초임교사의 교사수준 체육과 교육과정 개발하기의 근거이론적 이해 = Grounded theoretical understanding in making teacher lever physical education curriculum of beginning teacher

국문 초록 (Abstract)

초임교사의 교사수준 체육과 교육과정 개발하기의 근거이론적 이해

이 연구는 초임 체육교사들이 학교현장에서 자신만의 체육과 교육과정을 어떻게 개발하는지 실체이론으로 규명하는데 목적이 있다. 수도권 지역에서 근무하고 있는 초임 체육교사 24명을 대상으로 포커스그룹 면담, 심층면담, 문서자료를 수집하였다. 수집된 자료를 개방코딩, 축코딩, 선택코딩 단계에 따라 분석하였다.
개방코딩을 통해 48개의 개념과 16개의 하위범주 그리고 6개 범주를 찾았다. 축코딩을 통해 초임교사의 교사수준 체육과 교육과정 개발하기에 대한 패러다임 모형과 시간흐름에 따른 과정을 분석하였다. 초임교사의 교사수준 체육과 교육과정 개발하기 과정을 패러다임 모형으로 분석한 결과, 중심현상은 ‘좋은 수업 준비의 어려움’이었다. 초임 체육교사들의 ‘좋은 수업준비의 어려움’이 발생하게 되는 원인은 ‘체육수업지식의 부족’이었다. 초임 체육교사들이 겪는 ‘좋은 수업 준비의 어려움’은 ‘교육정책과 학교문화’이라는 맥락적 조건의 영향을 받고 있었다. 초임 체육교사들이 ‘좋은 수업 준비의 어려움’을 해결하기 위해 취한 전략을 촉진하거나 저해하는 중재적 조건은 ‘교사교육 시스템’이었다. 또한 초임 체육교사는 ‘좋은 수업 준비의 어려움’을 해결하기 위해 여러 가지 노력을 하였고, 그 결과 좋은 수업을 설계할 수 있었다.
초임교사들의 좋은 수업을 갈망하고 동경하고 있으나, 좋은 수업에 대한 명확한 개념이 형성되지 않고, 체육수업지식이 부족한 ‘無知의 知’ 단계’, 좋은 수업에 대한 개념 확립과 현장에 필요한 체육수업지식을 쌓는 ‘知를 위한 改’단계’, 교육과정 전반에 대한 안목이 형성되는 ‘改에 의한 觀’ 단계’, 마지막으로, 형성된 안목을 바탕으로 자신만의 체육과 교육과정을 개발하는 ‘觀을 통한 行’단계’ 4단계로 교육과정 개발능력을 향상시켜 나가고 있었다.
이러한 분석을 통해서 ‘자신의 변화를 통한 교사수준 체육과 교육과정 개발하기’라는 핵심범주를 발견하였다. 핵심범주와 다른 범주를 체계적으로 연계하여 범주를 정교화해서 초임 체육교사인 ‘개발자’를 설정하여 이야기 윤곽을 전개하였다. 또한 가설적 정형화와 관계 진술문을 비교 분석하여 세 가지 교육과정 개발 유형을 발견하였다: 개발 외면자형, 절충적 소비자형, 적극적 개발자형.
‘개발 외면자형’은 자신의 노력과 경험을 통해 낮은 수준에서 안목과 수업지식이 인식의 차원에서 형성되었으나 실제 체육과 교육과정을 개발하는 실천차원까지는 발전하지 못했다. ‘절충적 소비자형’은 자신의 노력과 경험을 통해 보통의 수준에서 안목과 수업지식이 인식의 차원에서 형성되었고 소극적으로나마 실제 체육과 교육과정을 개발하는 실천하였다. ‘적극적 개발자형’은 자신의 노력과 경험을 통해 높은 수준 안목과 수업지식이 인식의 차원에서 형성되어 적극적으로 체육과 교육과정을 개발하는 실천 차원으로 발전하였다.
마지막으로 상황모형을 통해서 초임교사의 교사수준 체육과 교육과정 개발하기를 탐색하였다. 초임 체육교사는 좋은 수업준비의 어려움을 개인적 차원, 학교차원, 사회적 차원에서 다양한 요인들과 상호작용하며 영향을 받고 있었다. 결론적으로 초임 체육교사들은 좋은 수업준비의 어려움을 해결하면서 자신만의 체육과 교육과정을 개발하였다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구목적 4
• 3. 연구의 제한점 4
• 4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 교육과정 개발 체제와 교육과정 개발 수준 6
• 2 선행연구 9
• 1) 체육과 교육과정 개발과 관련한 연구 9
• 1) 초임 체육교사의 수업과 관련한 연구 11
• Ⅲ. 연구 방법 14
• 1. 근거이론 방법 14
• 2. 연구자의 배경 16
• 3. 연구 참여자 18
• 4. 자료 수집 20
• 5. 자료 분석 22
• 6. 자료의 진실성 26
• 7. 연구의 윤리성 27
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 28
• 1. ‘교사수준 체육과 교육과정 개발하기’ 관련 주요개념 28
• 1) 체육수업지식 부족 31
• 2) 좋은 수업 준비의 어려움 41
• 3) 교육정책과 학교문화 44
• 4) 교사교육 시스템 50
• 5) 좋은 수업 준비하기 54
• 6) 좋은 수업 설계하기 61
• 2. ‘교사수준 체육과 교육과정 개발하기’의 구조․과정적 이해 68
• 1) 패러다임 모형에 의한 구조분석 68
• 2) 교사수준 체육과 교육과정 개발하기의 과정적 이해 94
• 3. ‘교사수준 체육과 교육과정 개발하기’의 실체이론의 탐색 100
• 1) 핵심범주 탐색 100
• 2) 이야기윤곽 전개 102
• 3) 가설적 정형화 및 관계 진술 109
• 4) ‘교사수준 체육과 교육과정 개발하기’ 유형 118
• 5) 교사수준 체육과 교육과정 개발하기‘의 실체이론 123
• Ⅴ. 결론 및 제언 128
• 1. 결론 128
• 2. 제언 130
• 참고문헌 132
• ABSTRACT 147

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110. 국가수준 교육과정 개정 담론에 대한 비판적 고찰 - 2007 개정안을 중심으로, 양미경, 한국교육원리학회, 교육원리연구,12(2),21-42, , 2007

111. 다향한 과제 제시 타이밍이 포환던지기기능학습에 즉각적으로 미치는효과, 최덕묵, 한국체육학회지,37(3),153-164, , 1998

112. 체육교육과정 개발자로서의 경력 교사가 경험한 실천적 딜레마와 실행 전략, 김원정, 유정애, 한국스포츠교육학회, 한국스포츠교육학회,17(4),39-66, , 2010

113. 현장실습 프로그램에 참여한 식품영양학 대학생의 수행도 및 프로그램 평가, 이해영, 대한지역사회영양학회, 대한지역사회영양학회지,12(3).333-343, , 2007

114. 국가수준 교육과정 개발 및적용 체제 개선을 위한 기초 연구(연구보고 RRC 99-8), 조난심, 박순경, 조덕주, 김재춘, 홍후조, 소경희, 서울:한국교육과정평가원, , 1999

115. 질적 연구 방법으로서 근거 이론의 철학적 배경과 방법론적 특성에 대한 고찰, 이동성, 김영천, 열린교육,20(2),1-26, , 2012

116. 예비교사의 교수학습경험 분석을 통한 대학체육교사교육 프로그램의 질적제고, 강동원, 곽은창, 한국스포츠교육학회, 한국스포츠교육학회지,2(1),13-26, , 1995

117. 교사의 교육과정에 대한 이해가 교육과정 실행에 미치는 영향에 관한 사례 연구, 이경진, 한국교육과정평가원, 교육과정평가연구,9(2),1-27, , 2006

118. 초등학교 우수 체육지도교사와 초임교사의 체육수업 과제제시에 관한 비교연구, 이현승, 한국체육학회지,43(4),313-322, , 2004

119. 국가 수준 교육과정 개발 패러다임의 전환(1) : 전면 개정형에서 점진 개선형으로, 홍후조, 교육과정연구,17(2),209-234, , 1999

120. SWOT분석에 기초한 2007 개정체육과 교육과정의 과제와 전망 -초등학교를 중심으로-, 임현주, 박성주, 한국초등체육학회, 한국초등체육학회지,17(2),121-133, , 2011

121. 초등 초임교사의 수업 전문성 발달 자료 개발및 지원방안 연구(연구보고 RRI2007-41), 이화진, 상경아, 홍선주, 권점례, 서울:한국교육과정평가원, , 2007

122. 교사학습공동체 참여를 통한 지리교사 전문성 발달 :근거이론적 접근,박사학위 논문, 김대훈, 한국교원대학교 교육대학원, , 2014

123. 교육과정 개정에 현장교원 직접 참여- 교육과정 수시개정체제 운영활성화 방안 마련, 교육부, 보도자료.2005.2.24, , 2005

124. 신체활동 본위의 창의 인성교육을 위한 초등 체육과 고육과정 분석및 지도 방향 탐색, 신기철, 한국초등체육학회지,19(3),125-139, , 2013

125. 학교내 체육수업 개선의 실질적 장애요인에 대한 중학교 체육교사의 인식과 대처전략, 최의창, 한국스포츠학회지,9(2),64-87, , 2002

126. 학교체육시설 개선을 통한 수업환경 만족이 체육수업 몰입 및참여의지에 미치는 영향, 최웅철, 홍진배, 한국체육교육학회, 한국체육교육학회,16(3),93-106, , 2011

127. ‘교육과정 개발자’관점에서 바라본 체육교사의 교육적 성장과교육과정 실천의 의미, 전용진, 이규일, 한국스포츠교육학회, 한국스포츠교육학회,18(3),17-39, , 2011

128. 유치원 교사의 반성적 사고 경험이 반성적 사고수준과 반성적 사고과정에 미치는 영향, 이영석 ( Yeung Suk Lee ), 이세나 ( Sae Na Lee ), 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지,12(2),247-274, , 2005

129. 교실 수업에서 초임 과학교사의 교육내용지식이 내용교수지식에 주는영향에 대한 연구, 곽영순, 한국과학교육학회지,29(2),611-625, , 2009

130. 초임 중등 과학 교사의 교수활동에 대한 지향과 실행: 동기 유발과 학생 이해를 중심으로, 권홍진 ( Hong Jin Kwon ), 최승언 ( Seung Urn Choe ), 김찬종 ( Chan Jong Kim ), 한국지구과학회, 한국지구과학사회,27(3),289-301, , 2006

131. ‘좋은 수업’의 관점과 특징에 대한 중등학교 초임과경력 체육교사 간 중요도 인식 차이, 이성흠, 최상봉, 정주혁, 한국체육교육학회, 한국체육교육학회지,16(2),15-28, , 2011

132. 과학 수업에 대한 반성적 사고가 초등 예비교사의 수업 중 언어적 상호작용에 미치는 효과, 신애경, 초등과학교육,26(4),428-439, , 2007

133. ‘좋은 체육수업’에 대한 중등학교 체육교사의 인식:중요도-실행도 차이 분석을 중심으로, 이준, 이성흠, 한국교원교육연구,27(4),319-343, , 2010

134. 교과별 내용교수지식(PCK)연구(Ⅱ):중등 초임교사 수업컨설팅을 중심으로 (연구보고 RRI2008-2), 곽연순, 장경숙, 최승현, 강대현, 서울:한국교육과정평가원, , 2008

135. 초임교사의 사회과 수업에서 나타나는 수업 전문성의 변화와 한계를 고려한 컨설팅의 방향, 설규주, 사회과교육,51(1),65-89, , 2012

136. 학교교육 내실화 방안 연구(Ⅰ)-학교교육과정과 수업의 운영을 중심으로(연구보고 RRC 2001-10), 장연자, 정미경, 조난심, 유정애, 양종모, 서울:한국교육과정평가원, , 2001

137. 유아과학 교수실제에 대한 교사의 반성적 사고변화 과정에 대한 연구:반성적 저널 쓰기를 중심으로, 안부금, 미래유아교육학회지,9(2),87-114, , 2002

138. 초임교사와 경력교사의 교수학적 내용지식과 수업실제의 분석 :중학교 3학년 함수단원,석사학위 논문, 최윤화, 고려대학교 대학원, , 2014

139. 국가수준 교육과정 개정 방식 개선 방안에 대한 토론.2003년도 학술 세미나 자료집.한국교육과정평가원, 황규호, 한국교육과정학회, , 2003

140. Lacrosse의 던지기에 있어서 교사의 다양한 과제제시 방법들이 학생들의 실제 운동수행 시 즉각적으로 미치는 영향, 곽은창, 한국스포츠교육학회지,1(1),93-107, , 1994

141. 장학론 노고.서울:과학과 예술이은진(2008).초등 초임교사의 직무능력 향상을 위한 직무연수 요구분석,석사학위논문, 이윤식, 이화여자대학교 교육대학원, , 1999