유아교사용 수업역량 평가척도의 개발 및 타당화 = Development and validation of the evaluation scale for teaching competencies of early childhood teachers

국문 초록 (Abstract)

유아교사의 수업역량(teaching competencies) 향상을 통해 유아교육에서의 수업은 발전할 수 있고, 이는 궁극적으로 유아교육의 질 제고를 이끌어낸다는 점에서 유아교사의 수업역량 개발은 매우 중요한 과제이다. 따라서 유아 수업의 특성을 잘 반영하고, 유아교사에게 필요한 수업역량의 기준을 제시하며, 유아교육 고유의 목적에 부합되는 올바른 척도 개발이 필요하다.
본 연구의 목적은 유아교육에서 수업의 질 제고를 위해 자기보고식 평가가 가능한 유아교사용 수업역량 평가척도를 개발하고 타당화 하는 것이다. 유아교육에서의 수업은 대집단, 소집단, 개별활동 등으로 이루어지는데, 유아교사의 수업역량은 이것을 효과적이고 우수하게 수행할 수 있는 교사의 능력을 말한다. 본 연구에서 수업역량은 수업에 대해 유아교사가 현재 보유하고 있는 지식과 기능 등의 인지적 역량(cognitive competency)뿐만 아니라 수업에 대한 교사의 발전 가능성을 예견할 수 있게 하는 내적 동기, 정서 및 태도, 수업 개선 노력 등의 정의적 역량(affective competency)을 포함하는 총체적인 능력으로 정의된다.
자료분석을 위해서는 SPSS 21.0과 AMOS 21.0을 사용하였으며, 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
수업역량 평가척도 개발을 위해 유아교육에서의 수업과 교사 평가에 관한 국내외 선행연구를 고찰하고 전문가 집단의 검증을 통해 평가척도 2개 영역, 10개 요인, 80문항을 수립하였다. 그리고 수도권 유아교사 286명의 설문조사 결과를 대상으로 문항 양호도 조사, 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis), 확인적 요인분석(confirmatory factor analysis)을 수행하였다.
수립된 평가척도는 척도 타당화 과정을 거쳐 2개 영역, 9개 요인, 40문항으로 최종 확정되었다. 정의적 역량 영역(3 요인, 총 15문항)은 내적 동기(4문항), 교사 정서 및 태도(6문항), 수업개선노력(5문항)으로 구성되었다. 인지적 역량 영역(6 요인, 총 25문항)은 지식(6문항), 수업목표(3문항), 수업설계(3문항), 교수법(7문항), 학습분위기 조성(3문항), 영유아평가(3문항)로 구성되었다.
본 척도는 유아교사 208명의 설문조사 결과를 대상으로 공인타당도(concurrent validity)와 준거타당도(criterion-related validity)를 검증하였다. 공인타당도로서 초등교사의 교수역량 척도와 유의미한 상관관계를 보여 주었다. 그리고 준거타당도로서 원장이나 상급 교사의 평가를 기준으로 수업역량 우수교사와 수업역량 보통교사 간에 유의미한 차이를 보여 주었다. 결론적으로 본 연구를 통해 개발된 평가척도는 유아교사의 수업역량을 올바르게 측정할 수 있는 타당도과 신뢰성을 지닌 도구라고 할 수 있다. 본 연구의 평가척도 개발의 의의 및 활용방안은 다음과 같다.
첫째, 다른 학교급과 차별되는 유아교육의 특성을 반영한 수업역량 평가척도를 개발하고 타당화하였다.
둘째, 본 척도는 유아교사의 수업역량에 대한 기준을 제시하여 교사 스스로 자신의 수업역량을 진단하고 개선하는 데 사용될 수 있다.
셋째, 본 척도를 동료교사의 수업역량 평가에 사용하여 수업장학을 위한 도구로 활용할 수 있다. 단 정의적 역량 평가 부분은 자기평가나 면담조사에 의해 보완되어야 한다.
마지막으로 본 척도가 기관평가나 평가인증의 기초 자료로 사용되어 유아교사의 수업역량 제고에 기여할 수 있기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop and validate an effective instrument for the teaching competencies self-evaluation of early childhood teachers. The teaching competencies of early childhood teachers are abilities to effectively and excellently teach young children in the form of a large group, a small group, or individual activities.
This study defines the teaching competencies as overall abilities including the affective competency like internal motive, emotion and attitude, and effort for improving teaching, which enables us to predict the developmental potential of teachers in teaching, as well as the cognitive competency like knowledge and skills that teachers currently have about teaching.
To develop the evaluation scale for teaching competencies, this study established 2 domains, 10 factors, 80 items through reviewing prior researches on teaching and teachers’ evaluation in early childhood education and verified them by the expert group. The item quality analysis, exploratory factor analysis, and confirmatory factor analysis were conducted with the survey data of 286 early childhood teachers in the capital area.
The resultant evaluation scale after the validation process consists of 2 domains, 9 factors, 40 items. The affective competency domain(3 factors, 15 items) comprises internal motive(4 items), teacher’s emotion and attitude(6 items), effort for improving teaching(5 items). The cognitive competency domain(6 factors, 25 items) comprises knowledge(6 items), instructional objectives(3 items), instructional design(3 items), instructional methods(7 items), creating learning atmosphere(3 items), infants assessment(3 items). The concurrent validity and criterion-related validity were verified with the survey data of 208 early childhood teachers.
In conclusion, this evaluation scale of this study was confirmed as an instrument with the validity and reliability for correctly measuring the teaching competencies of early childhood teachers. The meaning and suggestions of this study are as follows:
First, this study developed and validated the evaluation scale reflecting the characteristics of early childhood education differentiated from other levels of school.
Second, this scale can be used to self-diagnose and enhance the teaching competencies of early childhood teachers on their own.
Third, the evaluation scale pays more attention to the affective competency which is an inner, emotional characteristic of teachers to reflect the intrinsic meaning of competence.
Finally, this scale could be utilized as an instrument for teaching supervision through the peer evaluation of teaching competencies.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구 문제 7
• 제3절 용어의 정의 8
• 1. 유아교육에서의 수업 8
• 2. 수업역량 8
• 제2장 이론적 배경 9
• 제1절 수업역량 9
• 1. 역량 9
• 2. 교사역량 13
• 3. 수업역량 15
• 4. 유아교사의 수업역량 18
• 제2절 유아교사의 수업역량 평가 24
• 1. 유아교사의 수업평가 24
• 2. 유아교육에서 교사평가 29
• 3. 유아교사의 수업역량 평가척도 30
• 제3장 연구 방법 33
• 제1절 연구 대상 33
• 1. 전문가 집단 33
• 2. 본 설문조사 대상 33
• 3. 타당도 검증 대상 35
• 제2절 연구 도구 36
• 1. 척도 개발용 36
• 2. 통계처리 도구 38
• 3. 타당도 검증 도구 38
• 제3절 연구 절차 41
• 1. 평가척도의 구성요인과 문항개발 42
• 2. 척도 타당화 42
• 제4절 자료 분석 43
• 1. 구인타당도 43
• 2. 신뢰도 조사 43
• 3. 타당도 검증 44
• 제4장 연구결과 45
• 제1절 평가척도의 구성요인과 문항 개발 45
• 1. 수업역량 문헌연구 45
• 2. 평가척도 1차안 수립 46
• 3. 평가척도 2차안 수립 53
• 4. 평가척도 3차안 수립 62
• 제2절 척도 타당화 65
• 1. 문항 양호도 조사 65
• 2. 탐색적 요인분석 69
• 3. 확인적 요인분석 77
• 4. 척도 타당도 검증 84
• 제5장 논의 및 결론 86
• 제1절 평가척도의 구성요인과 문항개발 86
• 제2절 척도의 타당화 91
• 제3절 결론 및 제언 94
• 참 고 문 헌 96
• 부록 105
• ABSTRACT 120

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