부모 및 학생 변인과 초등학생의 목표지향성 간 관계 분석 = (An)analysis of relationships among parent and student variables and students' goal orientations

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to examine the effects of parent and student variables on student's goal orientations, and what relationships these variables had among themselves. Because parents have great impact on students' lives, it's possible that they significantly affect students' goal orientations. Therefore, the results of this study were expected to provide some basic information for parents to help students form desirable goal orientations.
The parent variables that affect students' goal orientations include their socioeconomic status, mastery goal orientations, and child-rearing attitudes. Parenting attitudes are divided into 'acceptance' and 'pressure'. Parental acceptance refers to parents' warm, supportive and responsive attitudes to their children. Parental pressure refers to parents' high expectations for their children to achieve good grades at school. The student variables that affect students' goal orientations include students' intelligence, incremental beliefs about intelligence, and perceived self-efficacy.
The fit indices of several structural equation models were compared on the basis of empirical data of 214 fifth-grade students and a final model was accepted as the best fit.
The results show:
1st, parents' socioeconomic status significantly and positively affects parental acceptance, students' intelligence, and students' self-efficacy. It has also positive direct effects on students' mastery goals and performance-avoidance goals.
2nd, parents' mastery goals influence parental acceptance positively and parental pressure negatively.
3rd, parental acceptance has significant indirect effects on students' mastery goals through its positive impacts on students' incremental beliefs about intelligence.
4th, parental pressure has significant direct effects on students' goal orientations. It positively affects students' mastery goals and performance-avoidance goals.
5th, students' intelligence doesn't have any impact on students' goal orientations.
6th, students' incremental beliefs about intelligence influence students' mastery goals positively. They have also negative indirect impacts on students' performance-approach goals through their significant effects on students' self-efficacy.
7th, students' self-efficacy has significant negative effects on students' performance-avoidance goals.
8th, students' mastery goals and performance-avoidance goals affect students' performance-approach goals positively.
These findings provide evidence that students' goal orientations are affected by their parents' goal orientations through their parents' child-rearing attitudes along with their own beliefs about their competence and intelligence. The findings also confirm the previous studies that showed the positive effects of self-efficacy and incremental belief about intelligence on goal orientations.
Students' intelligence did not have a significant effect on students' goal orientations. Such result imply that students' beliefs or perceptions about intelligence or themselves are more important to them than their actual abilities or selves. This implication is supported by the findings that students' incremental beliefs about intelligence show the greatest effect on students' mastery goals and students' self-efficacy have the second greatest effect on students' performance-avoidance goals.
The present findings confirm both the positive effects of parents' warm and supportive attitudes toward their children, and negative effects of parents' high pressure on their children. Hence, parents need to be informed about potential effects of their parenting attitudes. They also need to know that their parenting attitudes are affected by their goal orientations.
But the finding that parental pressure had a positive effect on students' mastery goals as well as performance-avoidance goals suggest that it be necessary to study this variable with parental acceptance in depth. Furthermore, inclusion of students' achievement to see the final effects of the variables investigated in this study would yield more valuable results.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학생의 목표지향성에 미치는 부모 변인과 학생 변인의 영향력, 그리고 이 변인들의 관계 파악을 통해 학생의 바람직한 목표지향성 형성에 도움이 될 기초자료를 구하는 것이었다. 이에 따라 학생의 목표지향성에 영향을 미치는 부모 변인으로 부모의 사회경제적 지위, 목표지향성, 수용적인 양육태도와 성취압력을, 학생 변인으로 학생의 지능, 지능에 대한 신념 및 자아효능감을 설정하고 이들의 영향력과 관계를 구조방정식 모형분석을 통해 살피고자 하였다.
이를 위해 설정한 연구모형은 부모 변인에서 학생의 목표지향성에 이르는 직접경로, 학생 변인에서 학생의 목표지향성에 이르는 직접경로, 부모 변인이 학생 변인을 경유하여 학생의 목표지향성에 이르는 간접경로를 포함한 부분매개모형이었다. 한편, 부모 변인은 학생 변인을 매개로 학생의 목표지향성에 간접적인 영향력만 발휘할 것이라는 완전매개모형을 경합모형으로 설정하고, 두 모형을 비교하여 보다 적합한 모형을 찾고자 하였다. 초등학교 5학년 학생 223명을 대상으로 학생의 목표지향성 및 목표지향성 관련변인들을 측정한 뒤, 이 가운데 214명의 자료를 바탕으로 모형의 적합도를 검토하였다. 그 결과, 부분매개모형이 완전매개모형보다 적합도가 높았다. 따라서 이를 바탕으로 모형 수정과정을 거쳐 최종모형을 결정하였다.
연구 결과, 학생에게 바람직한 목표지향성인 숙달목표에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 학생의 지능에 대한 신념인 것으로 나타났다. 부모의 수용은 학생의 지능에 대한 신념에 가장 큰 영향을 주었으며, 부모의 사회경제적 지위와 부모의 목표지향성은 부모의 수용을 매개로 학생의 지능에 대한 신념에 정적 영향을 미침으로써 학생의 숙달목표에 간접적인 영향을 준 것으로 드러났다. 한편, 부적응적인 목표지향성인 수행회피목표에 가장 큰 영향을 끼치는 요인은 부모의 성취압력인 것으로 나타났다. 부모의 목표지향성은 이와 같은 부모 성취압력에 부적 영향을 줌으로써 학생의 수행회피목표에 간접적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다.
학생의 지능은 학생의 지능에 대한 신념이나 자아효능감 및 목표지향성에 어떤 유의한 영향도 미치지 않는 것으로 나타났다. 반면에 학생의 지능에 대한 신념은 학생의 숙달목표에 가장 큰 영향력을 발휘하고, 학생의 자아효능감은 학생의 수행회피목표에 유의한 부적 영향을 크게 미치는 것으로 드러났다. 이로써 학생의 지능에 대한 신념과 자아효능감의 긍정적 역할이 확인되었으며, 동시에 개인의 실제 능력보다도 개인의 신념이나 지각이 더 영향력이 크다는 사실도 확인되었다.
이 연구를 통해 초등학생의 목표지향성에 미치는 부모 변인과 학생 변인의 영향력 및 그 경로가 파악되었으며, 부모 변인이 학생의 목표지향성에 영향을 미치는데 학생 변인이 매개역할을 한다는 사실이 확인되었다. 부모의 수용과 성취압력은 부모의 목표지향성의 영향을 받고, 학생의 숙달목표와 수행회피목표에 미치는 영향을 통해 각각 긍정적 혹은 부정적 효과를 발휘하며, 학생의 지능에 대한 신념과 자아효능감은 이를 매개한다는 연구 결과는 학생의 학습동기 고양을 위해 부모가 취해야 할 양육태도에 시사점을 준다.
한편 이 연구에서 부모의 사회경제적 지위와 부모 성취압력은 학생의 숙달목표와 수행회피목표 모두에 유의한 정적 영향을 직접 미치는 양면성을 보여주었다. 이와 같은 이중적인 효과는 부모 수용과의 상호작용의 결과일 것으로 생각된다. 또한 이 연구에서 설정하지 못한 학생의 심리적 기제가 매개작용을 하고 있을 수 있다. 따라서 이 변인에 대한 탐색과 함께 다른 변인들과 학생의 학습동기, 더 나아가 학생의 학업성취와의 관계를 심층적으로 연구할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 초록 = 1
• Ⅰ. 서론 = 3
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 3
• 2. 연구 문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 목표지향성 = 9
• 가. 숙달목표와 수행목표 = 9
• 나. 수행접근목표와 수행회피목표 = 12
• 다. 숙달목표 및 수행접근목표와 수행회피목표의 관계 = 16
• 2. 목표지향성 관련 변인 = 20
• 가. 부모 변인 = 20
• 나. 학생변인 = 28
• 다. 부모 변인과 학생 변인의 관계 = 38
• Ⅲ. 연구가설 및 연구모형 = 42
• 1. 연구가설 = 42
• 2. 연구모형 = 43
• Ⅳ. 연구방법 = 45
• 1. 연구대상 = 45
• 2. 측정도구 = 46
• 3. 연구절차 = 51
• 4. 자료분석 = 52
• Ⅴ. 연구결과 = 53
• 1. 측정변인의 기술통계치 및 변인 간 상관 = 53
• 2. 연구모형의 검증 = 55
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 67
• 1. 부모 변인의 영향 = 67
• 2. 학생 변인의 영향 = 71
• 3. 결론 = 73
• 참고문헌 = 76
• Abstract = 92
• 부록 = 95

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