RISS 학술연구정보서비스

검색
자동완성 버튼

인기 검색어

    다국어 입력
    あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

    http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

    변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

    예시)
    • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
    • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
    ㅥ ㅦ ㅧ ㅨ ㅩ ㅪ ㅫ ㅬ ㅭ ㅮ ㅯ ㅰ ㅱ ㅲ ㅳ ㅴ ㅵ ㅶ ㅷ ㅸ ㅹ ㅺ ㅻ ㅼ ㅽ ㅾ ㅿ ㆀ ㆁ ㆂ ㆃ ㆄ ㆅ ㆆ ㆇ ㆈ ㆉ ㆊ ㆋ ㆌ ㆍ ㆎ
    Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω
    á à Á À é è É È ç Ç ê
    Ä Ö Ü ä ö ü ß
    ְ ֳ ֲ ֱ ָ ַ ֵ ֶ ִ ֹ ּ ֻ ׂ ׁ ּ פ ם ן ו ט א ר ק ף ך ל ח י ע כ ג ד ש ץ ת צ מ נ ה ב
    ‘ ’ “ ” 〔 〕 〈 〉 「 」 『 』 【 】 ＂ （ ） ［ ］ ｛ ｝
    ± × ÷ ≠ ≤ ≥ ∞ ∴ ♂ ♀ ∠ ⊥ ⌒ ∂ ∇ ≡ ≒ ≪ ≫ √ ∽ ∝ ∵ ∫ ∬ ∈ ∋ ⊆ ⊇ ⊂ ⊃ ∪ ∩ ∧ ∨ ￢ ⇒ ⇔ ∀ ∃ ∮ ∑ ∏ ＋ － ＜ ＝ ＞
    、 。 · ‥ … ¨ 〃 ― ∥ ＼ ∼ ´ ～ ˇ ˘ ˝ ˚ ˙ ¸ ˛ ¡ ¿ ː ！ ＇ ， ． ／ ： ； ？ ＾ ＿ ｀ ｜
    ½ ⅓ ⅔ ¼ ¾ ⅛ ⅜ ⅝ ⅞ ¹ ² ³ ⁴ ⁿ ₁ ₂ ₃ ₄
    Æ Ð Ħ IJ Ł Ø Œ Þ Ŧ Ŋ æ đ ð ħ ı ij ĸ ŀ ł ø œ ß þ ŧ ŋ ʼn
    А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я
    ′ ″ ℃ Å ￠ ￡ ￥ ¤ ℉ ‰ ＄ ％ Ｆ ￦ ㎕ ㎖ ㎗ ℓ ㎘ ㏄ ㎣ ㎤ ㎥ ㎦ ㎙ ㎚ ㎛ ㎜ ㎝ ㎞ ㎟ ㎠ ㎡ ㎢ ㏊ ㎍ ㎎ ㎏ ㏏ ㎈ ㎉ ㏈ ㎧ ㎨ ㎰ ㎱ ㎲ ㎳ ㎴ ㎵ ㎶ ㎷ ㎸ ㎹ ㎀ ㎁ ㎂ ㎃ ㎄ ㎺ ㎻ ㎽ ㎾ ㎿ ㎐ ㎑ ㎒ ㎓ ㎔ Ω ㏀ ㏁ ㎊ ㎋ ㎌ ㏖ ㏅ ㎭ ㎮ ㎯ ㏛ ㎩ ㎪ ㎫ ㎬ ㏝ ㏐ ㏓ ㏃ ㏉ ㏜ ㏆
    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
    닫기

    청소년이 지각한 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력과 학습몰입 간의 관계 = (The) structural relationship of class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow perceived by adolescents

    한글로보기

    https://www.riss.kr/link?id=T12221316

    • 저자
    • 발행사항

      대구 : 계명대학교, 2010

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 계명대학교 대학원 , 교육학과 , 2010

    • 발행연도

      2010

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      370.18 판사항(5)

    • DDC

      370.15 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      대구

    • 형태사항

      iv, 122장 ; 26 cm

    • 일반주기명

      참고문헌: 장 90-101

    • 소장기관
      • 계명대학교 동산도서관 소장기관정보
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

    • 0

      상세조회

    • 0

      다운로드
    서지정보 열기
    • 내보내기
    • 내책장담기
    • 공유하기
      • URL 복사
    • 오류접수
    인용문이 복사되었습니다.

    부가정보

    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study was to review the relationship among class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow of adolescents and to understand the process of how students incorporate learning flow. To achieve this goal, the following research issues were established.
    First, what is the structural relationship in which class climate, family challenge-support, learning motivation, and self-directed learning ability have in learning flow of adolescents?
    Second, what are the differences in the structural relationships that have impacts on learning flow of middle and high school students?
    A total of 692 students, 394 first- and second-year students from two middle schools and 298 freshmen and sophomores from two high schools located in Daegu Metropolitan City, were selected as subjects of this research. The research tools used in this research included criteria of class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Correlation analysis and structural equation model verification were done on the collected data using SPSS 17.0 program and AMOS 17.0.
    According to the results of analysis, class climate and family challenge-support had significant positive correlation with learning motivation, self-directed learning ability, learning flow, and all sub-fields. Also, they had significant impacts on learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Learning motivation presented a positive correlation to all sub-fields of self-directed learning ability and learning flow. In addition, learning motivation had a significant impact on self-directed learning ability and learning flow. Self-directed learning ability showed a significant positive correlation to all the sub-fields of learning flow, and it had a significant impact on learning flow.
    Second, the models of both middle school and high school directly influenced all variables affecting learning motivation (class climate and family challenge-support), all variables affecting self-directed learning ability (class climate, family challenge-support, and learning motivation), and all variables affecting learning flow (class climate, family challenge-support, learning motivation, and self-directed learning ability). In addition, the results of comparative analysis of latent means showed that high school students had higher class climate, learning motivation, and learning flow than middle school students.
    The discussion that involved precedent research along with the results of this study had the following conclusions.
    First, the class climate and family challenge-support positively impacted learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Learning motivation positively influenced self-directed learning ability and learning flow while self-directed learning ability positively impacted learning flow. In other words, a model that considers class climate and family challenge-support as extraneous variables, learning motivation and self-directed learning ability as mediating variables, and learning flow as a dependent variable is appropriate.
    Second, while the variance regarding family challenge-support, class climate, and learning flow was high for middle school students, the variance regarding family challenge-support, self-directed learning ability, and learning flow was high for high school students. Also, compared to middle school students, high school students had a higher significance in class climate, learning motivation, and learning flow latent means.
    번역하기

    The purpose of this study was to review the relationship among class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow of adolescents and to understand the process of how students incorporate lea...

    The purpose of this study was to review the relationship among class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow of adolescents and to understand the process of how students incorporate learning flow. To achieve this goal, the following research issues were established.
    First, what is the structural relationship in which class climate, family challenge-support, learning motivation, and self-directed learning ability have in learning flow of adolescents?
    Second, what are the differences in the structural relationships that have impacts on learning flow of middle and high school students?
    A total of 692 students, 394 first- and second-year students from two middle schools and 298 freshmen and sophomores from two high schools located in Daegu Metropolitan City, were selected as subjects of this research. The research tools used in this research included criteria of class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Correlation analysis and structural equation model verification were done on the collected data using SPSS 17.0 program and AMOS 17.0.
    According to the results of analysis, class climate and family challenge-support had significant positive correlation with learning motivation, self-directed learning ability, learning flow, and all sub-fields. Also, they had significant impacts on learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Learning motivation presented a positive correlation to all sub-fields of self-directed learning ability and learning flow. In addition, learning motivation had a significant impact on self-directed learning ability and learning flow. Self-directed learning ability showed a significant positive correlation to all the sub-fields of learning flow, and it had a significant impact on learning flow.
    Second, the models of both middle school and high school directly influenced all variables affecting learning motivation (class climate and family challenge-support), all variables affecting self-directed learning ability (class climate, family challenge-support, and learning motivation), and all variables affecting learning flow (class climate, family challenge-support, learning motivation, and self-directed learning ability). In addition, the results of comparative analysis of latent means showed that high school students had higher class climate, learning motivation, and learning flow than middle school students.
    The discussion that involved precedent research along with the results of this study had the following conclusions.
    First, the class climate and family challenge-support positively impacted learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Learning motivation positively influenced self-directed learning ability and learning flow while self-directed learning ability positively impacted learning flow. In other words, a model that considers class climate and family challenge-support as extraneous variables, learning motivation and self-directed learning ability as mediating variables, and learning flow as a dependent variable is appropriate.
    Second, while the variance regarding family challenge-support, class climate, and learning flow was high for middle school students, the variance regarding family challenge-support, self-directed learning ability, and learning flow was high for high school students. Also, compared to middle school students, high school students had a higher significance in class climate, learning motivation, and learning flow latent means.

    더보기

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    본 연구는 청소년의 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 그리고 자기주도적 학습능력과 학습몰입과의 관련성을 살펴본 후 학습몰입에 이르는 과정을 심층적으로 이해하고자 하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
    첫째, 청소년의 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력과 학습몰입 간의 구조적 관계는 어떠한가?
    둘째, 청소년의 학습몰입에 영향을 미치는 구조적 관계에서 중학생과 고등학생 간에는 어떠한 차이가 있는가?
    본 연구의 대상은 대구광역시에 소재한 2개 중학교 1, 2학년 394명, 2개 고등학교 1, 2학년 298명을 대상으로 선정하였다. 본 연구에서 사용한 측정 도구는 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력, 학습몰입 척도를 사용하였으며, 수집된 자료는 SPSS 17.0 프로그램과 AMOS 17.0 프로그램을 활용하여 상관분석과 구조모형 검증을 실시하였다.
    분석 결과는 첫째, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입과 모든 하위영역에서 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입에 유의한 영향을 미친다. 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입 모든 하위영역에서 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났으며, 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입에 유의한 영향을 미친다. 자기주도적 학습능력은 학습몰입 모든 하위영역에서 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 학습몰입에 유의한 영향을 미친다.
    둘째, 중학생 모형과 고등학생 모형 모두 학습동기에 영향을 미치는 모든 변인(학급풍토, 가정의 도전과 지원), 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 모든 변인(학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기), 학습몰입에 영향을 미치는 모든 변인(학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력)은 직접적 영향을 미치는 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 잠재평균 비교분석 결과 고등학생은 중학생에 비해 학급풍토, 학습동기, 학습몰입이 더 높은 것으로 나타났다.
    본 연구의 결과를 선행연구와 관련시켜 논의한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
    첫째, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입에 정적으로 영향을 미친다. 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입에 정적으로 영향을 미치며, 자기주도적 학습능력은 학습몰입에 정적으로 영향을 미친다. 즉 학급풍토와 가정의 도전과 지원을 외생변인, 학습동기와 자기주도적 학습능력을 매개변인, 학습몰입을 종속변인으로 하는 모형은 적합한 것으로 나타났다.
    둘째, 중학생의 경우에는 가정의 도전과 지원, 학급풍토가 학습몰입에 대한 설명력이 높은 반면, 고등학생의 경우에는 가정의 도전과 지원, 자기주도적 학습능력이 학습몰입에 대한 설명력이 높았다. 또한 중학생에 비해 고등학생의 경우 학급풍토, 학습동기, 학습몰입 잠재평균이 유의하게 더 높았다.
    번역하기

    본 연구는 청소년의 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 그리고 자기주도적 학습능력과 학습몰입과의 관련성을 살펴본 후 학습몰입에 이르는 과정을 심층적으로 이해하고자 하는 데 ...

    본 연구는 청소년의 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 그리고 자기주도적 학습능력과 학습몰입과의 관련성을 살펴본 후 학습몰입에 이르는 과정을 심층적으로 이해하고자 하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
    첫째, 청소년의 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력과 학습몰입 간의 구조적 관계는 어떠한가?
    둘째, 청소년의 학습몰입에 영향을 미치는 구조적 관계에서 중학생과 고등학생 간에는 어떠한 차이가 있는가?
    본 연구의 대상은 대구광역시에 소재한 2개 중학교 1, 2학년 394명, 2개 고등학교 1, 2학년 298명을 대상으로 선정하였다. 본 연구에서 사용한 측정 도구는 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력, 학습몰입 척도를 사용하였으며, 수집된 자료는 SPSS 17.0 프로그램과 AMOS 17.0 프로그램을 활용하여 상관분석과 구조모형 검증을 실시하였다.
    분석 결과는 첫째, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입과 모든 하위영역에서 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입에 유의한 영향을 미친다. 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입 모든 하위영역에서 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났으며, 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입에 유의한 영향을 미친다. 자기주도적 학습능력은 학습몰입 모든 하위영역에서 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 학습몰입에 유의한 영향을 미친다.
    둘째, 중학생 모형과 고등학생 모형 모두 학습동기에 영향을 미치는 모든 변인(학급풍토, 가정의 도전과 지원), 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 모든 변인(학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기), 학습몰입에 영향을 미치는 모든 변인(학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력)은 직접적 영향을 미치는 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 잠재평균 비교분석 결과 고등학생은 중학생에 비해 학급풍토, 학습동기, 학습몰입이 더 높은 것으로 나타났다.
    본 연구의 결과를 선행연구와 관련시켜 논의한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
    첫째, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입에 정적으로 영향을 미친다. 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입에 정적으로 영향을 미치며, 자기주도적 학습능력은 학습몰입에 정적으로 영향을 미친다. 즉 학급풍토와 가정의 도전과 지원을 외생변인, 학습동기와 자기주도적 학습능력을 매개변인, 학습몰입을 종속변인으로 하는 모형은 적합한 것으로 나타났다.
    둘째, 중학생의 경우에는 가정의 도전과 지원, 학급풍토가 학습몰입에 대한 설명력이 높은 반면, 고등학생의 경우에는 가정의 도전과 지원, 자기주도적 학습능력이 학습몰입에 대한 설명력이 높았다. 또한 중학생에 비해 고등학생의 경우 학급풍토, 학습동기, 학습몰입 잠재평균이 유의하게 더 높았다.

    더보기

    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 5
    • 3. 용어의 정의 6
    • Ⅱ. 이론적 배경 9
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 5
    • 3. 용어의 정의 6
    • Ⅱ. 이론적 배경 9
    • 1. 학습몰입 9
    • 2. 학급풍토와 학습몰입 24
    • 3. 가정의 도전과 지원과 학습몰입 27
    • 4. 학습동기와 학습몰입 30
    • 5. 자기주도적 학습능력과 학습몰입 39
    • 6. 연구 모형의 설정 51
    • Ⅲ. 연구 방법 53
    • 1. 연구 대상 53
    • 2. 측정 도구 54
    • 3. 연구 절차 58
    • 4. 자료 분석 59
    • Ⅳ. 연구 결과 60
    • 1. 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력과 학습몰입 간의 구조적 관계 60
    • 2. 중고등학생의 구조모형 차이 분석결과 71
    • Ⅴ. 논의 80
    • 1. 각 변인 간 구조적 관계에 관한 논의 80
    • 2. 중고등학생의 구조모형 차이에 관한 논의 85
    • Ⅵ. 요약 및 결론 87
    • 1. 요약 87
    • 2. 결론 88
    • 참고문헌 90
    • 부록 102
    • 영문초록 116
    • 국문초록 120
    더보기

    참고문헌 (Reference)

    1. 현장교사론, 이병진, , 1998

    2. Human motivation, Weiner, Bernard, Springer-Verlag, , 1985

    3. 몰입의 기술, 미하이 칙센트미하이, , 2003

    4. The Concept of Flow, Nakamura, Csikszentmihalyi, The concept of flow, , 2002

    5. Intrinsic motivation, Deci, Ryan, , 1985

    6. 2009개정교육과정, 교육과학기술부, 2009 개정 교육과정, , 2009

    7. Educational psychology, Sternberg, Robert J, Allyn and Bacon, , 2002

    8. 교실에서의 동기, 김아영, 한국교육심리학회, "교육심리연구, , 2003

    9. 학교학습과 동기, 정종진, 교육과학사, 학교학습과 동기, , 2001

    10. 학습 몰입의 구조, 석임복, , 2007

    1. 현장교사론, 이병진, , 1998

    2. Human motivation, Weiner, Bernard, Springer-Verlag, , 1985

    3. 몰입의 기술, 미하이 칙센트미하이, , 2003

    4. The Concept of Flow, Nakamura, Csikszentmihalyi, The concept of flow, , 2002

    5. Intrinsic motivation, Deci, Ryan, , 1985

    6. 2009개정교육과정, 교육과학기술부, 2009 개정 교육과정, , 2009

    7. Educational psychology, Sternberg, Robert J, Allyn and Bacon, , 2002

    8. 교실에서의 동기, 김아영, 한국교육심리학회, "교육심리연구, , 2003

    9. 학교학습과 동기, 정종진, 교육과학사, 학교학습과 동기, , 2001

    10. 학습 몰입의 구조, 석임복, , 2007

    11. 학습사회의 교육학, 김신일, , 2005

    12. Beyond boredom and anxiety, Csikszentmihalyi, Mihaly, Jossey-Bass Publishers, Beyond boredom and anxiety, , 1975

    13. Rearing competent children, Baumrind, , 1989

    14. Adolescents and their families, Hauser, , 1991

    15. Flow and biocultural evolution, Delle Fave, Csikszentmihalyi, Massinmini, , 1988

    16. Prepared for Life-long learning, O'neil H, Fend H, Baumert J, Peschar J.L, , 1998

    17. 자기효능감과 학습동기, 김아영 ( Ah Young Kim ), 한국교육방법학회, "교육방법학회, , 2004

    18. Exploring web users flow experience, Chen, , 1999

    19. Optimal experience of web activites, Nilan, Wigand, Chen, , 1999

    20. The dynamics of intrinsic motivation, Csikszentmihalyi, Nakamura, , 1989

    21. 학교교육 내실화 방안 연구, 양승실, 한국교육개발원, , 2001

    22. Optimal experience in work and leisure, Csikzentmihalyi, LeFevre, Optimal experience in work and leisure, , 1989

    23. Job involvement through the life course, Mortimer, Lorence, , 1985

    24. 자기주도학습과 관련변인 분석, 김성은 ( Sung Eun Kim ), 한국비서학회, , 2006

    25. (현장적용을 위한)자기주도학습, 송인섭, 학지사, , 2006

    26. Extending the TAM for aWorld-Wide-Web Context, Y.G.Kim, Moon, Extending the TAM for a World-Wide-Web context, , 2001

    27. Measuring the flow experience among web users, Novak, T. P., & Hoffman, D. L., Measuring the flow experience among Web users,

    28. LISREL 구조방정식모델 : 이해와 활용, 배병렬, 청람, LISREL 구조방정식모델: 이해와 활용, , 2005

    29. 학급경영성공적인 교실운영 지침서, 박병량, , 2002

    30. Learning for life: Student approaches to earning, OECD, , 2003

    31. 플로우, 미치도록 행복한 나를 만난다, Csikzentmihalyi, "플로우, , 1990

    32. 효과적인 학교 학습풍토의 이론과실제, 김병성, , 1995

    33. The systematic assessment of flow in daily experience, Massimoni, Carli, The systematic assessment of flow in daily experience, , 1988

    34. Statistical power analysis for the behavioral sciences, Cohen, Jacob, L. Erlbaum Associates, , 1988

    35. Teaching learners to be self-directed: A stageapproach, Grow, Teaching learners to be self-directed: A stage approach, , 1991

    36. 초등학생의 학급풍토와 학습몰입의 관계, 이광호, 진주교육대학교 교육대학원, "석사학위논문, , 2009

    37. 학교교육에 있어서 자기주도학습의 의미, 소경희, , 1998

    38. 몰입에 대한 학습동기와 인지전략의 관계, 이은주, 한국교육심리학회, "교육심리연구, , 2001

    39. 자기결정성 정도에 따른 동기유형의 분류, 金雅暎, 吳順愛, 한국교육심리학회, , 2001

    40. 학습자특성에 대한 고차 확인적 요인분석, 박도영(Park Doyoung), 한국교육평가학회, "교육평가연구, , 2006

    41. Self-directed learning: A guide for learner and teachers, Knowles, , 1975

    42. 중학교 학생들의 자기주도 학습 능력 분석, 남궁지영, 김주후, , 2008

    43. Development of the Self-Directed Learning Readiness Scale, Guglielmino, L. M., Development of the self-directed learning readiness scale, , 1977

    44. Intrinsic motivation extrinsic reinforcement and inequity, Deci, "Intrinsic motivation, , 1972

    45. Individual differences in affective and conative functions, Snow.R.E., Individual differences in affective and conative functions, , 1996

    46. Being adolescent : conflict and growth in the teenage years, Csikszentmihalyi, Mihaly, Basic Books, , 1984

    47. 아동간의 또래 괴롭힘과 학급 풍토와의 관계, 김정아, 김정효, 이화여자대학교 교육과학연구소, "교육과학연구, , 2000

    48. Becoming adult : how teenagers prepare for the world of work, Csikszentmihalyi, Mihaly, Basic Books, Becoming adult: How teenagers prepare for the world of work, , 2000

    49. Talented teenagers: A longitudinal study of their development, Whalen, Csikszentmihalyi, Rathunde, , 1993

    50. Creativity : flow and the psychology of discovery and invention, Csikszentmihalyi, Mihaly, HarperCollinsPublishers, Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention, , 1996

    51. Flow' experience in the daily livesof sixth-form college students, Haworth, Clarke, , 1994

    52. 학습자 변인의 자기주도학습에 대한 예측력 분석, 안재영, 소영원, , 2005

    53. 자기주도 학습능력 척도 개발을 위한 탐색적 시도, 노국향, , 1999

    54. 정상학습 프로그램이 몰입수준 향상에 미치는 효과, 이미나, , 2002

    55. 학습동기 변수들과 인지전략 및 학업성취 간의 관계, 한순미, , 2004

    56. Work, leisure and psychological well-being in a sample of young adults, Hawroth, Hill, "Work, , 1992

    57. 중학생이 지각한 학급풍토와 학교학습태도와의 관계, 곽기상, 한국농업교육학회, "농업교육과 인적자원개발, , 2004

    58. 한국 청소년 선진국 청소년보다 1주에 15시간 더 공부, 경향신문, , 2009

    59. The experience of flow during challenge education activities for adults, Freeman, , 1993

    60. 실업계 고등학교 학생의 학습몰입과 학급풍토의 관계, 민상기, 서울대학교 대학원, "석사학위논문, , 2007

    61. 전문계 고등학교 학생의 학습몰입과 학급풍토의 관계, 민상기, 나승일, 한국농업교육학회, "농업교육과 인적자원개발, , 2007

    62. 성인과 청소년의 자기주도 학습특성에 관한 비교 연구, 김매희, 서울여자대학교, 성인과 청소년의 자기주도 학습 특성에 관한 비교 연구, , 1993

    63. 예비유아교사의 인지전략과 자기결정성 동기와의 관계, 이혜주 ( Hye Joo Lee ), 한국아동학회, , 2006

    64. Exploring optimalpersonalitydevelopment:Alongitudinal study of adolescents, Hektner, Exploring optimal personality development: A longitudinal study of adolescents, , 1996

    65. Perceived work condition and self-directed learning in the process of work, Straka, , 2000

    66. The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning, Pintrich, , 1999

    67. Attention and self-regulation : a control-theory approach to human behavior, Carver, Charles S, Springer, , 1981

    68. The general causality orientation scale : Self-determination in Personality, Deci, Ryan, The general causality orientation scale: Self-determination in personality, , 1985

    69. Strategies for effective classroom management: creating collaborative climate, Larrivee, Strategies for effective classroom management: Creating collaborative climate, , 1992

    70. A motivational analysis of self-determination and self-regulation in education, Ryan, R. M., A motivational analysis of self-determination and self-regulation in education, , 1985

    71. 아동의 자기주도적 학교학습의 가능성과 실현 조건의 탐색, 배영주 ( Young Ju Bae ), 한국교육과정학회, , 2006

    72. Conceptions of self-directed learning: Theoretical andconceptual considerations, Straka, Conceptions of self-directed learning: Theoretical and conceptual considerations, , 2000

    73. Motivational determinants of flow: Contributions from self-determination theory, Kowal, Fortier, , 1999

    74. The Measurement of Flow in Everyday Life Toward a Theory of Emergent Motivation, Csikszentmihalyi, M., , 1993

    75. The organizingcircumstance: Environmental determinants in self-directedlearning, Spear, Mocker, Spear, G. E, The organizing circumstance: Environmental determinants in self-directed learning, , 1984

    76. 수준별 편성과 일반 편성 학급의 학급풍토와 학업성취 비교, 김경식 ( Kyung Sik Kim ), 대경교육학회 ( 구 우리교육학회 ), , 2002

    77. 아동의 자기주도 학습능력에 영향을 미치는 관련 변인 분석, 현정숙, 박영태, , 1997

    78. Extrinsic Rewards and intrinsicmotivation in Education : Reconsidered Once Again, Ryan, Deci, Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once again, , 2001

    79. 학교와 학원의 비교를 통해 본 청소년의 플로우 및 내적경험, 유현정, 현은자, 최인수, 김기옥, 대한가정학회, "대한가정학회지, , 2004

    80. 문제해결방법을 활용한 자기주도학습 모형개발 및 효과 연구, 박주연, 박주연, 관동대학교 대학원, "박사학위논문, , 2008

    81. Enhancing adult motivation to learn: A comprehensive guidvator teaching all adults, Wlodkowski, , 1999

    82. The effects of reward contingency and performance feedback on intrinsic motivation, Harakiewicz, The effects of reward contingency and performance feedback on intrinsic motivation, , 1979

    83. 자기조절학습의 구성요소로서 동기조절과 학업성취와의 관계, 박승호, 김은영, 한국교육학회, "교육학연구, , 2006

    84. 2003 초등학교 고학년용 자기주도 학습능력 진단 척도의 타당화, 김정환, 박용희, , 2003

    85. Self-regulated of learning and academic achievement: Theory, research, and practice, Zimmerman, B. J., "Self-regulated of learning and academic achievement: Theory, , 1989

    86. 다중지능과 학업성취의 관계에서 학습동기의 매개에 대한 탐색, 이영, 숙명여자대학교 대학원, "박사학위논문, , 2009

    87. 초등학교 아동의 자기주도 학습능력 향상을 위한 학습기술훈련, 박한숙, , 2003

    88. 몰입 경험이 진로 태도 성숙 및 진로 결정 효능감에 미치는 영향, 이태정, 弘益大學校 大學院, "박사학위논문, , 2003

    89. 한국 청소년의 학습동기에 영향을 미치는 사회문화적 요인 탐색, 봉미미 ( Mi Mi Bong ), 이수현 ( Soo Hyun Lee ), 신지연 ( Ji Youn Shin ), 김혜연 ( Hye Youn Kim ), 이화숙 ( Hwa Sook Lee ), 한국심리학회, , 2008

    90. 성인교육프로그램 참여자의 학습몰입 영향요인에 관한 구조분석, 김진호, 서울대학교 대학원, "박사학위논문, , 2003

    91. 자아 존중감 및 자기결정 동기가 자기 주도적 학습에 미치는 영향, 송경애(Song Kyung Ae), 한국유아교육·보육행정학회, "한국유아교육?보육행정연구, , 2006

    92. Employee-organization linkages : the psychology of commitment, absenteeism, and turnover, Mowday, Richard T, Academic Press, "Employee organization linkages: The psychology of commitment, , 1982

    93. The "What" and "Why" of goal pursuit: Human needs and the self-determination of behavior, Deci, Ryon, "The ""what"" and ""why"" of goal pursuit: Human needs and the self-determination of behavior", , 2000

    94. 사고양식에 따른 학습동기 및 교과흥미가 학업성취에 미치는 영향, 윤미선, 高麗大學校 大學院, "박사학위논문, , 2003

    95. 성인교수자의 교수행동특성과 성인학습자의 학습몰입의 관계 분석, 권대봉, 이현, 배현경, 안암교육학회, "한국교육학연구, , 2008

    96. The Work Preference Inventory: assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations, Amabile, E.M.Tighe, The work preference inventory: Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations, , 1994

    97. 창의력과 자기주도 학습능력에 미치는 독서교육의 영향에 관한 연구, 조미아, , 2006

    98. Development and validation of an instrument toidentify self-directed learning readiness scale, Oddi,L.F, Oddi, Development and validation of an instrument to identify self-directed learning readiness scale, , 1986

    99. Perceived locus of causality and internalization: Examining reasons for acting in two domains, Ryan, Connell, Perceived locus of causality and internalization: Examining reasons for acting in two domains, , 1989

    100. Motivation and creativity: Towards synthesis of structural and energistic approaches to cognition, Csikszentmihalyi, , 1988

    101. Motivation and self-regulated learning components through attributional retraining and instruction, Pintrich, DeGroot, , 1990

    102. 개별화 열린수업이 아동의 자기주도 학습특성 및 학업성취에 미치는 효과, 이동조, , 1998

    103. Beyond the organizing circumstance: a search for methodology for the study of self-directed learning, Spear, , 1988

    104. 고등학생의 메타인지와 학습몰입과의 관계: 자기주도 학습능력의 매개효과, 이재신, , 2009

    105. Leisure States and “Flow Experiences: Testing Perceived Freedom and Intrinsic Motivation Hypotheses, Reed Larson, Jiri Zuzanek, Mannell, "Leisure states and ""flow"" experiences: Testing perceived freedom and intrinsic motivation hypotheses", , 1998

    106. 증강현실기반 학습에서 매체특성, 현존감, 학습 몰입, 학습효과의 관계 규명, 계보경, 김영수, "증강현실 기반 학습에서 매체특성, , 2007

    107. 초등학생의 학년과 성별에 따른 자기결정성 수준이 학업성취도에 미치는 영향, 임지현, 류지헌, , 2007

    108. Turning play into work: Effects of adult surveillance and extrinsic towards on children's intrinsic motivation, Greene, Lepper, , 1978

    109. When paradigms clash: Comments on Cameron and Pierce's claim that rewards do not undermine intrinsic motivation, Ryan, Ryan, R., Deci, , 1996

    110. Individually and connectedness in the family as a context for adolescent identity formation and role-taking skill, Condon, Grotevant, Cooper, , 1983

    111. 컴퓨터 게임을 통한 학습의 몰입 관련변인이 학업성취 수준에 미치는영향의 경로분석, 김보경 ( Bo Kyeong Kim ), 김재동 ( Jae Dong Kim ), 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회), , 2005

    112. 중,고생의 교사신뢰와 자아존중감, 학습동기, 학업성취 및 학급풍토간의 관계모형 검증, 이숙정 ( Sook Jeong Lee ), 한국교육심리학회, "중고생의 교사신뢰와 자아존중감, , 2006

    113. 전자학습공동체의 프로젝트 중심 학습에서 학습 전략과 몰입이 학습결과에 미치는 효과, 장은정, 전자학습공동체의 프로젝트 중심 학습에서 학습 전략과 몰입이 학습 결과에 미치는 효과, , 2002

    114. 미디어 이용과 몰입경험에 따른 수용자의 여가만족에 관한 연구 : TV와 Internet을 중심으로, 노준석, 中央大學校 大學院, 미디어 이용과 몰입경험에 따른 수용자의 여가 만족에 관한 연구: TV와 Internet을 중심으로, , 2003

    115. Structural analysis of the Self-Directed Learning Readiness Scale: A confirmatory factor analysis using LISREL modeling, Bentley, West, , 1990

    116. e-Learning 시스템에서 학습자의 자기효능감으로 인한 기술수용성 및 학습몰입에 관한 영향 분석, 김수원, 한국기업교육학회, , 2005

    117. 학습플로우경험의 증진방안 연구 : 관련 변인 간의 구조적 관계분석과 플로우 채널 탐색을 기반으로, 이화선, 이화선, 성균관대학교 일반대학원, , 2010

    118. 수준별 과제 학습지의 구안과 학습자 자신의 선택에 의한 자기주도 학습이 수학과 학업성취에 미치는 영향, 노영순, 윤희송, , 2000

    119. Students' achievement and perception of the classroom environment in single-sex mathematics classes in one coeducational school. Dotoral desertation, Wagner, , 2002

    120. Optimal educational experiences and their relationship to self-concept and flow in adolescent high-ability and gifted learners. Unpublished doctoral dissertation, Schenkel, , 2001

    121. The initiation and regulation of intrinsically motivated learning and achievement. In A. Boggiano & T. Pittman (Eds.), Achievement and motivation: A sd leardevelopmental perspective (pp. 9-36), Deci, Ryan, "The initiation and regulation of intrinsically motivated learning and achievement. In A. Boggiano & T. Pittman (Eds.), , 1992

    더보기

    분석정보

    View

    상세정보조회

    0

    Usage

    원문다운로드

    0

    대출신청

    0

    복사신청

    0

    EDDS신청

    0

    동일 주제 내 활용도 TOP

    더보기

    주제

    연도별 연구동향

    연도별 활용동향

    연관논문

    연구자 네트워크맵

    공동연구자 (7)

    유사연구자 (20) 활용도상위20명

    해외이동버튼