사립유치원 교원의 원내 자율장학에 대한 인식연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사립유치원 교원의 원내 자율장학에 관한 의의, 운영실제 및 원내 자율장학 형태별 이해수준과 문제점을 알아봄으로써 자율장학이 발전할 수 있는 방안을 모색하는 것을 목적으로 하고, 이에 부합하는 연구문제를 설정하여 원장과 교사의 경력별, 유치원 학급 수별, 학력 별에 따른 인식의 차이를 알아보았다.첫째, 원장과 교사들의 원내 자율장학의 의의에 관한 기본인식은 어떠한가?둘째, 원장과 교사들의 원내 자율장학의 운영실제에 관한 인식은 어떠한가?셋째, 원장과 교사들의 원내 자율장학의 형태별 이해수준 및 운영경험에 따른 인식은 어떠한가?넷째, 원장과 교사들의 원내 자율장학의 저해요인 및 발전방향에 관한 인식은 어떠한가?이러한 연구를 수행하기 위하여 김신영(1997)의 질문지를 토대로 수정·보완하여, 서울시내 사립유치원 원장 및 교사 350명을 대상으로 조사한 내용을 분석하였다. 질문지는 모두 34문항으로 구성되어 있으며, SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 11.5 프로그램을 이용하여 t-test(검증)와 One-way ANOVA(일원변량분석), 그리고 χ2(Chi-square) 검증을 실시하였다.본 연구결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 원장과 교사들의 원내 자율장학의 의의에 관한 기본인식을 살펴본 결과, 원장과 교사 모두 원내 자율장학의 개념과 방법에 대해 잘 알고 있었으며, 원내 자율장학이 필요하다고 인식하였으나 원장이 교사보다 더 높은 인식을 보였다.둘째, 원장과 교사들의 원내 자율장학의 운영실제에 관한 인식을 살펴본 결과, 원장과 교사 모두 원내 자율장학이 도움을 주는 편이며, 수업방법 개선에 가장 도움이 되었다고 인식하였으나 원장이 교사보다 높은 인식을 보였다. 또한 원장과 교사 모두 원내 자율장학 계획 시 장학유형, 방법, 시기 등을 교직원회의에서 합의하여 가장 많이 결정한다고 인식하였으나 원장이 교사보다 높은 인식을 보였고, 원장과 교사 모두 원내 자율장학을 위한 원장의 자질로 유아교육에 관한 전문지식이 가장 중요하다고 인식하였으며, 교사들의 원내 자율장학에 대한 참여도는 그다지 높지 않다고 인식하였다.셋째, 원장과 교사들의 원내 자율장학의 형태별 이해수준 및 운영경험에 따른 인식을 살펴본 결과, 원장과 교사 모두 수업장학과 동료장학, 자기장학, 약식장학, 그리고 자체연수의 개념 및 내용에 대해 비교적 알고 있었으나 원장이 교사보다 더 잘 알고 있었으며, 원장이 교사보다 수업장학과 동료장학, 자기장학, 약식장학, 그리고 자체연수를 운영해본 경험이 많았다. 수업장학과 동료장학, 자기장학, 약식장학, 그리고 자체연수 모두 교수·학습 개선 등 전문적 분야의 발전에 도움을 준다고 인식하였으나 원장이 교사보다 높은 인식을 보였고, 원장과 교사 모두 교사의 과중한 업무부담이 수업장학의 가장 큰 문제점이라고 인식하였으나 교사가 원장보다 높은 인식을 보였다. 또한, 원장, 교사 공히 장학형태 중 동료장학을 가장 선호하였다.넷째, 원장과 교사들의 원내 자율장학의 저해요인 및 발전방향에 관한 인식을 살펴본 결과, 원장과 교사 모두 과중한 업무부담으로 여유가 없는 것이 원내 자율장학 시행의 가장 큰 저해요인이라고 인식하였으며 교사가 원장보다 높은 인식을 보였다. 원장은 장학에 임하는 교사의 부정적인 시각이 원내 자율장학의 효율적 운영을 저해하는 가장 큰 요인이라고 인식한 반면에 교사는 유치원 행사에 그치는 무성의한 장학형태가 원내 자율장학의 효율적 운영을 저해하는 가장 큰 요인이라고 인식하였다. 원내 자율장학의 발전을 위해, 원장은 가장 우선적으로 원장·원감, 교사들의 원내 자율장학에 대한 인식 전환이 필요하다고 보고있는 반면, 교사는 가장 우선적으로 환경개선 및 재정적 후원 등 적절한 여건 조성이 필요하다고 인식하였다. 원장과 교사 모두 원내 자율장학 발전을 위한 교육행정기관의 지원으로 장학관련 자료 및 교육정보 제공이 가장 중요하다고 인식하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the views of private kindergarten principals and teachers about internal self-supervision, the level of their understanding of different sorts of internal self-supervision, and problems with that. It's also meant to seek ways of bolstering internal self-supervision.The subjects in this study were 350 private kindergarten principals and teachers in Seoul, on whom a survey was conducted with Kim Sin- young(1997)'s questionnaire that included 34 items. SPSS WIN 13.0 programwas utilized to carry out t-test, one-way ANOVA and x2(Chi-square) test.The major findings of the study were as follows:First, as for their fundamental awareness of the significance of internal self-supervision, both of the principals and teachers were well aware of the concept and method of internal self-supervision, and felt the need for that. The principals placed more emphasis on that.Second, regarding their opinion on the state of internal self-supervision management, both groups found that to be kind of helpful. They considered that to be most useful for improving teaching methods, and the principals found that to be of greater help than the teachers. Both of the principals and teachers viewed the staff meeting as the largest way for them to decide on the type and method of internal self-supervision and set time for that by mutual consent, and the principals agreed to that more than the teachers. Both groups gave top priority to expertise in early childhood education as the primary quality of principals in terms of internal self-supervision, and they didn't think teachers participated in internal self-supervision programs a lot.Third, concerning their understanding of different kinds of internal self-supervision and their experiential view, both groups were relatively well cognizant of the concept and content of instructional supervision, peer supervision, self-supervision, informal supervision and internal training, and the principals were more knowledgeable than the teachers in that regard. The principals were more experienced than the teachers in managing instructional supervision, peer supervision, self-supervision, informal supervision and internal training. They considered all kinds of the supervision to be of use for improving teaching-learning and stepping up their professional growth, and the principals found them to be more helpful than the teachers. Both groups pinpointed heavy teacher workload as the greatest problem with instructional supervision, and the teachers agreed to that more than the principals. Besides, both groups obviously preferred peer supervision to all the other types of supervision.Fourth, as to their perception about hurdles to internal self-supervision and future directions for that, both of the principals and teachers believed that they couldn't afford to perform internal self-supervision due to heavy workload, and they looked upon it as the greatest obstacle. This opinion was more supported by the teachers than by the principals. The principals looked upon the negative view of teachers about supervision as the biggest factor that undermined the efficiency of internal self-supervision, whereas the teachers felt that supervision was conducted just formally as one of kindergarten events, and that such unfaithful practices detracted from the efficiency of internal self- supervision the most. The principals attached the biggest importance to a change of mind-set on the side of principals, assistant principals and teachers as a means to help ensure the development of internal self- supervision, while the teachers put the most stress on laying the infrastructure for that by expediting environmental improvements and increasing financial aid. Both of the principals and teachers found it most important for the educational authorities to supply required materials and information to put internal self-supervision on the right track.