표준보육과정 적용 그림책 활동에서 교사의 반성적 저널쓰기 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study approached the effects of teachers’ reflective journal writing in picture book activities based on the National Standard Educare Curriculum from the aspects of both teachers and young children. That is, it purposed to analyze quantitatively and qualitatively change in the reflective thinking level and consequent change in teaching behavior from the aspect of teachers, and influence on and change in language ability and social competence from the aspect of young children.
For these purposes, we sampled 6 class teachers in charge of three‐ to five‐year‐old children’s classes and 95 young children at G Child Care Center in the capital area. The subject teachers were instructed to write reflective journals before they experienced reflective thinking, and young children took a pretest on their social competence and language ability. Then, the experimental group teachers wrote reflective journals about 20 sessions of class and gave feedback in their classes, and the control group teachers did not wrote reflective journals. After 20 sessions’ teaching was completed, the subject teachers were instructed to write reflective journal and the young children took a posttest on their social competence and language ability. In order to see difference between the results of the pretest and the posttest, data collected in these ways were analyzed through ANCOVA and qualitative analysis.
The results of this study are summarized as follows.
First, in the results of examining the teachers’ reflective thinking level observed in their journal writing, the reflective thinking level measured through the pretest of the control group and experimental group teachers was Level 2, which depicts episodes plainly by descriptive methods without the performance of teaching or analysis of hidden theories, and Level 3, which evaluates own teaching behavior from the teacher’s viewpoint without considering the learners’ position, and no significant difference was observed between the two groups. In the posttest, however, the control group teachers’ reflective thinking level was Level 3 and Level 4, showing no marked change, but the experimental group teachers’ reflective thinking level was improved up to Level 7, which evaluates own pedagogical/non‐pedagogical episodes from multiple viewpoints and suggests alternatives for better performance in consideration of special situations and contexts of learning.
Second, in the results of examining change in the reflective thinking level observed in the teachers’ journal writing, the experimental group teachers’ reflective thinking level was improved through the 20 sessions’ journal writing although their initial level varied among them. The teacher of three‐year‐old children showed Level 2, the lowest reflective thinking level among the teachers, at the beginning of the experiment but the level was improved to Level 4 after the first half of the experiment. The teacher of four‐year‐old children showed Level 4 at the beginning but it was improved to Level 6 after the first half of the experiment and up to Level 7 at the end. In particular, five year‐old children’s teacher showed the highest reflective thinking level, changing from Level 3 at the beginning to Level 6 and Level 7. These results suggest that, even if teachers have low‐level reflective thinking, they may improve their reflective thinking level through reviewing their teaching behavior and, consequently, can change their teaching method.
Third, in the results of examining change in the teachers’ reflective teaching behavior observed in their journal writing focusing on, picture book activity, questioning, and teaching‐learning evaluation, the teachers’ teaching activity planning came to consider children’s interest and level more in the latter part of the experiment and showed changes such as reading children’s mind and trying to reflect their level. In picture book activity, the teachers of three, four and five‐year‐old children showed changes in their teaching method such as stimulating children to learn through various activity methods based on the attractions of picture books while displaying somewhat different characteristics in their teaching method. In questioning, the teachers of three, four and five‐year‐old children showed changes in their questioning style such as stimulating and broadening children’s thinking and, through this, understanding children’s mind and sympathizing with their emotion. In teaching‐learning evaluation, they showed changes such as evaluating their activities with children from a holistic viewpoint, reflecting on their classes, and refining their teaching skills, and opening a new door of education for their quality as a teacher.
Fourth, in the results of examining the effects of teachers’ reflective thinking and journal writing on young children’s language ability, statistically significant difference was observed in vocabulary and comprehension among the sub‐factors of language ability. Through teachers’ reflective journal writing, moreover, young children applied vocabulary in picture books to their daily life and restructured the contents of picture books through a cognitive process. These results suggest those teachers’ reflective thinking and journal writing influence and change young children’s language ability.
Fifth, in the results of examining the effects of teachers’ reflective thinking and journal writing on young children’s social competence, statistically significant difference was observed between the children of the experimental group and the control group young in all of the sub factors of social competence including emotion control, emotionality, interpersonal skills, and social knowledge understanding. In addition, as a result of teachers’ reflective journal writing, the children showed changes such as perceiving and controlling their emotion through sympathy and empathy, expressing their emotion naturally, admitting differences rather than wrongs, developing relation skills, and understanding, respecting and receiving friends as social members. These results show that teacher’ reflective thinking and journal writing influence and change young children’s social competence.
According to the results of this study, teachers’ reflective journal writing in picture book activities based on the National Standard Educare Curriculum was found to affect the teachers and children in a way of improving the quality of child care. Based on these results, we expect that reflective journal writing may be practiced as a specific and efficient method for enhancing in‐service teachers’ qualitative level that determines the quality of child care, and that picture book activities based on the National Standard Educare Curriculum may be utilized as an effective teaching‐learning method for toddlers who spend a long time in child care center due to the rising employment rate of women and the increasing demand for child care and as useful materials for toddlers’ linguistic, cognitive, social and emotional development.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 표준보육과정에 적용한 그림책 활동에서 교사의 반성적 저널쓰기 효과를 교사와 유아의 양 측면에서 조명한 연구이다. 교사측면에서는 반성적 사고수준의 변화와 그로 인한 교수행동의 변화를, 유아측면에서는 언어능력과 사회적 유능감에 나타나는 영향과 변화를 양적, 질적으로 분석할 목적으로 실시되었다.
이러한 연구목적에 따라 연구 대상은 수도권 G어린이집에 근무하는 만 3세, 만 4세, 만 5세 담임교사 6명과 유아 95명을 대상으로 하였다. 반성적 사고 경험이전에 연구대상 교사들에게 반성적 저널을 작성하게 하였으며, 유아들에게는 사회적 유능감과 언어능력 사전검사를 실시하였다. 그 후 실험집단 교사에게는 20회기 수업에 대한 반성적 저널을 작성하여 수업에 피드백 하였으며, 비교집단 교사는 20회기 수업에 대한 반성적 저널을 작성하지 않았다. 20회기 수업 종료 후 연구대상 교사들에게 반성적 저널을 작성하게 하였으며, 유아들에게는 사회적 유능감과 언어능력을 사후 검사하였다. 이렇게 수집된 자료는 사전검사와 사후검사의 결과 차이를 알아보기 위해 공변량 분석과 질적 분석을 함께 실시하였다.

본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 저널쓰기에 나타난 교사의 반성적 사고수준을 살펴본 결과 비교집단의 교사들과 실험집단의 교사들의 사전검사에서 나타난 반성적 사고 수준은 교수수행이나 그 뒤에 숨겨진 이론을 분석하지 않고, 기술적인 방식으로 사건을 평범하게 묘사하는 2수준과 자신의 교수행위에 대한 학습자의 입장을 고려하지 않고 교수자의 관점에서만 이를 평가하는 3수준으로 나타났으며 집단 간에도 큰 차이는 나타나지 않았다. 그러나 사후 검사에서는 비교집단의 교사의 반성적 사고수준은 3수준과 4수준으로 큰 변화를 보이지 않은 반면 실험집단 교사들의 반성적 사고수준은 복합적인 관점으로 자신의 교수적/비교수적 사건을 평가하고 학습의 특수한 상황과 맥락을 고려하며 더 나은 수행을 위한 대안을 제시하는 단계인 7수준까지 향상된 것으로 나타났다.
둘째, 교사들의 저널쓰기에 나타난 반성적 사고수준 변화를 살펴본 결과 실험집단 교사들의 20회기 저널쓰기를 통해 교사들의 반성적 사고의 수준은 교사들의 초기 수준의 차이가 있었음에도 불구하고 향상되었음을 볼 수 있었다. 만 3세 교사는 실험 초기에 2수준 정도의 가장 낮은 반성적 사고를 갖고 있었으나 실험중기를 넘어가면서 4수준으로 그 사고의 수준이 달라졌다. 만 4세 교사의 반성적 사고수준은 초기 4수준에서 중기에는 6수준 실험 말기에는 7수준까지 향상된 것으로 나타났다. 특히 만 5세 교사의 반성적 사고수준은 가장 높은 반성적 사고 수준을 나타내었다. 초기 3수준에서 6수준과 7수준으로 향상되었다. 따라서 아무리 낮은 수준의 반성적 사고를 가졌었다 하더라도 자신의 교수행위에 대한 되돌아봄은 자신의 반성적 사고수준을 향상시키며 그로 인해 교수방법의 변화를 이끌어내는 것을 알 수 있었다.
셋째, 교사들의 저널쓰기에 나타난 반성적 교수행동 변화를 교수활동계획, 그림책 활동, 교사의 발문, 교수학습평가로 나누어 살펴본 결과 교수활동계획은 후반기로 갈수록 유아들의 흥미와 수준을 고려한 교수활동계획을 실행하며, 교수활동계획 수립 시 유아들의 마음을 읽으며 그들의 눈높이에 다가가는 변화를 나타내 주었다. 그림책 활동에 있어서는 만 3, 4, 5세 교사가 조금씩 다른 교수방법의 특징을 보이면서 그림책의 매력을 충분히 활용하여 다양한 활동방법으로 유아들에게 학습 동기를 불어 넣어주며 교수방법의 변화가 나타났다. 발문에 있어서는 만 3, 4, 5세 교사가 각각 다른 형태의 발문 특징을 보이면서 유아들의 사고를 촉진하고 확장시키며 이를 통해 유아들의 마음을 이해하고 그들의 정서에 공감하며 변화되는 모습을 보여주었다. 교수학습평가에 있어서는 유아들과의 활동을 전체적인 안목에서 평가하고 자신의 수업을 반성하며 이를 통해 교수기술을 발전시키며 교사로서 자신의 질을 위해 새로운 교육의 문을 열어가는 변화를 보였다.
넷째, 교사의 반성적 사고 및 저널쓰기가 유아의 언어능력에 미치는 영향과 변화를 살펴본 결과 언어능력의 하위요인인 어휘력과 이해력 영역에서 모두 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다. 또한 교사의 반성적 저널쓰기를 통해 유아들은 그림책 속의 어휘를 생활 속의 어휘로 살려내었으며, 그림책 내용을 인지적 과정에 의해 재구성하는 변화의 모습을 나타내 주었다. 교사의 반성적 사고 및 저널쓰기는 유아의 언어적 능력에 영향을 미치며 변화를 가져오는 것을 알 수 있었다.
다섯째, 교사의 반성적 사고 및 저널쓰기가 유아의 사회적 유능감에 미치는 영향을 살펴본 결과 사회적 유능감의 하위영역인 정서조절, 정서성, 대인관계기술, 사회적 지식이해 모든 영역에서 실험집단과 비교집단 유아의 사회적 유능감은 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다. 또한 교사의 반성적 저널쓰기를 통해 유아들은 공감과 감정이입으로 정서를 인식하고 조절하며, 자신의 정서를 자연스럽게 표출하였으며, 틀림이 아닌 다름을 인정하며 관계능력을 형성해 나가며 친구들을 사회적 구성원으로 이해하고 존중하고 수용하는 변화의 모습을 나타내 주었다. 교사의 반성적 사고 및 저널쓰기는 유아의 사회적 유능감에 영향을 미치며 변화를 가져오는 것을 알 수 있었다.
이상의 연구 결과를 통해 표준보육과정에 적용한 그림책 활동에서 교사의 반성적 저널쓰기 효과는 보육의 질적 향상을 위한 교사와 유아의 변화에 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과로 반성적 저널쓰기가 보육의 질을 결정하는 교사의 질적 수준을 증진시킬 수 있는 현직교사교육의 구체적이고 효율적인 방안으로 실천되며, 표준보육과정에 적용한 그림책 활동이 여성의 취업률 확대와 보육 수요의 증대로 오랜 시간을 보육기관에서 보내고 있는 영유아를 위한 실제적이고 효과적인 교수․학습방법과 영유아들의 언어․인지 및 사회․정서발달을 위한 자료로 활용되기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 표준보육과정에 적용한 그림책 활동 8
• 1) 표준보육과정과 그림책 8
• 2) 표준보육과정의 영역과 그림책 12
• 2. 교사의 반성적 사고와 저널쓰기 15
• 1) 반성적 사고의 개념 및 중요성 16
• 2) 반성적 저널쓰기 18
• 3) 반성적 사고수준 23
• 4) 반성적 사고와 교수행동 27
• 3. 유아의 언어능력 30
• 1) 언어능력의 개념 및 중요성 30
• 2) 언어능력의 구성요인 32
• 3) 그림책과 언어능력 관련 선행연구 36
• 4. 유아의 사회적 유능감 38
• 1) 사회적 유능감의 개념 및 중요성 38
• 2) 사회적 유능감의 구성요인 41
• 3) 그림책과 사회적 유능감 관련 선행연구 45
• Ⅲ. 연구방법 47
• 1. 연구대상 47
• 2. 연구도구 49
• 3. 연구절차 57
• 4. 자료분석 58
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 60
• 1. 표준보육과정에 적용한 그림책 활동에서 교사의 반성적 저널쓰기에 나타난 반성적 사고수준 변화 60
• 2. 표준보육과정에 적용한 그림책 활동에서 교사의 반성적 저널쓰기에 나타난 교수행동 변화 74
• 3. 표준보육과정에 적용한 그림책 활동에서 교사의 반성적 사고 및 저널쓰기가 유아의 언어능력에 미치는 영향과 변화 84
• 4. 표준보육과정에 적용한 그림책 활동에서 교사의 반성적 사고 및 저널쓰기가 유아의 사회적 유능감에 미치는 영향과 변화 95
• Ⅴ. 결론 및 논의 116
• 1. 요약 및 결론 116
• 2. 논의 및 제언 119
• Ⅵ. 참고문헌 126

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