randomly in Busan and Yangsan-si, Gyeongsangnam-do. They were tested by 4-6th grade elementary school students. 800 questionnaires were sent and retuned 771 questionnaires. Out of 771 questionnaires, 695 questionnaires were used for exploratory factor analysis except careless 76 questionnaires. As a result , total 30 items were lastly selected.
      Reliability for the final questionnaire were conducted. Inter-item consistency was relatively good (α= .85～.97) in the three sub-factors and the whole scale. To validate construct and concurrent validity of final questionnaire, confirmatory factor analysis was done and correlation analysis was conducted with Novaco Anger Scale and Rosenberg Self-Esteem Scale. As a result of confirmatory factor analysis, goodness of fit in CFI, TLI, RMSEA was good in three sub-factors of aggression. As a result of concurrent validity, final questionnaire had a positive correlation with Novaco Anger Scale while a negative correlation with Rosenberg Self-Esteem Scale.
      The implications of this study are as following; first, this study can enhance better understanding of aggression for elementary school students through the developed scale. Second, this study can contribute future studies by offering scale which can measure aggression for children properly.
      Based on the results, some conclusions can be drawn; first, preliminary questionnaire was set after reviewing previous studies, analyzing the existing scales and the open-ended questions for children. Also, content validity by experts on children and psychological counseling was examined and confirmatory factor analysis and verification of reliability were conducted. Through this process, final 30 items including 3 factors (physical aggression, anger and hostility) were selected as aggression scale for elementary school students. Second, verification of construct validity (confirmatory factor analysis) and concurrent validity (correlation analysis with Novaco Anger Scale and Rosenberg Self-Esteem Scale) were conducted to verify validity. According to these results, aggression scale for elementary school students developed in this study turned out to be a valid questionnaire.
      In addition, the limitations of the study and possible follow-up projects are proposed in the conclusion section.

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      목차 (Table of Contents)

      • 표목차 ⅲ
      • 그림목차 ⅳ
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성과 목적 1
      • 2. 연구문제 6
      • 표목차 ⅲ
      • 그림목차 ⅳ
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성과 목적 1
      • 2. 연구문제 6
      • 3. 용어의 정의 6
      • Ⅱ. 이론적 배경 7
      • 1. 공격성의 정의 및 유형 7
      • 2. 아동의 공격성 발달 9
      • 3. 공격성 관련 변인 11
      • 4. 초등학생용 공격성 척도 개발에 대한 연구 16
      • Ⅲ. 공격성 척도 개발 25
      • 1. 기초 예비문항 구성 26
      • 2. 내용타당도 검증 및 예비문항 작성 28
      • 3. 최종 예비문항 선정 37
      • 4. 최종 초등학생용 공격성 척도 개발 48
      • Ⅳ. 공격성 척도의 타당화 58
      • 1. 대상 58
      • 2. 도구 58
      • 3. 절차 59
      • 4. 자료 분석 60
      • 5. 결과 60
      • Ⅴ. 논의 64
      • Ⅵ. 요약, 결론 및 제언 70
      • 1. 요약 및 결론 70
      • 2. 제언 73
      • 참고문헌 74
      • ABSTRACT 85
      • 부록 89
      • 1. 기초 예비문항 90
      • 2. 2차 예비문항 97
      • 3. 최종 예비문항 100
      • 4. 분노조절 검사 102
      • 5. 자아존중감 검사 105
      • 6. 초등학생용 공격성 척도 106
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      참고문헌 (Reference)

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