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      초등학생의 창의적 문제해결 과정과 교사의 지도에 따른 변화 = Elementary School Students' Creative Problem Solving Process and the Change by Teacher's Guidance

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      https://www.riss.kr/link?id=T11746627

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      이 연구의 목적은 학생이 창의적으로 문제를 해결해 나가는 과정을 관찰하여 기술하고, 교사의 지도에 따른 학생의 변화를 알아보는데 있다.
      연구 참여자는 초등학교 5학년 1명, 6학년 3명으로 총 4명이었다. 학생들은 동일한 문제를 가지고 총 4차에 걸쳐 활동을 진행하였으며, 3차까지는 교사나 동료의 피드백이 없는 상태에서 진행하였으며, 3차 활동을 마친 이후 연구자가 학생에게 지도를 실시하고 4차 활동을 진행하였다. 활동 과정은 모두 비디오카메라를 이용하여 녹화 하였으며, 관찰, 학생 면담, 담임교사 면담 등을 통해 자료를 수집하여 분석하였다.

      이 연구를 통해서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 학생이 문제를 해결하는 과정에 대한 분석 결과 연구에 참여한 학생들은 문제 파악, 아이디어 구상, 실현하기, 평가하기 등의 과정을 거치는 것으로 나타났으며, 하위 과정으로 문제 만나기, 이해하기, 아이디어 생성, 아이디어 구체화, 만들기, 수정하기, 모니터링, 테스트하기 등을 포함하고 있었다. 그리고 학생의 문제 해결 과정은 개인별로 차이가 있었으며, 각 개인은 대체로 매 활동마다 이전과는 다른 절차와 방법을 사용하고 있었다.
      둘째, 문제해결의 각 단계에서 나타난 특성을 분석한 결과 다음 사항을 확인할 수 있었다. ‘문제 파악’ 과정 즉, 문제를 확인하고 이해하는 과정은 명확히 구분되지 않고 통합된 형태로 나타났으며, 학생들이 이 연구에서 제시된 문제를 확인하고 이해하는데 걸리는 시간은 매우 짧은 것으로 나타났다. ‘아이디어 구상’ 과정에서 학생들은 아이디어 구상에 매우 적은 시간을 할애하고 있는 것으로 나타났다. 아이디어 구상 방법은 스케치를 이용하거나 문제를 보면서 차분하게 생각하는 방법을 사용하고 있었으며, 아이디어의 원천(源泉)은 개인의 생활 경험에 많이 의존하고 있는 것으로 보였다. ‘실현하기’ 과정에서 학생의 만들기 능력은 경험이 늘어날수록 숙달된 형태로 나타났으나 수정하기와 관련된 전략은 매우 부족한 것으로 나타났다. ‘평가하기’ 과정에서 대부분의 학생들은 문제 상황에서 문제의 근본적인 원인을 찾기 보다는 문제가 되는 부분만을 문제로 인식하였다. 즉 문제 상황의 원인을 정확하게 파악하지 못한 상태로 문제해결을 시도하고 있었다.
      셋째, 학생들은 문제를 해결하는 과정에서 여러 가지 요인들의 영향을 받았다. 학생들은 이전 지식과 경험, 개인의 인지 능력, 내적 동기, 태도와 흥미 등의 개인 차원의 특성과 과제 특성, 환경 특성 등 여러 가지 요인들의 영향을 받고 있었으며, 이들 요인들은 학생에 따라 그 특성이 각기 다르게 나타났다.
      넷째, 3차 문제해결을 마친 이후에 실시된 교사의 지도에 대해 학생들이 이해하고 받아들이는 모습은 달랐으며, 긍정적인 학생, 부정적인 학생, 특별한 반응이 없는 학생 등으로 구분할 수 있었다.
      다섯째, 교사의 지도를 실시한 이후 학생의 아이디어와 결과물에 변화가 나타났다. 학생들은 대부분 3차에 걸친 문제해결 과정에서 아이디어와 결과물에 큰 변화가 없었으나 교사의 지도가 실시된 이후에는 문제해결 과정과 전략의 변화가 있었으며, 아이디어의 변화와 그에 따른 결과물의 변화가 나타났다.

      이 연구의 관찰 결과를 토대로 초등학생의 창의적 문제해결 과정과 교사 지도에 따른 변화와 관련하여 다음과 같은 결론을 내리게 되었다.
      첫째, 문제해결에 관한 이론을 토대로 학생의 문제해결 과정을 이해하기 보다는 문제를 해결해 나가는 학생 개인과 주변 환경을 함께 고려하여 이해할 필요가 있음을 확인하였다.
      둘째, 학생들에게 문제해결 전반의 흐름을 스스로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 필요가 있으며, 문제해결의 초기 단계인 문제 파악과 아이디어 구상과 관련된 전략 지도가 요구되는 것으로 나타났다. 또한 수정하기와 평가하기 전략도 부족하였는데, 문제 상황의 근본적인 원인을 파악하고 해결하기 위한 전략이 부족한 것으로 나타났다.
      셋째, 학생에 따라 교사의 지도에 의존하는 경우, 본인의 과거 성공 경험에 의존하는 경우, 반성적 사고 활동을 활발하게 전개하는 경우, 외적 동기가 매우 높은 경우 등이 존재하였다. 따라서 학생을 이해하거나 지도하는 경우에는 개인별로 어떠한 요인의 영향을 가장 많이 받고 있는가를 파악하는 것이 매우 중요한 것으로 나타났다.
      넷째, 학생마다 교사와 관련된 과거 경험에 차이가 있었으며, 과거 교사로부터 꾸중을 받았던 경험이 있는 학생은 교사의 존재에 대해 상당한 거부감을 드러내기도 하였다. 긍정적인 학생의 경우 교사 지도에 의한 발전 정도가 더 크게 나타났음을 확인할 수 있었으며, 교사와 학생 사이에 형성된 긍정적 관계가 성공적인 문제해결에 도움을 주고 있었다.
      다섯째, 교사의 지도에 따라 학생들의 아이디어는 이전과 크게 달라지지 않았으나 모든 학생들이 교사의 지도를 선택적으로 반영하고 있었다. 그리고 자신의 이전 경험과 교사의 지도 내용을 연결하여 새로운 전략을 사용하고 있음을 확인하였다. 따라서 문제해결의 초보자인 초등학교 학생들도 창의적으로 문제를 해결해 나가고 있음을 확인할 수 있었다.
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      이 연구의 목적은 학생이 창의적으로 문제를 해결해 나가는 과정을 관찰하여 기술하고, 교사의 지도에 따른 학생의 변화를 알아보는데 있다. 연구 참여자는 초등학교 5학년 1명, 6학년 3명...

      이 연구의 목적은 학생이 창의적으로 문제를 해결해 나가는 과정을 관찰하여 기술하고, 교사의 지도에 따른 학생의 변화를 알아보는데 있다.
      연구 참여자는 초등학교 5학년 1명, 6학년 3명으로 총 4명이었다. 학생들은 동일한 문제를 가지고 총 4차에 걸쳐 활동을 진행하였으며, 3차까지는 교사나 동료의 피드백이 없는 상태에서 진행하였으며, 3차 활동을 마친 이후 연구자가 학생에게 지도를 실시하고 4차 활동을 진행하였다. 활동 과정은 모두 비디오카메라를 이용하여 녹화 하였으며, 관찰, 학생 면담, 담임교사 면담 등을 통해 자료를 수집하여 분석하였다.

      이 연구를 통해서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 학생이 문제를 해결하는 과정에 대한 분석 결과 연구에 참여한 학생들은 문제 파악, 아이디어 구상, 실현하기, 평가하기 등의 과정을 거치는 것으로 나타났으며, 하위 과정으로 문제 만나기, 이해하기, 아이디어 생성, 아이디어 구체화, 만들기, 수정하기, 모니터링, 테스트하기 등을 포함하고 있었다. 그리고 학생의 문제 해결 과정은 개인별로 차이가 있었으며, 각 개인은 대체로 매 활동마다 이전과는 다른 절차와 방법을 사용하고 있었다.
      둘째, 문제해결의 각 단계에서 나타난 특성을 분석한 결과 다음 사항을 확인할 수 있었다. ‘문제 파악’ 과정 즉, 문제를 확인하고 이해하는 과정은 명확히 구분되지 않고 통합된 형태로 나타났으며, 학생들이 이 연구에서 제시된 문제를 확인하고 이해하는데 걸리는 시간은 매우 짧은 것으로 나타났다. ‘아이디어 구상’ 과정에서 학생들은 아이디어 구상에 매우 적은 시간을 할애하고 있는 것으로 나타났다. 아이디어 구상 방법은 스케치를 이용하거나 문제를 보면서 차분하게 생각하는 방법을 사용하고 있었으며, 아이디어의 원천(源泉)은 개인의 생활 경험에 많이 의존하고 있는 것으로 보였다. ‘실현하기’ 과정에서 학생의 만들기 능력은 경험이 늘어날수록 숙달된 형태로 나타났으나 수정하기와 관련된 전략은 매우 부족한 것으로 나타났다. ‘평가하기’ 과정에서 대부분의 학생들은 문제 상황에서 문제의 근본적인 원인을 찾기 보다는 문제가 되는 부분만을 문제로 인식하였다. 즉 문제 상황의 원인을 정확하게 파악하지 못한 상태로 문제해결을 시도하고 있었다.
      셋째, 학생들은 문제를 해결하는 과정에서 여러 가지 요인들의 영향을 받았다. 학생들은 이전 지식과 경험, 개인의 인지 능력, 내적 동기, 태도와 흥미 등의 개인 차원의 특성과 과제 특성, 환경 특성 등 여러 가지 요인들의 영향을 받고 있었으며, 이들 요인들은 학생에 따라 그 특성이 각기 다르게 나타났다.
      넷째, 3차 문제해결을 마친 이후에 실시된 교사의 지도에 대해 학생들이 이해하고 받아들이는 모습은 달랐으며, 긍정적인 학생, 부정적인 학생, 특별한 반응이 없는 학생 등으로 구분할 수 있었다.
      다섯째, 교사의 지도를 실시한 이후 학생의 아이디어와 결과물에 변화가 나타났다. 학생들은 대부분 3차에 걸친 문제해결 과정에서 아이디어와 결과물에 큰 변화가 없었으나 교사의 지도가 실시된 이후에는 문제해결 과정과 전략의 변화가 있었으며, 아이디어의 변화와 그에 따른 결과물의 변화가 나타났다.

      이 연구의 관찰 결과를 토대로 초등학생의 창의적 문제해결 과정과 교사 지도에 따른 변화와 관련하여 다음과 같은 결론을 내리게 되었다.
      첫째, 문제해결에 관한 이론을 토대로 학생의 문제해결 과정을 이해하기 보다는 문제를 해결해 나가는 학생 개인과 주변 환경을 함께 고려하여 이해할 필요가 있음을 확인하였다.
      둘째, 학생들에게 문제해결 전반의 흐름을 스스로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 필요가 있으며, 문제해결의 초기 단계인 문제 파악과 아이디어 구상과 관련된 전략 지도가 요구되는 것으로 나타났다. 또한 수정하기와 평가하기 전략도 부족하였는데, 문제 상황의 근본적인 원인을 파악하고 해결하기 위한 전략이 부족한 것으로 나타났다.
      셋째, 학생에 따라 교사의 지도에 의존하는 경우, 본인의 과거 성공 경험에 의존하는 경우, 반성적 사고 활동을 활발하게 전개하는 경우, 외적 동기가 매우 높은 경우 등이 존재하였다. 따라서 학생을 이해하거나 지도하는 경우에는 개인별로 어떠한 요인의 영향을 가장 많이 받고 있는가를 파악하는 것이 매우 중요한 것으로 나타났다.
      넷째, 학생마다 교사와 관련된 과거 경험에 차이가 있었으며, 과거 교사로부터 꾸중을 받았던 경험이 있는 학생은 교사의 존재에 대해 상당한 거부감을 드러내기도 하였다. 긍정적인 학생의 경우 교사 지도에 의한 발전 정도가 더 크게 나타났음을 확인할 수 있었으며, 교사와 학생 사이에 형성된 긍정적 관계가 성공적인 문제해결에 도움을 주고 있었다.
      다섯째, 교사의 지도에 따라 학생들의 아이디어는 이전과 크게 달라지지 않았으나 모든 학생들이 교사의 지도를 선택적으로 반영하고 있었다. 그리고 자신의 이전 경험과 교사의 지도 내용을 연결하여 새로운 전략을 사용하고 있음을 확인하였다. 따라서 문제해결의 초보자인 초등학교 학생들도 창의적으로 문제를 해결해 나가고 있음을 확인할 수 있었다.

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      목차 (Table of Contents)

      • I. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 1
      • 2. 연구 목적 4
      • 3. 연구 문제 4
      • 4. 용어의 정의 4
      • I. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 1
      • 2. 연구 목적 4
      • 3. 연구 문제 4
      • 4. 용어의 정의 4
      • II. 이론적 배경 6
      • 1. 창의적 문제해결 과정 6
      • 2. 창의적 문제해결 전략 21
      • 3. 실과 창의적 문제해결의 과정과 전략 32
      • III. 연구 방법 및 절차 39
      • 1. 연구의 방법 39
      • 2. 연구의 절차 57
      • IV. 연구 결과 58
      • 1. 창의적 문제해결 과정과 전략 58
      • 2. 교사의 전략 지도와 변화 134
      • 3. 논의 154
      • Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 167
      • 1. 요약 167
      • 2. 결론 174
      • 3. 제언 176
      • 참고문헌 177
      • ABSTRACT 191
      • 부록 195
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      참고문헌 (Reference)

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      4. 통찰의 기술, 신병철, 지형, , 2008

      5. 사례연구방법, 이지훈, , 2000

      6. 실과교육원론, 정성봉, , 2004

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