개인의 지능개념, 귀인성향, 목표지향성 및 행동유형간의 관계 모형 검증

국문 초록 (Abstract)

어떤 아동들은 지능은 유동적이며 증가하고 통제 가능하다고 보는 지능의 증가 이론을 신념하고 있으며, 어떤 아동들은 지능은 고정되어 있지 않고 통제 가능하지 않은 특질이라고 보는 실재이론을 갖는다. 선행연구에서 지능이 증가 가능하다고 믿는 아동은 능력을 증가시키려고 하는 학습목표를 지향하는 반면, 지능이 고정된 실재라고 믿는 아동들은 능력에 대해 긍정적인 판단을 받고 부정적인 판단을 피하려고 하는 수행목표를 추구하는 경향이 있다.
지능에 대한 암시적 신념은 개인이 능력을 개발하려고 하는 지 아니면, 단지 능력 적절성을 입증하려고 하는 지를 예측해 준다. 이렇게, 지능이론은 적응적인 양상, 부적응적인 행동 양상의 근간일 수 있다. 지능에 대한 신념은 어려운 과제를 해결하는 과정이나, 성공과 실패를 해석할 때, 도전과 장애를 받아들이는 것에 대한 결정을 하는데 있어서 성취동기에 중요한 역할을 한다.
왜 개인이 이러한 방식으로 행동하는 지를 이해함으로써 연구자들과 교육자들은 지적 개발의 기회를 최대화할 수 있는 환경을 조성할 수 있다.
본 연구에서는, 성취 동기를 이해하기 위해, 목표 접근을 하고자 한다. 지금까지의 연구들이 비적응적인 반응을 설명해 주는 듯 보였으나, 면밀한 접근은 아직 이루어지지 않았다.
성취동기에 있어 목표 접근은 성취행동을 왜 나타내는 지와 성취상황에서 정보를 모으고, 해석하는 구조틀을 제공하는 방법을 강조한다.
모형은 목표와 목표지향적 행동이 일어나는 동기에의 접근을 한다. 동시에 행동의 개인차를 일반화하는 신념과 가치의 개인차를 나타내는 성격 특성의 접근을 제시한다.
본 연구는, 일반모형을 제시하며, 지능의 일반 모형이 어떻게 만들어지는 지 이해하는 것이 필요하다고 제안한다. 이 모형은 어떻게 개인의 암시적 지능이론이 특정 목표로 향하게 하고, 어떻게 이러한 목표가 다른 행동양상을 낳는지 구체화하고자 한다.
이론모형을 바탕으로 본 연구는 중학교 1, 2, 3 학년 301명을 대상으로 검사를 실시하였다. 지능의 개념과 목표 지향성의 측정도구는 선행연구를 토대로 연구자가 개발하였으며, 자신감과 귀인, 행동의 질문지는 기존의 연구를 위한 측정 질문지를 사용하였다. 각 측정도구는 요인분석 결과 뚜렷한 요인구조를 보였으며, 신뢰도는 높은 편이었다. 자료를 분석하기 위한 여러 다양한 분석- 요인분석, 회로분석, 다중 회귀분석, 다변인 변량 분석, 판별분석이 이루어졌다. 연구가설과 관련하여 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 지능의 이론에 따라 능력귀인, 노력귀인, 수행목표, 학습목표, 자신감, 행동의 변인 간의 차이가 있는지 확인하고자 하였다. 다변인 변량분석과 판별분석 결과, 지능 이론에 따라 집단간 차이가 존재하였으며, 능력귀인과 노력귀인, 수행목표와 향동의 변인들이 지능의 실재이론과 증가이론을 구별해준다는 것을 보여주었다.
둘째, 행동에 따라 지능의 개념, 능력귀인, 노력귀인, 수행목표, 학습목표, 자신감의 변인들이 무기력 집단과 성취-지향 집단을 어느 정도 예언하는지를 보고자 판별분석을 실시하였다. 지능개념, 노력귀인, 수행목표, 능력귀인, 자신감, 학습목표의 변인들이 지능의 실재이론과 증가이론을 구별해줌을 보여주었다.
셋째, 회귀분석과 회로분석 결과, 선행연구를 통해 논리적으로 추론된 이론 모형이 실제 자료를 잘 설명하는 것으로 드러났다. 따라서 본 연구모형의 가정, 즉

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Some children favor an incremental theory of intelligence: They believe that intelligence is a malleable, increasable, controllable quality. Others lean more toward an entity theory of intelligence: They believe that intelligence is a fixed or uncontrollable trait. Previous studies have shown consistently that children who believe intelligence is increasable pursue the learning goal of increasing their competence, whereas those believe intelligence is a fixed entity are more likely to pursue the performance goal of securing positive judgments of that entity or preventing negative judgments of it.
Implicit beliefs about ability predict whether individuals will be oriented toward developing their ability or toward documenting the adequacy of their ability. As such, these theories may be at the root of adaptive and maladaptive patterns.
Their beliefs about the nature of intelligence play a pivotal role in their achievement motivation in their decisions about accepting challenges, in their behavior during difficult tasks, and in their interpretation of success and failure.
By understanding why individuals act in such ways, researchers and educators may better be able to create environment that maximize opportunities for intellectual development.
In this paper I will briefly describe the goals approach to understand achievement motivation. Many so-called approaches seem to provide simple explanations for such maladaptive responses and yet fall short upon close analysis.
The goals approach to achievement motivation emphasizes the reasons people engage in achievement behavior and the way in which these reasons can provide a framework for the gathering and interpreting of information in achievement situations.
The model represents an approach to motivation in that it is built around goals and goal-oriented behavior. At the same time, it represents an approach to personality in that it identifies individual differences in beliefs and values that appears to generate individual differences in behavior.
I propose that the general models held by most people have basic similarities. I believe it is necessary to understand how these general models of intelligence are organized.
This model specifies how individuals' implicit theories orient them toward particular goals and how these goals set up the different patterns.
The conceptual model for this study draws upon many of recent studies. Following the conceptual framework of this study, a test was taken by 301 middle school students from 4 different schools. In order to analyze collected data, various analysis were conducted, including factor analysis, path analysis, multiple regression, multi-variate analysis of variance, discriminant analysis.

This research findings support these hypotheses.
First, according to the implicit theory of intelligence, I expect to ascertain whether there are any differences among variations of ability attribution, effort attribution, performance goal, learning goal, confidence, and behavior. The result of multi-variate analysis of variance and discriminant analysis show that there are differences in groups according to the implicit theory of intelligence. Also, variations of ability attribution, effort attribution, performance goal, and behavior show that they can make a distinction between an incremental theory of intelligence and an entity theory of intelligence.
Second, I carried into the multi-variate analysis of variance and discriminant analysis to see how much variations of concept of intelligence, ability attribution, effort attribution, performance goal, learning goal, and confidence can predict the helpless group and the mastery-oriented group according to behavior. Variations of concept of intelligence, effort attribution, performance goal, ability attribution, learning goal, and confidence show that they can distinguish between an incremental theory of intelligence and an entity theory of intelligence.
Third, the result of multiple regression analysis show that the theory model which is referred logically through previous studies can explain the real materials well. Therefore the hypothesis of this research model, incremental theory of intelligence, predict behaviors through the causal relationship between ability attribution and performance goal. Also, entity theory of intelligence predict behaviors through ability attribution and learning goal. In other words, the hypothesis that different theory of intelligence can effect different causal influence to the attribution, goal directivity, and behavior correspond well with the reality.

In conclusion, this research expect to find the model that can show modality of cognition-motivation-behavior through the concept of intelligence and testify it. According to various results, I ascertain that the belief of variation possibility of intelligence is meaningful in learning situation. It suggests that belief of variation possibility of intelligence can explain the behavior modality of learner which is impossible to be explained by previous intelligence and study aptitude.