초등학교 초임교사의 체육교과 전문지식 형성과정 분석 = (An) analysis of the dynamic process that influence on subject expertise in physical education of beginning elementary school teacher

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 초임교사들이 그들의 체육교과 전문지식을 형성해나가는 각 사회화 과정별 특징을 비교, 분석하는데 있다. 이를 위해 교육경력 5년 미만의 초등학교 초임교사 4명을 대상으로 질적 연구방법인 사례연구방법을 적용하여 연구를 진행하였다. 3차례에 걸친 심층면담을 주로 하여 자료를 수집하였으며, 이에 대한 내용을 확인·보충하기 위해 수업관찰과 문헌조사가 병행되었다. 수집된 자료는 귀납적 범주분석을 사용하여 분석하였으며 자료의 진실성은 구성원간 검토, 동료간 협의, 그리고 다각적 분석법을 통한 검증절차를 거쳐 확인되었다. 연구참여교사 각 개인의 사회화 과정을 통해 형성된 체육교과 전문지식을 그 하위 요소별 (수업목표, 학생이해, 수업전략, 교육과정)로 나누어 비교, 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 수업목표 지식에 있어 연구참여자들은 초등체육교과의 수업목표를 크게 '기초기능의 습득'과 '즐거움과 다양성을 추구하는 활동'으로 설정하였다. 먼저 기초기능의 습득을 목표로 설정한 교사들의 경우, 학창시설 체육활동에 있어 비교적 성공적이고 긍정적인 수업경험을 통하여 나름대로 기능분야에 자신감을 갖고 있는 경우가 많았으며, 반대로 학창시절 작업, 공놀이 위주의 단조롭고 방임적인 체육수업내용에 대한 반감으로 최소한의 기능학습에 대한 필요성을 목표로 제시한 경우도 있었다. 또한 '즐거움과 다양성을 추구하는 활동'을 수업목표로 설정한 교사들의 경우, 학창시절 즐거움과 다양성을 추구하시던 스승의 모습에 영향을 받은 것도 있었지만, 대부분의 경우 초등(담임)교사로의 발령 후 갖게 되는 현장의 교수경험을 통해 '운동기능 보다 다양성과 학습자의 흥미를 중시'하는 초등체육교육의 기본적 가치관을 형성하게 되는 것으로 분석되었다.
둘째, 학생이해지식과 관련하여 연구참여자들은 초등학생들의 수업참여형태에 있어 게임영역(공놀이)을 가장 선호하고 있으며, 기계운동영역을 가장 어려워하고 회피하는 영역으로 인식하고 있었다. 연구참여자들이 생각하고 있는 선호와 회피의 주요한 원인으로는 해당 운동분야에 대한 학생들 경험의 유무 또는 경험 횟수의 다소였으며, 이를 지도교사의 학창시절 체육경험과 결부시켜 근본적인 원인과 이유를 분석한 결과, 교사들 역시 초중고 시절 의미 없는 시간 때우기 식 수업을 이미 경험했었고 이러한 선행적 수업경험이 밑바탕이 되어 현장의 수업 내용을 이해하게 되는 것으로 나타났다. 즉 자신의 부정적 수업경험을 통해 현장에서 이뤄지는 비슷한 형태의 수업내용을 공감적으로 이해하게 되고 나름대로 학생들의 수업참여 형태의 선호와 회피의 이유를 파악할 수 있는 것으로 나타났다.
셋째, 수업 전략적 지식 측면에서 연구참여교사들은 수업을 전개하는 방식에 있어 공통적으로 해당단원에 대한 대략적인 설명과 시범을 한 후 학생들의 연습과 교사의 피드백이 이어지는 형태를 보이고 있었으며, 이러한 수업구성에 영향을 미친 사회화 과정의 내용은 관찰견습, 대학교육, 현장연수, 동료교사간 정보 교환 등 다양하였으나 각 사항의 영향력 비중은 개인별 다소간의 차이가 있었다.
수업 전략적 지식 두 번째 요소인 과제제시방법에 있어서 연구참여자들은 대개 '기능중심'의 교사시범과 설명을 통해 과제를 제시하였다. 이러한 기능중심의 과제제시를 가능하게끔 하려면 아무래도 교사의 시범기능이 일정수준에 도달하여야만 가능한데, 이러한 기능수준 형성에 미친 관찰견습의 영향성은 다른 어떤 분야보다도 강력한 것으로 분석되어졌다. 즉 관찰견습의 영향으로 인해 특정분야에 기능적 자신감이 형성된 교사의 경우 자신의 수업에 있어서도 정확하고 자신감 있는 시범으로 과제를 제시할 수 있었다.
넷째, 교육과정 지식을 나타내는 교육과정자료의 획득과 활용에 관해서 본 연구에 참여한 교사들은 관련서적, 인터넷, 동료교사와의 정보교환 등 나름대로 다양한 경로를 통해 자료를 획득·활용하고 있었으며, 이러한 자료를 사용하게 되는 이유로 교사자신의 전문지식이 부족한 경우를 가장 큰 원인으로 꼽았다. 이는 결국 교사 사회학의 전 과정을 겪으면서 부실한 학창시절 체육수업, 이론위주의 대학교육, 열악한 현장연수 상황이 복합적이고 총체적으로 작용한 경우로 볼 수 있었다. 한편 수업을 위한 참고자료를 거의 사용하지 않는 경우는 풍부한 체육활동 경험과 현장의 수업경험으로 인해 기능적, 지도방법상의 자신감이 충만한 경우 별다른 참고자료 없이 유능한 수업을 진행할 수도 있음을 보여주고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate and analyze the elements that influence on subject expertise in physical education of beginning elementary school teacher during their teacher socialization.
In order to achieve the purpose mentioned above, multiple case study were set to observe four elementary school teachers whose teaching career were under five years were . Qualitative research mthods with in-depth interviews, participant observation, and collection of documents were employed to collect data. The collected data were analyzed by using inductive categorical system and the data were conformed to be authentic by member check peer debriefing and trjangulation.
The elements that influence on subject expertise in physical education, based on knowledge of objectives, knowledge of students' understanding, knowledge of teaching strategies, and knowledge of curriculum, are listed below.
First, research participants understood that the acquisition of motor skill and the pursuit of variable activities and pleasure are the objectives of physical education of elementary school. This understanding suggests that their positive and successful experience in sports participation had positively influenced in having confidence in their mtor skill. In contrast the poor experience they encountered as students prompted them to create teaching environments different from above mentioned.
For some, former teaches in elementary school influenced the development of teaching perspectives by providing teacher with a perspectives on both the pursuit of variety and pleasure. But for the most part the perspectives of elementary school education that regard variety and pleasure are the main elements that influence on knowledge of objectives.
Second, on knowledge of students' understanding subject, the research participants have understood that students most favor sports game while students don't like gymnastics. One can see that the fundamental reason which is related to their experience in physical education is that the negative experience in physical education enables them to understand the real reason of favor or disgusting in participating sports.
Third, on knowledge of teaching strategies, the instruction pattern of aU participants in this study is to explain main contents, show an example and feedback about the practice. and the principal elements that influence on this instruction pattern. It was found that these are so various and individually different. (e.g., Apprenticeship of observation, Teacher education and asking a colleague's opinion. In presentmg of teaching tasks, most of tasks are presented by way of showing an skill example. And the apprenticeship of observation did appear to help teachers " practice, analysis or master " instructional skills that are necessary to perform various teaching tasks. In other words, many beginning teacher's experience in physical education were related to the contents of their instruction.
Forth, on subject of knowledge of curriculums, the participants in this study collected materials for instruction through various methcods (e.g., reference books, internet and asking colleague's opinion) and main reason of using material for instruction was because of the poor subject knowledge of their own. Again, poor experience in physical education and sports participation during their teacher socialization are compounded and mixed and as result, these helped to form their knowledge of curriculums.
For some, self confidence that is formed by positive and successful experience in sports participation makes a teacher who doesn't need or require any additional materials for the proper instruction.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문요약 = i
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 교사사회화의 연구관점과 흐름 = 6
• 2. 체육교사 사회화 연구 = 13
• 3. 체육교과 전문지식의 연구동향 = 19
• III. 연구방법 = 24
• 1. 연구 설계 = 24
• 2. 연구 대상 = 24
• 3. 자료 수집 = 25
• 4. 자료 분석 = 26
• IV. 연구 결과 = 29
• 1. 연구 대상 교사들의 이해 = 29
• 2. 연구 결과 및 논의 = 33
• 3. 종합 논의 : 전문지식 형성과정 분석 = 64
• V. 요약 및 제언 = 74
• 1. 요 약 = 74
• 2. 제 언 = 76
• 참고 문헌 = 79
• 부 록 = 88
• ABSTRACT = 91