유치원에서의 그림책 활용에 대한 실태분석 연구

국문 초록 (Abstract)

유아문학은 유아의 언어 발달, 상상력 발달, 간접 경험을 통한 문제해결 능력 또는 감정이입 능력, 도덕성 발달 등에 기여한다. 유아문학 중 그림책은 유아들에게 가장 손쉽게 활용할 수 있는 놀잇감이면서 여러 가지 성격을 갖고 있어 다양하게 활용된다. 그림책은 문자언어를 통해 그림책의 내용을 이해하고 느끼도록 할 뿐 아니라 시각적으로 이미지화된 그림언어를 통해 유아에게 느끼고 생각할 수 있는 기회를 준다. 또한 어려서부터 문자언어, 그림언어를 통합적으로 발달시킬 수 있는 기회를 주는 그림책과의 만남은 유아에게 중요하다.
본 연구는 유치원에서의 그림책 활용에 대한 필요성 및 목표, 교수내용과 방법, 교사의 인식, 그림책 활용의 문제점, 활성화방안 등을 종합적으로 조사ㆍ분석하고자 하였다. 이에 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 그림책 활용의 필요성 및 목표는 어떠한가?
둘째, 그림책 활용을 위한 내용 및 방법은 어떠한가?
셋째, 그림책 활용에 대한 교사의 인식 및 교사연수의 필요성은 어떠한가?
넷째, 그림책 활용 교육의 문제점은 무엇인가?
다섯째, 그림책 활용을 위한 활성화방안은 무엇인가?
위의 연구문제를 위해서 경기도지역(수원·안산·안양·김포·성남)에 교사 250명 에게 설문지를 작성하게 하고 수집된 자료는 SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 11.5 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석기법으로는 연구대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였으며, 그림책 활용에 대한 유치원 교사들의 인식과 활용실태를 알아보기 위해 t-검증, 일원변량분석, 카이검증을 실시하였다.
본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사들은 그림책 활용에 대한 필요성에 대해 높은 인식을 보였으며, 직급이 높을수록, 학력이 대졸 이상인 교사, 그리고 혼합연령 담당교사가 유치원의 활동 중 그림책 활용의 필요성에 대해 높은 인식을 보였다. 그림책 활용목표 내용에 대해서는 그다지 잘 알고 있지 않았으며, 직급이 높을수록, 교직경력이 많을수록, 대졸 이상 교사, 그리고 혼합연령 담당교사가 그림책 활용목표 내용에 대해 잘 알고 있었다.
둘째, 유치원에서의 그림책 교재는 500권 이상 보유하고 있는 유치원이 가장 많았으며, 그림책 장르는 환상문학 그림책이 많았다. 유치원에서는 그림책을 어느 정도 활용하고 있었으며, 원장 및 원감이 교사보다 그림책을 많이 활용하였다. 그림책 활용 실시 시간은 20～30 분미만이 많았으며, 활동으로는 동화 들려주기를 가장 많이 실시하였다. 교사들은 유아들이 환상문학 그림책을 가장 많이 선호하며 그림책 활용을 할 때 유아들의 참여태도나 흥미가 높다고 인식하였다. 교실에 비치된 그림책은 생활주제가 바뀔 때 가장 많이 교체하였으며, 그림책 활용의 효과를 높이기 위해 유아 발달에 적합한 책 선정이 가장 중요하다고 인식하고 유아들이 그림책을 읽는 시기로는 유아가 원할 때 능동적으로 책을 자주 읽는다고 하였다.
셋째, 유치원 교사들의 그림책 활용에 대한 관심정도가 높았으며, 직급이 높을수록, 대졸 이상 교사, 그리고 혼합연령 담당교사가 그림책 활용에 대한 관심 정도가 높았다. 그림책 지도를 위한 평소 노력으로는 전문대졸 교사는 교사간의 정보 교류를 많이 하였고, 대졸 이상 교사는 도서정보 수집을 많이 하였다. 그림책 활용에 관한 연수를 받은 적이 없는 교사가 절반 이상을 차지하였고, 교사를 위한 그림책 활용 교육의 필요성에 대해 직급이 높을수록 높은 인식을 보였으며, 연간 적절한 연수 횟수는 2회가 필요하다고 인식하였다.
넷째, 교육부 및 교육청에서 배부한 지도 자료의 효과성에 대해서는 배부된 언어교육 및 그림책 활용지도 자료가 그다지 효과적이지 않다고 인식하였다. 그림책의 문제점으로는 연령 적절성에 따른 수준의 문제가 가장 응답이 높았고, 그림책의 부족한 내용으로는 창의성 내용이었다. 그림책을 활용한 교육활동 시, 교재·교구의 불충분이 가장 큰 문제점이며 유치원의 운영계획에서 언어교육 편성 운영 시 가장 큰 문제점은 새로운 교수학습에 대한 정보와 설비라고 인식하였다.
다섯째, 언어교육 및 그림책 활용의 수준을 높이기 위한 효과적인 방안은 유치원에서의 충분한 교육 자료를 구매 및 비치라고 인식하였으며, 그림책 활용의 활성화방안에 대해서는 교육부 또는 교육청의 정기적 연수가 지원되어야 한다는 의견이 많았다.
이와 같은 결과를 기반으로 유치원에서 그림책을 활용한 교육을 활성화하기 위한 제언을 하고자 한다.
교사들은 그림책 활용의 필요성에 높은 인식을 보인 반면에 관련된 전문적 지식이나 연수 횟수는 적었다. 유치원이나 상급기관에서는 교사들이 그림책 활용에 대한 연수교육에 참여하여 전문지식을 습득하고 그림책 활용이 활성화 될 수 있도록 전문적 연수기회를 제공해야 한다. 연수 후 교사들이 현장에서 그림책 활용을 효과적으로 할 수 있도록 유치원에서는 충분한 교육 자료를 구매하고 비치해야 하며, 유아교육을 함께 담당하고 있는 가정에서도 그림책 활용이 가정과 연계가 되도록 관심을 갖고 노력해야 할 것이다. 또한 유아 문학중 그림책이 유치원에서 중요한 교수매체로서 활성화 되도록 보다 심층적인 후속연구가 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Early childhood literature makes a contribution to the problem-solving skills, empathy or morality of young children by furthering their development of language and imagination and by providing them with secondhand experience. Specifically, picture books, part of early childhood literature, are among the most accessible playing stuffs to young children, and they are actually utilized in diverse ways, thanks to their multiple characteristics. The written language of illustrated books enables young children to understand what they are about, and their picture language that yields visual images offers a chance for them to think and feel. Being exposed to those books is very crucial for young children in that they allow them to step up their own integrative development of written and picture language.
The purpose of this study was to delve into the use of illustrated books in kindergarten extensively, including its necessity, objectives, teaching content, teaching method, the perception of teachers about that, problems with it and workable reform measures. The research questions were posed as below:
1. What are the necessity and objectives of the application of picture books?
2. What is the method to take advantage of picture books?
3. What is the opinion of teachers on the use of picture books and the necessity of relevant teacher training?
4. What are problems with education by using picture books?
5. How can picture books be put to wide use?
To address the research questions, a survey was conducted on selected teachers, and the collected data were analyzed with SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 11.5 program. Statistical data on frequency and percentage were obtained to identify the general characteristics of the teachers, and t-test, one-way ANOVA and x2 test were employed to find out about their awareness of the use of picture books and their actual use of them.
The findings of the study were as follows:
First, the kindergarten teachers investigated were highly cognizant of the necessity of the use of picture books. Those who had a higher position, who received college or higher education and who were in charge of multiage classes, felt more need for that among different teaching activities. Yet they didn't know well about what illustrated books were used for. Those who had a higher position, whose career was longer, who received college or higher education and who were in charge of multiage classes, were better aware of it.
Second, the largest number of the kindergartens were in possession of 500 illustrated books or more. As for the major genres of picture books in the kindergartens, fantasy literature was prevailing. The kindergartens capitalized on illustrated books to some extent, and the principals and vice-principals took more advantage of those books than the teachers. Many employed picture books in class for less than 20 to 30 minutes, and the most dominant relevant activity was reading fairy tales to young children. The teachers found young children to prefer fantastic picture books the most, and felt the use of picture books boosted their participation or sparked their interest a lot. Illustrated books in their classrooms were replaced with another ones most often when there was a change in the selected theme of life. As a way to raise the effectiveness of the use of picture books, they attached the most importance to a selection of books that would suit the development of young children. As to when young children read picture books, they found them to read books frequently and positively at their own option.
Third, the kindergarten teachers had great interest in the use of picture books, and those who had a higher position, who received college or higher education and who were in charge of multiage classes, were more intrigued by that. Concerning usual efforts for picture-book guidance, the teachers who graduated from community college shared information with their colleagues a lot, and those who received college or higher education gathered lots of information on books and paid a frequent visit to book stores. More than half the teachers had never taken training courses about the use of illustrated books, and the teachers of higher position placed more stress on the necessity of teacher education about the use of those books. Regarding yearly training frequency, they considered it necessary for them to get training twice a year.
Fourth, as for the effectiveness of teaching materials provided by the Ministry of Education and local educational authorities, they took a dismal view of the effectiveness of teaching materials about verbal education and the use of picture books. As to problems with illustrated books, the level of those books was most widely pointed out, and regarding their defects, they thought there's room for improvement in terms of creativity. A shortage of teaching materials and aids was looked upon as the biggest problem with relevant educational activities, and a lack of updated educational information and equipment was singled out as the greatest problem with kindergarten language education programs.
Fifth, in order to improve language education and the use of illustrated books, they found it necessary for kindergartens to be well equipped with educational materials, and many believed the Ministry of Education or local educational authorities should provide training courses on a regular basis to encourage teachers to take more advantage of picture books.
Given the above-mentioned findings, there are some suggestions about how to make the most of picture books in kindergarten education:
The teachers were highly cognizant of the necessity of picture books, whereas their relevant expertise and training experience weren't sufficient enough. Kindergartens and the educational authorities should provide an opportunity for them to take training courses to acquire required knowhow. Kindergartens should be well furnished with educational materials to boost their effective use of picture materials, and families that are also responsible for early childhood education should join forces with them in harnessing picture books. In addition, deeper research efforts should be dedicated into capitalizing on illustrated books as part of preschool literature that could function as one of primary teaching media in kindergarten.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 유아문학의 정의와 교육의 목적 = 4
• 2. 그림책의 정의 및 특성 = 7
• 3. 그림책의 교육적 활용 = 10
• 4. 선행연구 = 14
• Ⅲ. 연구방법 = 17
• 1. 연구대상 = 17
• 2. 연구 도구 = 18
• 3. 연구 절차 = 19
• 4. 자료 분석 = 19
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 20
• 1. 그림책 활용의 필요성 및 목표 = 20
• 2. 그림책 활용의 내용 및 방법 = 24
• 3. 그림책 활용에 대한 교사 인식 및 연수 = 40
• 4. 그림책 활용에 대한 교육의 문제점 = 47
• 5. 활성화 방안 = 57
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 61
• 참고문헌 = 69
• 부록 = 73
• ABSTRACT = 82