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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    과학 영재들의 문제해결과정에서 나타나는 탐구적 글쓰기 및 언어적 상호작용의 특성에 대한 사례 연구 = A Case Study on Characteristics of Science Writing Heuristic and Verbal Interactions in Problem-solving Processes of Scientifically Gifted Students

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    The purpose of this study is to develop a problem-solving laboratory program for the scientifically gifted students to encourage a deep inquiry, and to analyze the characteristics in the problem-solving process. The program is a form of problem-solving laboratory to design a new process during solving problems in activities, and steps of inquiry in the problem-solving process were configured to perform writing activities.
    After verifying the validity, the problem-solving laboratory program was modified and complemented. The program was applied to two groups of 3 students in the 1st grade of a science high school, and their heuristic writings and verbal interactions during the experimental activities were analyzed. To compare the characteristics of an individual or a group's heuristic writings and verbal interactions in a problem situation occurred in the experiment, the heuristic writing papers were analyzed by the steps of inquiry, and the verbal interactions which were audio- and video-taped during the group discussion were transcribed and analyzed according to the type and the learning approach level of the verbal interactions. In addition, the study compared students' heuristic writings and verbal interactions that appeared during the problem-solving process according to their individual characteristics such as achievement, scientific attitude, learning style, and thinking style.
    The analysis of the heuristic writings in the problem-solving process showed there was the most noticeable improvement among the students who have low achievement and low level of scientific attitude during the steps of inquiry in a group compared to those of an individual. Accordingly, the study found the students improved their performance with the help of their peers while working together in a group. In contrast, the analysis of the improvement according to the subject of inquiry showed that the students, who had middle level of achievement but received gifted education and positive scientific attitude, significantly improved the rating scale scores in the steps, which are required integrated inquiry skills. The study also showed the application of the problem-solving laboratory program was the most effective for students with extensive experience in inquiry activities and a positive attitude toward science. Besides, by examining the results of the analysis of the heuristic writings depending on different characteristics of the scientifically gifted students, in terms of learning style, the 'independent', 'cooperative', and 'participation' type of students showed a noticeable improvement in the performance and writing during the steps of inquiry according to the subject of inquiry. Also, in terms of thinking style, the 'legislative', 'monarchy', 'global', 'external', and 'liberal' type of students highly improved the level of heuristic writings during the steps of inquiry according to the subject of inquiry.
    As a result of the analysis of the student-student verbal interactions in the problem-solving process of the program, the problem situation occurred in the experiment was effective in inducing the interactions, which have a deep level of learning approach. In particular, group 2, which had a very active verbal exchange, considerably improved the frequency of interaction, which was very deep. Based on the analysis of subordinate type of deep level interactions, the improvement of deep-level suggestion type in group 1 and deep-level explanation type in group 2 were prominent. By analyzing the results of each student's individual improvement, the students with low achievement significantly improved the frequency of interaction, and it is the same as the result of analyzing the heuristic writings during the steps of inquiry in a group compared to those of an individual as above. Therefore, in terms of the verbal interactions, it was proved the application of the problem-solving laboratory program including a group discussion to solve the problem during the experiment was more effective for students with low achievement. In addition, by examining the results of the analysis of the verbal interactions depending on different characteristics of the scientifically gifted students, in terms of learning style, the 'dependent' and 'cooperative' type of students showed a noticeable improvement in the verbal interactions according to the subject of inquiry. Also, in terms of thinking style, in the case of group 1, the 'executive', 'oligarchy', 'global', 'external', and 'conservative' type of student showed the most prominent improvement in the frequency and the level of the verbal interaction according to the subject of inquiry. In contrast, in the case of group 2, in terms of the frequency of the verbal interaction, the 'legislative', 'hierarchic', 'local', 'external', and 'liberal' type of students showed the most noticeable improvement, and in terms of the level of the verbal interaction, the 'legislative', 'monarchy', 'global', 'external', and 'liberal' type of student improved the most noticeably.
    The results of the interview and survey conducted after the activities of problem-solving laboratory program revealed that the students promoted a positive scientific attitude toward the problem-solving process and recognized the effect of the heuristic writing during the steps of inquiry as problem-solving strategies.
    By considering all the results of the analysis of the heuristic writings, the verbal interactions, interview, and survey, the active participation and exchanges among the group members in group 2 caused the noticeable improvement in the heuristic writings and the deep-level of verbal interactions, when two groups' performance according to the subject of inquiry were compared. In addition, the students who have middle-lower level of achievement but a positive scientific attitude and inquiry skills, compared to the students who performed as a leader with higher achievement, significantly improved. Therefore, it can be demonstrated that this problem-solving laboratory program provided opportunities to solve the problems through the active participation and role-playing of all group members in activities.
    It can be concluded that if the problem-solving laboratory program is applied to the scientifically gifted students, it can make a positive impact on the improvements in the heuristic writings and student-student verbal interactions in problem-solving process.
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    The purpose of this study is to develop a problem-solving laboratory program for the scientifically gifted students to encourage a deep inquiry, and to analyze the characteristics in the problem-solving process. The program is a form of problem-solvin...

    The purpose of this study is to develop a problem-solving laboratory program for the scientifically gifted students to encourage a deep inquiry, and to analyze the characteristics in the problem-solving process. The program is a form of problem-solving laboratory to design a new process during solving problems in activities, and steps of inquiry in the problem-solving process were configured to perform writing activities.
    After verifying the validity, the problem-solving laboratory program was modified and complemented. The program was applied to two groups of 3 students in the 1st grade of a science high school, and their heuristic writings and verbal interactions during the experimental activities were analyzed. To compare the characteristics of an individual or a group's heuristic writings and verbal interactions in a problem situation occurred in the experiment, the heuristic writing papers were analyzed by the steps of inquiry, and the verbal interactions which were audio- and video-taped during the group discussion were transcribed and analyzed according to the type and the learning approach level of the verbal interactions. In addition, the study compared students' heuristic writings and verbal interactions that appeared during the problem-solving process according to their individual characteristics such as achievement, scientific attitude, learning style, and thinking style.
    The analysis of the heuristic writings in the problem-solving process showed there was the most noticeable improvement among the students who have low achievement and low level of scientific attitude during the steps of inquiry in a group compared to those of an individual. Accordingly, the study found the students improved their performance with the help of their peers while working together in a group. In contrast, the analysis of the improvement according to the subject of inquiry showed that the students, who had middle level of achievement but received gifted education and positive scientific attitude, significantly improved the rating scale scores in the steps, which are required integrated inquiry skills. The study also showed the application of the problem-solving laboratory program was the most effective for students with extensive experience in inquiry activities and a positive attitude toward science. Besides, by examining the results of the analysis of the heuristic writings depending on different characteristics of the scientifically gifted students, in terms of learning style, the 'independent', 'cooperative', and 'participation' type of students showed a noticeable improvement in the performance and writing during the steps of inquiry according to the subject of inquiry. Also, in terms of thinking style, the 'legislative', 'monarchy', 'global', 'external', and 'liberal' type of students highly improved the level of heuristic writings during the steps of inquiry according to the subject of inquiry.
    As a result of the analysis of the student-student verbal interactions in the problem-solving process of the program, the problem situation occurred in the experiment was effective in inducing the interactions, which have a deep level of learning approach. In particular, group 2, which had a very active verbal exchange, considerably improved the frequency of interaction, which was very deep. Based on the analysis of subordinate type of deep level interactions, the improvement of deep-level suggestion type in group 1 and deep-level explanation type in group 2 were prominent. By analyzing the results of each student's individual improvement, the students with low achievement significantly improved the frequency of interaction, and it is the same as the result of analyzing the heuristic writings during the steps of inquiry in a group compared to those of an individual as above. Therefore, in terms of the verbal interactions, it was proved the application of the problem-solving laboratory program including a group discussion to solve the problem during the experiment was more effective for students with low achievement. In addition, by examining the results of the analysis of the verbal interactions depending on different characteristics of the scientifically gifted students, in terms of learning style, the 'dependent' and 'cooperative' type of students showed a noticeable improvement in the verbal interactions according to the subject of inquiry. Also, in terms of thinking style, in the case of group 1, the 'executive', 'oligarchy', 'global', 'external', and 'conservative' type of student showed the most prominent improvement in the frequency and the level of the verbal interaction according to the subject of inquiry. In contrast, in the case of group 2, in terms of the frequency of the verbal interaction, the 'legislative', 'hierarchic', 'local', 'external', and 'liberal' type of students showed the most noticeable improvement, and in terms of the level of the verbal interaction, the 'legislative', 'monarchy', 'global', 'external', and 'liberal' type of student improved the most noticeably.
    The results of the interview and survey conducted after the activities of problem-solving laboratory program revealed that the students promoted a positive scientific attitude toward the problem-solving process and recognized the effect of the heuristic writing during the steps of inquiry as problem-solving strategies.
    By considering all the results of the analysis of the heuristic writings, the verbal interactions, interview, and survey, the active participation and exchanges among the group members in group 2 caused the noticeable improvement in the heuristic writings and the deep-level of verbal interactions, when two groups' performance according to the subject of inquiry were compared. In addition, the students who have middle-lower level of achievement but a positive scientific attitude and inquiry skills, compared to the students who performed as a leader with higher achievement, significantly improved. Therefore, it can be demonstrated that this problem-solving laboratory program provided opportunities to solve the problems through the active participation and role-playing of all group members in activities.
    It can be concluded that if the problem-solving laboratory program is applied to the scientifically gifted students, it can make a positive impact on the improvements in the heuristic writings and student-student verbal interactions in problem-solving process.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    이 연구에서는 과학 영재들의 심층적인 탐구활동을 유도할 수 있는 문제해결형 탐구실험 프로그램을 개발하고 A과학고 1학년 화학심화반에 적용하여 과학 영재들의 문제해결과정에서 나타나는 특성을 분석하였다. 개발한 프로그램은 활동 중에 발생하는 문제를 해결하기 위해 새로운 탐구과정을 설계하는 문제해결형 탐구실험 형태로, 문제해결과정의 탐구단계별로 글쓰기 활동을 수행하도록 구성하였다.
    문제해결형 탐구실험 프로그램과 탐구적 글쓰기 활동지는 타당성 검증 절차를 거쳐 수정·보완하였으며, 2모둠 6명을 대상으로 탐구실험 활동에서 이루어진 탐구적 글쓰기와 모둠별 언어적 상호작용을 분석하였다. 실험과정 중 발생하는 문제 상황에서 개별 또는 모둠별로 이루어진 탐구적 글쓰기와 모둠별 언어적 상호작용의 특성을 비교하기 위하여 탐구적 글쓰기 활동지를 수집하여 각 탐구단계별로 분석하였고, 탐구활동 과정을 관찰하면서 녹음, 녹화한 자료를 전사하여 상호작용 유형별, 학습 접근 수준별 언어적 상호작용 양상을 분석하였다. 또한, 탐구적 글쓰기와 언어적 상호작용에 대한 학생별 비교·분석을 통해 성취도와 과학적 태도, 학습양식, 사고양식 등 각기 다른 특성을 지닌 과학 영재들의 문제해결과정에서 나타나는 개별적인 특성을 비교하였다.
    탐구실험 프로그램의 문제해결과정에서의 탐구적 글쓰기 분석 결과, 학생별로 개별 탐구단계와 모둠별 탐구단계를 비교했을 때, 개별에 비해 모둠별 기술 향상이 가장 두드러진 과학 영재들은 모둠에서 하위 성취 수준과 과학적 태도를 갖는 학생들로서, 모둠별 탐구단계에서 동료들의 도움을 통해 탐구 수행 능력과 그 결과가 향상될 수 있음을 확인할 수 있었다. 반면, 탐구실험의 적용에 따른 탐구단계별 향상을 분석했을 때는 모둠의 중간 성취 수준이지만 다년간의 영재교육 경험과 긍정적인 과학적 태도를 지닌 과학 영재들의 경우에서 통합적 탐구능력이 요구되는 탐구단계들의 기술 점수 향상이 두드러졌다. 이를 통해 문제해결형 탐구실험의 적용이 풍부한 탐구활동의 경험과 긍정적인 탐구 태도를 지닌 과학 영재들에게 가장 효과적임을 확인할 수 있었다. 또한, 과학 영재들의 다른 특성에 의한 탐구적 글쓰기 분석 결과를 살펴보면, 학습양식면에서는 ‘독립형’, ‘협동형’, ‘참여형’ 유형의 학생들이 탐구실험의 적용에 따라 탐구 수행 및 단계별 기술에서 두드러진 향상을 나타냈다. 또한, 사고양식면에서는 ‘입법적’, ‘군주제적’, ‘전체적’, ‘외부지향적’, ‘자유주의적’ 유형에서 탐구실험 적용에 따른 탐구단계별 기술 수준의 향상이 두드러졌다.
    탐구실험 프로그램의 문제해결과정에서의 학생-학생 언어적 상호작용 분석 결과, 문제해결형 탐구실험에서 발생하는 문제 상황이 심층적 학습 접근 수준의 상호작용을 유도하는 데에 효과적이었다. 특히, 활발한 언어적 교류가 이루어진 것으로 관찰된 2조의 경우 심층적 수준의 상호작용수 향상이 두드러졌다. 심층적 상호작용의 세부적인 유형별로 살펴보면, 1조에서는 심층적 수준의 의견제시 유형, 2조에서는 심층적 수준의 설명 유형의 향상이 두드러졌다. 과학 영재들의 개별적인 향상 결과를 살펴보면, 개별 탐구단계에 대한 모둠별 탐구단계별 기술 비교와 마찬가지로 하위 성취 수준 학생들의 상호작용수 증가가 가장 두드러졌다. 따라서 하위 성취 수준 학생들의 경우 언어적 상호작용면에서 모둠별로 이루어진 문제해결을 위한 토의 과정을 포함하는 문제해결형 탐구실험의 적용이 더 효과적임을 확인할 수 있었다. 또한, 과학 영재들의 다른 특성에 의한 언어적 상호작용 분석 결과를 살펴보면, 학습양식면에서는 ‘의존형’, ‘협동형’ 유형인 학생이 모둠별 토의 활동 중 언어적 상호작용에서 두드러진 향상을 나타냈다. 또한, 사고양식면에서는 1조의 경우 ‘행정적’, ‘과두제적’, ‘전체적’, ‘외부지향적’, ‘보수주의적’ 유형인 학생이 언어적 상호작용의 빈도 및 수준의 향상이 가장 두드러졌다. 반면, 2조는 언어적 상호작용의 빈도면에서 ‘입법적’, ‘계급제적’, ‘지엽적’, ‘외부지향적’, ‘자유주의적’ 유형인 학생이, 언어적 상호작용의 수준면에서 ’입법적’, ‘군주제적’, ‘전체적’, ‘외부지향적’, ‘자유주의적’ 유형인 학생이 가장 두드러진 향상을 보였다.
    문제해결형 탐구실험 프로그램 활동 이후 실시한 인터뷰 및 설문 결과에서도 과학 영재들의 문제해결과정에 대한 긍정적인 과학적 태도의 증진과 문제해결전략으로서 단계별 탐구적 글쓰기의 효과에 대한 인식을 확인할 수 있었다.
    탐구적 글쓰기와 언어적 상호작용, 인터뷰 및 설문의 분석 결과를 종합해 보면, 문제해결형 탐구실험의 적용에 따른 모둠별 양상을 비교하였을 때 모둠원들 사이의 활발한 참여와 교류가 이루어진 2조의 경우 탐구적 글쓰기와 심층적 수준의 언어적 상호작용에서의 향상이 두드러진 것으로 분석되었다. 또한, 리더 역할을 수행한 상위 성취 수준의 학생들에 비해 중하위 성취 수준이지만 긍정적인 과학적 태도나 탐구능력을 지닌 중하위 성취 수준의 학생들의 향상이 두드러지게 나타났다. 따라서 문제해결형 탐구실험 프로그램을 통해 모둠원 모두가 활동에 적극적으로 참여하여 역할을 수행하며, 모둠 안에서 활발한 의견 교류가 이루어질 수 있는 기회를 제공할 수 있었음을 알 수 있었다.
    탐구적 글쓰기를 통해 문제해결방안에 대한 아이디어를 개별적으로 생각하는 과정을 거치고, 개별 아이디어를 모둠별 토의에서 활발하게 개진할 수 있도록 구성된 문제해결형 탐구실험 프로그램이 과학 영재들에게 적용되었을 때, 문제해결과정에서 탐구적 글쓰기의 기술 향상과 학생-학생 언어적 상호작용의 심층적 수준 향상 등에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있음을 확인할 수 있었다.
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    이 연구에서는 과학 영재들의 심층적인 탐구활동을 유도할 수 있는 문제해결형 탐구실험 프로그램을 개발하고 A과학고 1학년 화학심화반에 적용하여 과학 영재들의 문제해결과정에서 나타...

    이 연구에서는 과학 영재들의 심층적인 탐구활동을 유도할 수 있는 문제해결형 탐구실험 프로그램을 개발하고 A과학고 1학년 화학심화반에 적용하여 과학 영재들의 문제해결과정에서 나타나는 특성을 분석하였다. 개발한 프로그램은 활동 중에 발생하는 문제를 해결하기 위해 새로운 탐구과정을 설계하는 문제해결형 탐구실험 형태로, 문제해결과정의 탐구단계별로 글쓰기 활동을 수행하도록 구성하였다.
    문제해결형 탐구실험 프로그램과 탐구적 글쓰기 활동지는 타당성 검증 절차를 거쳐 수정·보완하였으며, 2모둠 6명을 대상으로 탐구실험 활동에서 이루어진 탐구적 글쓰기와 모둠별 언어적 상호작용을 분석하였다. 실험과정 중 발생하는 문제 상황에서 개별 또는 모둠별로 이루어진 탐구적 글쓰기와 모둠별 언어적 상호작용의 특성을 비교하기 위하여 탐구적 글쓰기 활동지를 수집하여 각 탐구단계별로 분석하였고, 탐구활동 과정을 관찰하면서 녹음, 녹화한 자료를 전사하여 상호작용 유형별, 학습 접근 수준별 언어적 상호작용 양상을 분석하였다. 또한, 탐구적 글쓰기와 언어적 상호작용에 대한 학생별 비교·분석을 통해 성취도와 과학적 태도, 학습양식, 사고양식 등 각기 다른 특성을 지닌 과학 영재들의 문제해결과정에서 나타나는 개별적인 특성을 비교하였다.
    탐구실험 프로그램의 문제해결과정에서의 탐구적 글쓰기 분석 결과, 학생별로 개별 탐구단계와 모둠별 탐구단계를 비교했을 때, 개별에 비해 모둠별 기술 향상이 가장 두드러진 과학 영재들은 모둠에서 하위 성취 수준과 과학적 태도를 갖는 학생들로서, 모둠별 탐구단계에서 동료들의 도움을 통해 탐구 수행 능력과 그 결과가 향상될 수 있음을 확인할 수 있었다. 반면, 탐구실험의 적용에 따른 탐구단계별 향상을 분석했을 때는 모둠의 중간 성취 수준이지만 다년간의 영재교육 경험과 긍정적인 과학적 태도를 지닌 과학 영재들의 경우에서 통합적 탐구능력이 요구되는 탐구단계들의 기술 점수 향상이 두드러졌다. 이를 통해 문제해결형 탐구실험의 적용이 풍부한 탐구활동의 경험과 긍정적인 탐구 태도를 지닌 과학 영재들에게 가장 효과적임을 확인할 수 있었다. 또한, 과학 영재들의 다른 특성에 의한 탐구적 글쓰기 분석 결과를 살펴보면, 학습양식면에서는 ‘독립형’, ‘협동형’, ‘참여형’ 유형의 학생들이 탐구실험의 적용에 따라 탐구 수행 및 단계별 기술에서 두드러진 향상을 나타냈다. 또한, 사고양식면에서는 ‘입법적’, ‘군주제적’, ‘전체적’, ‘외부지향적’, ‘자유주의적’ 유형에서 탐구실험 적용에 따른 탐구단계별 기술 수준의 향상이 두드러졌다.
    탐구실험 프로그램의 문제해결과정에서의 학생-학생 언어적 상호작용 분석 결과, 문제해결형 탐구실험에서 발생하는 문제 상황이 심층적 학습 접근 수준의 상호작용을 유도하는 데에 효과적이었다. 특히, 활발한 언어적 교류가 이루어진 것으로 관찰된 2조의 경우 심층적 수준의 상호작용수 향상이 두드러졌다. 심층적 상호작용의 세부적인 유형별로 살펴보면, 1조에서는 심층적 수준의 의견제시 유형, 2조에서는 심층적 수준의 설명 유형의 향상이 두드러졌다. 과학 영재들의 개별적인 향상 결과를 살펴보면, 개별 탐구단계에 대한 모둠별 탐구단계별 기술 비교와 마찬가지로 하위 성취 수준 학생들의 상호작용수 증가가 가장 두드러졌다. 따라서 하위 성취 수준 학생들의 경우 언어적 상호작용면에서 모둠별로 이루어진 문제해결을 위한 토의 과정을 포함하는 문제해결형 탐구실험의 적용이 더 효과적임을 확인할 수 있었다. 또한, 과학 영재들의 다른 특성에 의한 언어적 상호작용 분석 결과를 살펴보면, 학습양식면에서는 ‘의존형’, ‘협동형’ 유형인 학생이 모둠별 토의 활동 중 언어적 상호작용에서 두드러진 향상을 나타냈다. 또한, 사고양식면에서는 1조의 경우 ‘행정적’, ‘과두제적’, ‘전체적’, ‘외부지향적’, ‘보수주의적’ 유형인 학생이 언어적 상호작용의 빈도 및 수준의 향상이 가장 두드러졌다. 반면, 2조는 언어적 상호작용의 빈도면에서 ‘입법적’, ‘계급제적’, ‘지엽적’, ‘외부지향적’, ‘자유주의적’ 유형인 학생이, 언어적 상호작용의 수준면에서 ’입법적’, ‘군주제적’, ‘전체적’, ‘외부지향적’, ‘자유주의적’ 유형인 학생이 가장 두드러진 향상을 보였다.
    문제해결형 탐구실험 프로그램 활동 이후 실시한 인터뷰 및 설문 결과에서도 과학 영재들의 문제해결과정에 대한 긍정적인 과학적 태도의 증진과 문제해결전략으로서 단계별 탐구적 글쓰기의 효과에 대한 인식을 확인할 수 있었다.
    탐구적 글쓰기와 언어적 상호작용, 인터뷰 및 설문의 분석 결과를 종합해 보면, 문제해결형 탐구실험의 적용에 따른 모둠별 양상을 비교하였을 때 모둠원들 사이의 활발한 참여와 교류가 이루어진 2조의 경우 탐구적 글쓰기와 심층적 수준의 언어적 상호작용에서의 향상이 두드러진 것으로 분석되었다. 또한, 리더 역할을 수행한 상위 성취 수준의 학생들에 비해 중하위 성취 수준이지만 긍정적인 과학적 태도나 탐구능력을 지닌 중하위 성취 수준의 학생들의 향상이 두드러지게 나타났다. 따라서 문제해결형 탐구실험 프로그램을 통해 모둠원 모두가 활동에 적극적으로 참여하여 역할을 수행하며, 모둠 안에서 활발한 의견 교류가 이루어질 수 있는 기회를 제공할 수 있었음을 알 수 있었다.
    탐구적 글쓰기를 통해 문제해결방안에 대한 아이디어를 개별적으로 생각하는 과정을 거치고, 개별 아이디어를 모둠별 토의에서 활발하게 개진할 수 있도록 구성된 문제해결형 탐구실험 프로그램이 과학 영재들에게 적용되었을 때, 문제해결과정에서 탐구적 글쓰기의 기술 향상과 학생-학생 언어적 상호작용의 심층적 수준 향상 등에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있음을 확인할 수 있었다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 4
    • 3. 용어의 정의 4
    • 4. 연구의 제한점 6
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 4
    • 3. 용어의 정의 4
    • 4. 연구의 제한점 6
    • Ⅱ. 이론적 배경 7
    • 1. 과학 탐구실험 7
    • 2. 탐구적 글쓰기(Science Writing Heuristic, SWH) 10
    • 3. 언어적 상호작용의 유형 및 학습 접근 수준 15
    • 4. 학습양식의 유형 17
    • 5. Sternberg의 정신자치체이론에 의한 사고양식의 유형 19
    • Ⅲ. 연구 절차 및 방법 23
    • 1. 연구 절차 23
    • 2. 문제해결형 탐구실험 프로그램의 개발과정 24
    • 가. 탐구실험 프로그램의 주제 선정 24
    • 나. 탐구실험 프로그램의 구조 개발 24
    • 다. 탐구실험 프로그램의 세부 내용 개발 26
    • 라. 프로그램의 타당성 및 효용성 검증 27
    • 마. 수정·보완을 통한 프로그램의 완성 27
    • 3. 문제해결형 탐구실험 프로그램의 적용 27
    • 가. 적용 대상 27
    • 나. 적용 과정 및 방법 28
    • 다. 검사 도구 29
    • 라. 자료 수집 및 분석 방법 30
    • Ⅳ. 연구 결과 및 논의 37
    • 1. 문제해결형 탐구실험 프로그램 개발 37
    • 가. 탐구주제 1 : 두 플라스틱의 밀도를 어떻게 알아낼까? 38
    • 나. 탐구주제 2 : 활성탄이 이온들을 만나려면? 40
    • 다. 탐구주제 3 : 금속활자판 위에서도 먹물이 퍼지려면? 42
    • 라. 탐구주제 4 : 양초를 꺼뜨리는 것은 누구일까? 43
    • 마. 탐구주제 5 : 금나노 용액의 색깔이 다양한 이유를 증명하려면? 45
    • 바. 5가지 탐구주제에 대한 질적 수준 비교 47
    • 사. 문제해결형 탐구실험 프로그램 활동의 수행과정 49
    • 2. 탐구적 글쓰기 활동지와 분석틀 개발 및 분석 55
    • 가. 탐구적 글쓰기 활동지 개발 55
    • 나. 문제해결형 탐구실험 프로그램 및 탐구적 활동지 타당성 검증 56
    • 다. 탐구적 글쓰기 활동지 분석틀 개발 59
    • 라. 탐구적 글쓰기 활동지 분석틀에 의한 탐구단계별 기술 수준 분석 75
    • 3. 문제해결형 탐구실험 프로그램 적용에 따른 탐구적 글쓰기 분석 163
    • 가. 대상 과학 영재들의 개별적 특성 분석 164
    • 나. 탐구주제별 개별 탐구단계와 모둠별 탐구단계의 단계별 기술 비교 분석 172
    • 다. 문제해결형 탐구실험 적용에 따른 단계별 기술의 변화 추이 분석 181
    • 4. 문제해결형 탐구실험 프로그램 적용에 따른 언어적 상호작용 분석 201
    • 가. 문제해결형 탐구실험 적용에 따른 학습 접근 수준별 언어적 상호작용의 변화 추이 분석 202
    • 나. 문제해결형 탐구실험 적용에 따른 유형별 언어적 상호작용의 변화 추이 분석 208
    • 5. 문제해결형 탐구실험 프로그램 적용에 따른 인터뷰 및 탐구적 글쓰기 설문 분석 227
    • 가. 과학에 대한 인식 및 태도에 대한 사전·후 인터뷰 분석 227
    • 나. 탐구적 글쓰기에 대한 사후 설문 분석 235
    • Ⅴ. 결론 및 제언 240
    • 1. 결론 240
    • 2. 제언 245
    • 참고문헌 247
    • ABSTRACT 256
    • 부록 260
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    참고문헌 (Reference)

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    5. Writing and learning in the science classroom, Wallace, Carolyn S, Kluwer Academic, , 2004

    6. Analysis of a student-generated inquiry discussion, Van Zee, , 2000

    7. Development of a test of science?related attitudes, Fraser, Development of a Test of Science-Related Attitudes, , 1978

    8. Inquiry and the national science education standards, National Research Council, Inquiry and the National science education standards, , 2000

    9. Students' discussions in practical scientific inquiries, Watson, McRobbie, Swain, , 2004

    10. Development of an Integrated ProcessSkills Test : TIPSⅡ, Wise, Burns, Okey, Development of an Integrated Process Skills Test: TIPS Ⅱ, , 1985

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    13. Commentary: Is it Truly Possible to Have Such a Thing as dPBL?, Barrows, , 2002

    14. 소집단 토론 과정에서의 언어적 상호작용 분석, 노태희, 김창민, 강석진, 한국과학교육학회, , 2000

    15. Learning in science: A comparison of deep and surface approaches, Brown, Chinn, , 2000

    16. Implementing the science writing heuristic in chemisty laboratory, Hand, Burke, Greenbowe, , 2006

    17. 고등학교 생물과 탐구학습의 실태 조사와 문제점, 허명, 정건상, , 1993

    18. 사회적 상호작용을 강조한 과학 탐구실험의 효과, 박종윤, 김지영, 성숙경, 최병순, 한국과학교육학회, "한국과학교육학회지, , 2002

    19. A Review of Writing to Learn in Science: Implications for Practice, Rivard, , 1994

    20. 초등학교 과학 영재아들의 탐구 능력에 대한 분석, 김동욱, 백성혜, 원정애, , 2005

    21. The Cognitive Effects of Problem-Based Learning: A Preliminary Study, Gotterer, Bransford, Hmelo, , 1994

    22. Posing Problems for Open Investigations: what questions do pupils ask?, Chin, Kayalvizihi, , 2002

    23. Student-generated question: a meaningful aspect of learning in science, Brown, Bruce, Chin, , 2002

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    25. Peer collaboration and concept developmentlearning about photosynthes is, S taver, Lumpe, , 1995

    26. 소집단 실험 활동에서 나타난 중학생 질문-응답의 유형, 송진웅, 이명숙, 조광희, , 2004

    27. 문제중심학습(PBL)의 이론적 기초: 지식관과 교육적 가치, 우재경, 조연순, 한국교육학회, , 2003

    28. Enhancement and analysis of sciencequestion level for middle school students, Cuccio, Steiner, , 2000

    29. Small-Group Discussion in Physics: Peer Interaction Modes in Peers and Fours, Driver, Alexopoulou, , 1996

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    32. 중학교 과학 영재와 일반 학생의 과학적 태도에 관한 연구, 장남기, 심규철, 이현욱, 소금현, 韓國生物敎育學會, , 1999

    33. 중학생의 탐구 능력 향상을 위한 지구과학 프로그램의 개발, 김정률, 박정희, 박예리, , 2005

    34. 문제해결형 일반화학 실험에서 나타나는 대학생의 반응유형, 임희영 ( Hee Young Lim ) , 강성주 ( Seong Joo Kang ), 한국과학교육학회, , 2009

    35. 이질적으로 구성된 소집단 협동학습에서의 언어적 상호작용, 노태희, 임희준, 한국과학교육학회, 이질적으로 구성된 소집단 협동학습에서의 언어적 상호작용, , 2001

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    65. 초등 과학 영재와 일반 아동의 과학 창의적 문제 해결 과정에서 나타난 사고 유형 및 특성, 이수진 ( Soo Jin Lee ), 배진호 ( Jin Ho Bae ), 김은진 ( Eun Jin Kim ), 한국초등과학교육학회, 초등 과학영재와 일반 아동의 과학 창의적 문제 해결 과정에서 나타난 사고 유형 및 특성, , 2007

    66. 사회적 상호작용을 강조한 과학 탐구실험의 효과 및 학생들의 인지수준에 따른 상호작용 분석, 申愛景, 金朝淵, 崔秉舜, 朴國泰, 한국교원대학교 과학교육연구소, , 2001

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    72. 상호동료교수 전략을 활용한 중학교 과학 수업에서 소집단 구성 방법이 과학 성취도 및 자아효능감에 미치는 영향, 노태희 ( Tae Hee Noh ), 왕혜남 ( Hye Nam Wang ), 김경순 ( Kyung Sun Kim ), 한국과학교육학회, , 2007

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