자기효능감 증진 프로그램이 초등학교 아동의 학습된 무력감에 미치는 영향 = (The) impacts of a self-efficacy promotion program on elementary school children's learned helplessness

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자기효능감 증진 프로그램이 초등학교 아동의 학습된 무력감 중 자신감 결여, 우울·부정적 인지, 수동성 감소에 미치는 영향을 알아보고자 실시한 연구이다.
이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다.
가설 Ⅰ. 자기효능감 증진 프로그램은 초등학교 아동의 학습된 무력감에 유의미한 영향을 미칠 것이다.
가설 Ⅰ-1. 자기효능감 증진 프로그램은 초등학교 아동의 자신감 결여에 유의미한 영향을 미칠 것이다.
가설 Ⅰ-2. 자기효능감 증진 프로그램은 초등학교 아동의 우울·부정적 인지에 유의미한 영향을 미칠 것이다.
가설 Ⅰ-3. 자기효능감 증진 프로그램은 초등학교 아동의 수동성에 유의미한 영향을 미칠 것이다.
위의 연구 가설을 검증하기 위하여 부산광역시 소재 G초등학교 4학년 아동 180명을 대상으로 학습된 무력감 검사 결과 상위 30%에 해당되는 아동 24명 중 12명씩 실험집단과 통제집단에 무선 배치하였다.
자기효능감 증진 프로그램은 Bandura(1986)가 자기효능감의 정보원으로 제안한 성취경험, 대리경험, 언어적 설득, 생리·정서적 안정을 바탕으로 구성하였으며 본 연구의 목적에 맞게 재구성되었다. 프로그램 실시는 방과 후 예절실과 연구자의 교실에서 매 회기 90분씩, 실험집단 아동에게 1주일에 두 회기씩 13회에 걸쳐 적용하였다.
프로그램의 효과를 검증하기 위하여 사용된 도구는 신기명(1990)이 개발하고, 이영선(1997)이 초등학생에게 적합하도록 수정 보완한 학습된 무력감 척도이다.
자료 분석 방법은 위 검사의 통계적 분석과, 실험집단 아동의 학습된 무력감 변화, 목표설정수준과 목표성취수준의 변화, 자기평가를 비교한 개별 분석을 하였다.
통계적 분석은 실험집단과 통제집단의 학습된 무력감 점수를 공변인으로 하여 실험집단과 통제집단 간 사후 검사를 비교하는 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였으며 실험집단의 학습된 무력감 정도의 사전, 사후, 지연검사의 점수의 변화를 반복측정식 일원변량분석을 사용하였다.
개별 분석으로는 자기효능감 증진 프로그램에 참여한 실험집단 각 아동의 시기별 학습된 무력감의 변화, ‘리코더 친구하기’의 목표설정수준과 목표 성취수준의 변화, 매 회기 실험집단 아동이 기록한 자기평가의 변화 추이를 비교 분석하였다.
이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 실험집단에 자기효능감 증진 프로그램을 실시한 후 자신감 결여의 사전-사후 검증한 결과 사전보다 사후가 유의미한 감소를 보였으나 사후-지연점수 간에는 유의한 차이를 보이지 않았다.
둘째, 실험집단에 자기효능감 증진 프로그램을 실시한 후 우울·부정적 인지의 사전-사후 검증 결과 사전, 사후, 지연점수 간 유의한 차이를 보이지 않았다.
셋째, 실험집단에 자기효능감 증진 프로그램을 실시한 후 수동성의 사전-사후 검증 결과 사전보다 사후가 유의미한 감소를 보였으나 지연검사에서는 그 효과가 지속되지 않았다.
넷째, 질적 분석 결과 실험집단 아동들은 점진적으로 자신감을 향상시키고, 도전적인 목표를 설정하고 자신이 세운 목표 달성하기 위해 스스로 행동을 선택하여 방향을 잡고 조절하는 과정을 탐색하며, 보다 어려운 과제에 도전해나가려는 태도의 증가를 확인할 수 있으므로 자기효능감 증진 프로그램이 학습된 무력감 감소에 긍정적인 영향을 준 것으로 볼 수 있다.
이상으로 본 연구에서 사용된 자기효능감 증진 프로그램은 초등학교 아동의 학습된 무력감을 감소시키는데 통계적으로 유의미한 효과는 기대하기 힘들지만 학습된 무력감을 감소시키는데 다소 긍정적인 영향을 준 것으로 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the impacts of a self-efficacy promotion program on elementary school students' learned helplessness, which contained the elements of lack of confidence, depressive and negative perception, and passiveness.
For that purpose, the following hypotheses were set:
Hypothesis I. A self-efficacy promotion program will have significant impacts on elementary school students' learned helplessness.
Hypothesis I-1. A self-efficacy promotion program will have significant impacts on elementary school students' lack of confidence.
Hypothesis I-2. A self-efficacy promotion program will have significant impacts on elementary school students' depressive and negative perception.
Hypothesis I-3. A self-efficacy promotion program will have significant impacts on elementary school students' passiveness.
In an attempt to test those hypotheses, 180 fourth graders at G Elementary School in Busan Metropolitan City were administered with the learned helplessness inventory. Twenty four children accounted for top 30% and were distributed to the experiment and control group, each of which included 12 students.
A self-efficacy promotion program was made up based on the sources of self-efficacy identified by Bandura(1986), which were achievement experience, vicarious experience, verbal persuasion, and physiological and emotional stability. The program was applied to the experiment group two times a week by the investigator. Each session lasted 90 minutes, and total 13 sessions were given.
Employed to test the effects of the program was the learned helplessness scale developed by Shin Gi-myeong(1990) and revised and complemented to fit elementary school students by Lee Yeong-seon(1997).
The collected data were analyzed statistically and individually for the individual changes to the experiment group members' learned helplessness, the goal setting and achievement levels, and self-evaluation.
For statistical analysis, ANCOVA was conducted by setting the learned helplessness scores of both the experiment and control group as the covariate variable and comparing the two groups after the posttest. And the degree of the experiment group's learned helplessness was measured with one-way ANOVA of repeated measures based on the changes to the scores from the pretest, posttest, and delay test.
For individual analysis, each of the experiment group that participated in the self-efficacy promotion program was compared and analyzed for the changes to their learned helplessness by periods, to the goal setting and achievement levels in ‘Making a recorder friend,’ and to the self-evaluation performed by them each session.
The research findings were as follows:
First, the subjects' lack of confidence was pre- and post-tested after applying the self-efficacy promotion program to the experiment group. As a result, there was significant decrease between the pretest and posttest, but there was no significant difference between the posttest and delay test.
Second, the subjects' depressive and negative perception was pre- and post-tested after applying the self-efficacy promotion program to the experiment group. As a result, there was no significant difference among the pretest, posttest, and delay test.
Third, the subjects' passiveness was pre- and post-tested after applying the self-efficacy promotion program to the experiment group. As a result, there was significant reduction between the pretest and posttest, but the effects from the posttest didn't last until the delay test.
Fourth, the qualitative analysis results revealed that the children of the experiment group gradually improved in confidence, set challenging goals, chose behavior and explored the process of finding and regulating directions to fulfill their goals, and increased the attitude to challenge more difficult tasks. That is, the self-efficacy promotion program seems to have exerted positive influences on their reduction of learned helplessness.
In short, although it's hard to expect statistically significant effects from the self-efficacy promotion program in reducing learned helplessness of elementary school students, there is no doubt that it did have some positive impacts on the reduction.

목차 (Table of Contents)

• 초록 = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구가설 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 자기효능감 = 5
• 2. 학습된 무력감 = 14
• 3. 자기효능감과 학습된 무력감의 관계 = 20
• 4. 선행연구에 사용된 자기효능감 증진 프로그램 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 연구설계 = 25
• 3. 측정 도구 = 26
• 4. 프로그램의 구성과 내용 = 27
• 5. 연구절차 = 34
• 6. 자료처리 = 36
• Ⅳ. 결과 해석 = 38
• 1. 통계적 분석 결과 및 해석 = 38
• 2. 개별분석 = 45
• 3. 논의 = 51
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 54
• 참고 문헌 = 58
• ABSTRACT = 65
• 부록1 학습된 무력감 척도 = 68