영아를 위한 대화식 그림책읽기 교사교육 프로그램의 효과 = (The) effect of dialogic picturebook reading teacher training program for toddler

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 영아의 언어능력에 영향을 미치는 그림책읽기 활동에 관심을 가지고, 영아반 교사를 대상으로 하는 대화식 그림책읽기 교사교육 프로그램을 개발하였다. 개발된 대화식 그림책읽기 교사교육 프로그램이 교사와 영아의 언어적 상호작용에 미치는 영향을 살펴보고 아울러 영아의 언어 능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
연구 대상은 서울시 은평구, 광진구, 중랑구에 위치한 어린이집 13곳을 선정하여 어린이집을 실험집단과 통제집단에 무선 배정하였는데, 두 집단에서 만 2세 영아반 교사 32명과 영아반에 다니는 25개월에서 36개월 사이의 영아 88명이 연구에 참여하였다.
교사교육 프로그램은 네 단계의 과정을 거쳐서 개발되었다. 첫째, 이론적 고찰을 통한 프로그램의 기본 방향 설정, 둘째, 현장 교사의 요구도 조사, 셋째, 일반적인 교육과정 개발 모형에 기초한 프로그램 초안 개발 및 수정, 넷째, 개발된 프로그램의 평가의 순으로 이루어졌다. 교사교육 프로그램은 실험집단 교사를 대상으로 총 6주간 일주일에 1회, 일회에 1시간에서 1시간 30분씩 연구자가 직접 소집단으로 교육하였다. 실험집단 영아반에는 만 2세 영아에게 적합한 그림책을 매주 1권씩 제공하여 교사가 6권의 그림책을 매일 반복적으로 읽어주되 대화식으로 읽도록 하였다.
교사교육 프로그램의 효과를 측정하기 위하여 그림책읽기 상황에서 교사와 영아간 상호작용을 관찰하였으며, 교사의 언어적 행동 유형은 Whitehurst와 동료들(1998) 및 Senechal과 동료들(1995)의 분석기준을, 영아의 언어적, 비언어적 행동은 Whitehurst(1998) 등의 분석기준을 사용하였다. 또한, 실험처치용 그림책에 수록된 명사와 동사 어휘를 부모를 통해 조사하였고, '취학전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달 척도(Preschool Receptive-Expressive Language Scale, 2003)를 사용하였다. 자료를 분석하기 위하여 각 변인에 대한 기술적 통계치와 집단 간 t검증을 실시하였다.
본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 대화식 그림책읽기 교사교육을 받고 대화식 그림책읽기 활동을 실시한 실험집단의 교사는 언어적 행동의 양과 질에서 변화를 보였다. 교사의 상호작용에 있어서 처치 전에는 두 집단 간 차이가 없었으나 처치 후 실험집단의 교사가 통제집단의 교사보다 주의환기, 질문하기, 피이드백 범주에서 언어적 행동을 더 많이 하였다.
둘째, 실험집단의 영아는 통제집단 영아에 비해 언어적 행동에 유의한 변화를 보였다. 처치 전에는 언어적 행동에 있어서 차이가 없었으나, 처치 후에 실험집단 영아가 통제집단 영아보다 언어적 행동을 더 많이 하였다. 특히 응답하기, 자발적 대화하기에서 집단 간 차이를 보였다. 비언어적 행동에 있어서도 처치 후에 실험집단 영아가 통제집단 영아보다 비언어적 행동에서 손가락으로 지적하기를 많이 하였다.
셋째, 실험집단의 영아가 통제집단의 영아보다 그림책에 포함된 표현 어휘와 이해 어휘, 명사어휘를 더 많이 습득하였다. 그러나, 동사에 있어서는 유의한 차이를 보이지 않았다.
넷째, 영아의 언어발달수준에 있어서 실험집단과 통제집단 간 차이가 유의하지 않았으나 영아의 통합언어연령에서 통제집단 보다 실험집단 영아에서 더 증가하였다.
이상의 결과를 통해, 대화식 그림책읽기 활동은 교사와 영아의 언어적 행동의 질과 양을 변화시키고 영아의 어휘 습득을 증가시키는 데 효과적이라고 할 수 있으며, 개발된 교사교육 프로그램이 보육현장에서 교사교육을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study developed a teacher training program based on the dialogic picturebook reading for toddler, and examined how the program had an effect on both teacher-toddler linguistic interactions and on toddlers' language ability. The thirteen child care centers located in Eunpyung-gu, Kwangjin-gu, and Jungrang-gu were randomly assigned to the experimental group or the control group, in which 88 toddlers (25months - 36months) and 32 teachers were included.
The teacher training program was developed by four steps: First, planning of the basic approach to the program based on theoretical studies; second, surveys to reflect what teachers need and demand; third, development and revision of the training; fourth, its evaluation of the developed program. The training for teachers conducted for 6 weeks a short-term program, where the teachers were regularly trained by the researcher for one to one and half hour once a week. Afterwards, each toddler class was provided with one picturebook every week to foster their emergent literacy, then the teachers read 6 picturebooks to toddlers repeatedly but dialogically.
To evaluate the effect of the training program, the researcher observed teacher-toddler linguistic interactions in the individual reading situation. Both Whitehurst's and Senechal's observal categories were used to analyze the pattern of teachers' verbal behaviors. Toddlers' verbal and nonverbal behaviors were coded based on the Whitehurst's categories. Also, the vocabulary of the todder was evaluated by their parents. The Preschool Receptive-Expressive Language Scale (2003) was used. The data were analyzed by t-tests.
The results of the study were as follows.
First, the teachers of experimental group showed changes in the quality and the quantity of verbal behavior. The teachers of experimental group increased more verbal behaviors to toddlers, especially in the categories of attention, inquiring, and feedback than those of the control group .
Second, the toddlers of experimental group showed more verbal behaviors than those of the control group in picturebook reading. In particular, there was a significant difference between two groups in the categories of responding and initiative communication. Toddlers of experimental group showed more counts of pointing in nonverbal behavior.
In conclusion, dialogic picturebook reading teacher training program was effective to change the quality and the quantity of both teachers' and toddlers' verbal behavior, and to help toddlers acquire vocabulary. This developed training program is expected to be useful and effective as one of the basic programs for teacher education in early education centers.

목차 (Table of Contents)

• 차례 = i
• 국문요약 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 11
• II. 이론적 배경 = 13
• 1. 영아의 어휘 습득 = 13
• 2. 영아의 그림책 읽기 = 16
• 3. 영아기 언어적 상호작용 = 22
• 4. 대화식 그림책읽기 훈련 프로그램에 관한 선행 연구 = 29
• III. 대화식 그림책읽기 교사교육 프로그램의 개발 = 35
• 1. 교사교육 프로그램의 개발 절차 = 35
• 2. 교사교육 프로그램에 대한 교사 요구도 조사 = 36
• 3. 교사교육 프로그램의 구성 = 38
• 4. 교사교육 프로그램의 적용 = 44
• 5. 교사교육 프로그램의 평가 = 54
• IV. 연구 방법 = 57
• 1. 연구 대상 = 57
• 2. 연구 도구 = 60
• 3. 연구 절차 = 66
• 4. 자료 분석 = 70
• V. 연구 결과 = 71
• 1. 그림책읽기 활동에서 교사-영아의 언어적 상호작용 = 71
• 2. 영아의 언어 능력 = 79
• VI. 논의 및 결론 = 83
• 1. 논의 = 83
• 2. 결론 = 93
• 참고문헌 = 95
• 부록 = 109
• ABSTRACT = 127