Jigsaw식 학업수행 자기효능감 증진 프로그램의 효과 = The Effect of Jigsaw Program to Enhance Academic Performance Self-Efficacy

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The major purpose of this study was to investigate the effect of Jigsaw program to enhance academic performance self-efficacy and academic performance self-efficacy enhancement program on academic performance self-efficacy and learned helplessness, and a correlation between them.
The research hypotheses are as follows:
First, there will be a significant difference on academic performance self-efficacy and learned helplessness between a group which takes part in Jigsaw program to enhance academic performance self-efficacy and control group.
Second, there will be a significant difference on academic performance self-efficacy and learned helplessness between a group which takes part in academic performance self-efficacy enhancement program and control group.
Third, there will be a significant difference on academic performance self-efficacy and learned helplessness between Jigsaw program to enhance academic performance self-efficacy and academic performance self-efficacy enhancement program.
Finally, there will be a significant and negative correlation between academic performance self-efficacy and learned helplessness. This research selected 60 of the first grade high school students in C County, Kangwon Do(Jigsaw group, 20; academic performance group, 20; control group, 20).
The measuring instruments used in this study are an academic performance self-efficacy test and a learned helplessness test. Analysis of Covariance and Pearson's correlation coefficient were done to test the Hypotheses.
The major findings of this study are summarized as follows:
First, the group which took part in Jigsaw program to enhance academic performance self-efficacy showed more a significant effect on academic performance self-efficacy than control group.
Second, the group which took part in academic performance self-efficacy enhancement program showed more a significant effect on academic performance self-efficacy and a subfactor of it, class attendance self-efficacy than control group. But there was no significant difference on the others; information processing self-efficacy and self-study self-efficacy.
Third, there was no significant difference on academic performance self-efficacy between Jigsaw program to enhance academic performance self-efficacy and academic performance self-efficacy enhancement program. However, comparing the size of effect(ε) of the two programs, the size of effect(ε) of Jigsaw program to enhance academic performance self-efficacy was bigger than that of academic performance self-efficacy enhancement program.
Forth, the groups which took part in both Jigsaw program to enhance academic performance self-efficacy and academic performance self-efficacy enhancement program did not show more a significant effect on learned helplessness than control group.
Finally, there was a little bit significant and negative correlation between lack of durability and academic performance self-efficacy. But there was no significant and negative correlation between the other variables.
This study showed that Jigsaw program to enhance academic performance self-efficacy could be better to enhance academic performance self-efficacy than academic performance self-efficacy enhancement program. Therefore, I think that teachers can use this program to enhance academic performance self-efficacy of students who have low ones. In addition, although this program had no significant effects to improve learned helplessness, it was proved that academic performance self-efficacy and learned helplessness was different concepts each other.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 김세라·김진아·박병기(2007)의 학업수행 자기효능감 증진 프로그램에 Jigsaw 학습방법을 적용한 Jigsaw식 학업수행 자기효능감 증진 프로그램을 개발하고 기존의 학업수행 자기효능감 증진 프로그램과 새로 개발한 프로그램을 고등학교 학생들에게 실시하여 이 두 프로그램이 학생들의 자기효능감과 학습된 무기력에 미치는 효과를 검증하고, 비교해보는데 기본 목적을 두고 있다.
이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, Jigsaw식 학업수행 자기효능감 증진 프로그램이 고등학생들의 학업수행 자기효능감 향상과 학습된 무기력 개선에 효과가 있는가?
둘째, 학업수행 자기효능감 증진 프로그램이 고등학생들의 학업수행 자기효능감 향상과 학습된 무기력 개선에 효과가 있는가?
셋째, Jigsaw식 학업수행 자기효능감 증진 프로그램과 학업수행 자기효능감증진 프로그램 중 어떤 프로그램이 고등학생들의 학업수행 자기효능감향상과 학습된 무기력 개선에 더 효과가 있는가?
넷째, 고등학생들의 학업수행 자기효능감과 학습된 무기력은 어떠한 관계가 있는가?
본 연구의 대상은 강원도 C군의 S고등학교 인문계 1학년 학생들로서 실험집단A(Jigsaw식 학업수행 자기효능감 증진 프로그램의 처치)에 20명, 실험집단B(학업수행 자기효능감 증진 프로그램의 처치)에 20명, 그리고 실험처치를 가하지 않은 통제집단에 20명씩 모두 60명을 표집하여 배치하였다. 본 연구에서 사용된 실험설계는 이질통제집단 사전-사후검사 설계였다.
본 연구에서 다루는 변인들을 측정하기 위하여 학업수행 자기효능감 검사와 학습된 무기력 검사가 사용되었다. 자료의 분석은 SPSS/Window 전산 프로그램을 사용하여 공분산분석과 적률상관계수(r)를 산출하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, Jigsaw식 학업수행 자기효능감 증진 프로그램은 고등학생들의 학업수행 자기효능감 향상에 뚜렷한 효과가 있었다. 학업수행 자기효능감 전체점수에서 뿐만 아니라 하위요인 모두에서도 그 효과가 뚜렷하게 나타났다.
둘째, 학업수행 자기효능감 증진 프로그램은 고등학생들의 학업수행 자기효능감 향상에 부분적으로 효과가 있었다. 즉 학업수행 자기효능감의 전체점수와 세 개의 하위요인 중에서 수업참여 효능감에서만 효과가 나타났다.
셋째, Jigsaw식 학업수행 자기효능감 증진 프로그램과 기존의 학업수행 자기효능감 증진 프로그램 간에는 학업수행자기효능감의 모든 하위영역에서 유의한 차이가 없었다. 그러나 실험효과의 크기(ε)를 비교했을 때, Jigsaw식 학업수행 자기효능감 증진 프로그램이 기존의 학업수행 자기효능감 증진 프로그램보다 실험효과의 크기가 학업수행 자기효능감의 모든 하위요인과 전체점수에서 높게 나타났다.
넷째, Jigsaw식 학업수행 자기효능감 증진 프로그램과 기존의 학업수행 자기효능감 증진 프로그램 모두 고등학생들의 학습된 무기력 개선에는 유의미한효과가 없었다.
마지막으로, 학업수행 자기효능감과 학습된 무기력 간에는 전체적으로 상관이 없었고 일부 하위요인들 간에만 낮은 부적상관을 보였다.
본 연구결과를 종합해 볼 때, Jigsaw식 학업수행 자기효능감 증진 프로그램은 학업수행 자기효능감 향상에 뚜렷한 효과가 있음을 보여주었으며 이 프로그램을 좀 더 정교하게 잘 구성한다면 보다 우수한 프로그램이 될 것이다.
본 연구는 학교 현장에서 교사들이 이 프로그램을 활용하여 학업수행 자기효능감이 낮은 학생들을 대상으로 자기효능감을 향상시킬 수 있는 경험적 기초자료가 될 수 있다고 생각한다. 또한 이 두 프로그램 모두 학습된 무기력을 개선하는 데는 유의한 효과가 없었으나 학습된 무기력이 학업수행 자기효능감과 서로 다른 속성임을 확인하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 자기효능감 = 7
• 2. 학습된 무기력 = 15
• 3. 자기효능감과 학습된 무기력과의 관계 = 20
• 4. Jigsaw 학습방법 = 21
• 5. 선행연구의 고찰 = 27
• 6. 연구가설 = 33
• Ⅲ. 연구방법 = 35
• 1. 연구대상 = 35
• 2. 측정도구 = 35
• 3. 실험설계 및 절차 = 37
• 4. 자기효능감 증진 프로그램 = 38
• 5. 자료처리방법 = 45
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 47
• 1. 학업수행 자기효능감에 대한 실험효과 = 47
• 2. 학습된 무기력에 대한 실험효과 = 54
• 3. 학업수행 자기효능감과 학습된 무기력의 상관관계 = 59
• Ⅴ. 논의 = 61
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 65
• 참고문헌 = 71
• ABSTRACT = 81
• 부록1 자기효능감 증진 프로그램 = 84
• 부록2 Jigsaw식 학업수행 자기효능감 증진 프로그램 활동 자료 = 95
• 부록3 학업수행 자기효능감 증진 프로그램 활동 자료 = 130
• 부록4 검사지 = 159

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