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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직효과성 간의 구조적 관계 분석 = A Structural Effect of Principal Transformational leadership, Instructional Leadership and Managerial Leadership on School Organizational Effectiveness

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    https://www.riss.kr/link?id=T12647707

    • 저자
    • 발행사항

      청주 : 충북대학교, 2012

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 충북대학교 대학원 , 교육학과 교육행정전공 , 2012.2

    • 발행연도

      2012

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      370 판사항(5)

    • 발행국(도시)

      충청북도

    • 형태사항

      ix,100p. ; 26 cm.

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 충북대학교 도서관 소장기관정보

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    부가정보

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    본 연구의 목적은 학교장의 변혁적 지도성과 경영적 지도성, 수업지도성과 학교조직효과성의 구조적 관계를 분석하는데 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
    첫째, 교사가 지각하는 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직효과성의 수준은 어떠한가?
    둘째, 관측변인들 간 상관관계는 어느 정도인가?
    셋째, 연구 모형의 적합도는 어떠한가?
    넷째, 관측변인들 간, 즉 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직효과성 간의 구조적 관계는 어떠한가?
    본 연구문제를 해결하기 위해서 선행연구를 통하여 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성 그리고 학교조직효과성에 관한 선행 관련 문헌을 분석하고, 분석결과를 토대로 측정도구를 제작하였다. 또한 변인 간 인과관계를 알아보기 위한 연구모형을 설정하고 설문조사를 실시하였다. 설문조사는 충청북도에 근무하는 중·고등학교 교사를 대상으로 중·고등학교에 300부를 배포하여 260부를 회수하였으며, 회수된 설문지 260부 중 응답이 부실한 17부를 제외한 총 243부를 실제 분석에 이용하였다. 본 연구에서 사용한 측정도구는 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성 그리고 학교조직효과성을 측정하는 설문지 등 모두 4종이다.
    조사도구의 신뢰성과 타당성을 검증하기 위해서 PASW 18.0을 사용하여 요인분석과 신뢰성 분석을 실시하였다. 학교장의 변혁적 지도성과 경영적 지도성, 수업지도성 그리고 학교조직효과성 상관관계를 알아보기 위해 PASW 18.0을 이용하여 Pearson 상관계수를 구하였다. 연구모형의 적합도를 검증하기위해 Amos 18.0을 이용하여 확인적 요인분석을 실시하였고, Amos 18.0을 이용하여 경로분석을 실시하였다. 계수추정방법으로 최대우도법을 사용하여 연구모형의 설명력을 검증하였다.
    본 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다. 즉 첫째, 교사들은 학교장이 발휘하는 세 가지 지도성과 학교조직효과성에 대해 대체로 평균이하로 낮은 지각 수준을 보였다. 각각의 변인들에 대한 지각수준을 보면, 경영적 지도성이 상대적으로 가장 높고, 그 다음으로 학교조직효과성, 수업지도성, 변혁적 지도성 순으로 지각하고 있었다.
    학교장 변혁적 지도성에 대해 교사들은 하위변수별로 이상화된 영향력을 가장 높게 지각하고 있었다. 개별적 배려, 비전제시, 지적자극에 대해서는 차이를 보이지 않았다. 또한 학교배경별로 변혁적 지도성은 면지역에서 더 높은 반응을 보였으며, 중학교 국․공립학교 고경력 교사가 더 높은 반응을 보였으나 성별에서는 차이를 보이지 않았다. 학교장 경영적 지도성에 대해서는 하위변수별 ‘합리적 경영’을 가장 높게 지각하였다. 배경변인별로 면지역에서 중학교, 국․공립학교 교사가 더 높은 지각 수준을 보였으며 저경력과 고경력 교사가 높은 반응을 보였다.
    학교장 수업지도성에 대해서 교사들의 지각 수준은 ‘수업환경 조성’이 가장 높고, 그 다음 ‘수업개선’과 ‘교육과정 개선’은 별 차이가 없었다. 교사 배경변인별로는 도시지역에서 가장 낮은 반응을 보였으며 중학교의 고 경력 교사, 국·공립학교의 남교사가 보다 더 긍정적으로 지각하고 있었다. 학교조직효과성은 ‘조직헌신’은 가장 높게, 그 다음 ‘직무만족’의 순으로 지각하였으나 ‘직무성과’는 전체에서 가장 낮게 지각하였다. 학교 배경변인별로는 면지역이 가장 높은 반응을 보였으며 도시지역에서 가장 낮게 지각하고 있었다. 중학교 국·공립 고경력 교사가 더 긍정적인 반응을 보이고 있다.
    둘째, 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성 그리고 학교조직효과성 간의 상관관계 분석을 실시한 결과에서 상관계수는 .471∼.866 사이에 분포되어 있고, 유의확률 .01 수준에 유의미한 상관을 나타내어 대부분의 관측변인들 간에는 통계적으로 유의한 상관관계가 있음을 확인할 수 있었다.
    셋째, 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직효과성 간의 구조적 관계 모형은 각 변인 간의 효과분석을 통해 구체적으로 살펴본 결과 본 연구의 구조모형은 적합한 것으로 나타났다. 따라서 우리나라 학교장의 변혁적 지도성이 학교조직효과성에 이르는 과정에서 변혁적 지도성과 경영적 지도성, 수업지도성이 학교조직효과성에 직접 또는 간접적인 영향을 주는 중요한 역할을 함으로써 변혁적 지도성과 학교조직효과성 간의 인과관계 모형은 적합하다고 할 수 있다.
    넷째, 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직효과성 간의 구조적 관계는 다음과 같다. 본 연구에서 확인된 직접경로인 변혁적 지도성은 학교조직효과성에 이르는 과정에서 변혁적 지도성이 경영적 지도성, 수업지도성에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며 수업지도성에는 경영적 지도성을 통해서, 학교조직효과성에는 경영적 지도성, 수업지도성을 통해서 간접적으로 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 또한 경영적 지도성은 수업지도성에 영향을 미치고 수업지도성은 학교조직효과성에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    따라서 학교장의 변혁적 지도성은 학교조직효과성에 직접적으로 영향을 미친다고 보기 보다는 경영적 지도성, 수업지도성에 일차적으로 영향을 미치고 경영적 지도성, 수업지도성을 높임으로써 학교조직효과성을 높인다고 볼 수 있다. 즉 변혁적 지도성의 간접효과가 높다고 해석할 수 있다. 또한 변혁적 지도성, 경영적 지도성은 모두 수업지도성을 높이는 데 영향을 미침으로써 수업지도성을 통하여 학교조직효과성을 높일 수 있다는 것을 의미하기도 한다. 나아가서 단일 변수로 학교조직 효과성에 영향력을 미치는 것이 아니라, 여러 유형의 지도성이 결합하여 지도성을 발휘할 때, 학교조직 효과성을 높일 수 있다는 점을 시사한다.
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    본 연구의 목적은 학교장의 변혁적 지도성과 경영적 지도성, 수업지도성과 학교조직효과성의 구조적 관계를 분석하는데 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 ...

    본 연구의 목적은 학교장의 변혁적 지도성과 경영적 지도성, 수업지도성과 학교조직효과성의 구조적 관계를 분석하는데 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
    첫째, 교사가 지각하는 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직효과성의 수준은 어떠한가?
    둘째, 관측변인들 간 상관관계는 어느 정도인가?
    셋째, 연구 모형의 적합도는 어떠한가?
    넷째, 관측변인들 간, 즉 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직효과성 간의 구조적 관계는 어떠한가?
    본 연구문제를 해결하기 위해서 선행연구를 통하여 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성 그리고 학교조직효과성에 관한 선행 관련 문헌을 분석하고, 분석결과를 토대로 측정도구를 제작하였다. 또한 변인 간 인과관계를 알아보기 위한 연구모형을 설정하고 설문조사를 실시하였다. 설문조사는 충청북도에 근무하는 중·고등학교 교사를 대상으로 중·고등학교에 300부를 배포하여 260부를 회수하였으며, 회수된 설문지 260부 중 응답이 부실한 17부를 제외한 총 243부를 실제 분석에 이용하였다. 본 연구에서 사용한 측정도구는 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성 그리고 학교조직효과성을 측정하는 설문지 등 모두 4종이다.
    조사도구의 신뢰성과 타당성을 검증하기 위해서 PASW 18.0을 사용하여 요인분석과 신뢰성 분석을 실시하였다. 학교장의 변혁적 지도성과 경영적 지도성, 수업지도성 그리고 학교조직효과성 상관관계를 알아보기 위해 PASW 18.0을 이용하여 Pearson 상관계수를 구하였다. 연구모형의 적합도를 검증하기위해 Amos 18.0을 이용하여 확인적 요인분석을 실시하였고, Amos 18.0을 이용하여 경로분석을 실시하였다. 계수추정방법으로 최대우도법을 사용하여 연구모형의 설명력을 검증하였다.
    본 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다. 즉 첫째, 교사들은 학교장이 발휘하는 세 가지 지도성과 학교조직효과성에 대해 대체로 평균이하로 낮은 지각 수준을 보였다. 각각의 변인들에 대한 지각수준을 보면, 경영적 지도성이 상대적으로 가장 높고, 그 다음으로 학교조직효과성, 수업지도성, 변혁적 지도성 순으로 지각하고 있었다.
    학교장 변혁적 지도성에 대해 교사들은 하위변수별로 이상화된 영향력을 가장 높게 지각하고 있었다. 개별적 배려, 비전제시, 지적자극에 대해서는 차이를 보이지 않았다. 또한 학교배경별로 변혁적 지도성은 면지역에서 더 높은 반응을 보였으며, 중학교 국․공립학교 고경력 교사가 더 높은 반응을 보였으나 성별에서는 차이를 보이지 않았다. 학교장 경영적 지도성에 대해서는 하위변수별 ‘합리적 경영’을 가장 높게 지각하였다. 배경변인별로 면지역에서 중학교, 국․공립학교 교사가 더 높은 지각 수준을 보였으며 저경력과 고경력 교사가 높은 반응을 보였다.
    학교장 수업지도성에 대해서 교사들의 지각 수준은 ‘수업환경 조성’이 가장 높고, 그 다음 ‘수업개선’과 ‘교육과정 개선’은 별 차이가 없었다. 교사 배경변인별로는 도시지역에서 가장 낮은 반응을 보였으며 중학교의 고 경력 교사, 국·공립학교의 남교사가 보다 더 긍정적으로 지각하고 있었다. 학교조직효과성은 ‘조직헌신’은 가장 높게, 그 다음 ‘직무만족’의 순으로 지각하였으나 ‘직무성과’는 전체에서 가장 낮게 지각하였다. 학교 배경변인별로는 면지역이 가장 높은 반응을 보였으며 도시지역에서 가장 낮게 지각하고 있었다. 중학교 국·공립 고경력 교사가 더 긍정적인 반응을 보이고 있다.
    둘째, 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성 그리고 학교조직효과성 간의 상관관계 분석을 실시한 결과에서 상관계수는 .471∼.866 사이에 분포되어 있고, 유의확률 .01 수준에 유의미한 상관을 나타내어 대부분의 관측변인들 간에는 통계적으로 유의한 상관관계가 있음을 확인할 수 있었다.
    셋째, 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직효과성 간의 구조적 관계 모형은 각 변인 간의 효과분석을 통해 구체적으로 살펴본 결과 본 연구의 구조모형은 적합한 것으로 나타났다. 따라서 우리나라 학교장의 변혁적 지도성이 학교조직효과성에 이르는 과정에서 변혁적 지도성과 경영적 지도성, 수업지도성이 학교조직효과성에 직접 또는 간접적인 영향을 주는 중요한 역할을 함으로써 변혁적 지도성과 학교조직효과성 간의 인과관계 모형은 적합하다고 할 수 있다.
    넷째, 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직효과성 간의 구조적 관계는 다음과 같다. 본 연구에서 확인된 직접경로인 변혁적 지도성은 학교조직효과성에 이르는 과정에서 변혁적 지도성이 경영적 지도성, 수업지도성에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며 수업지도성에는 경영적 지도성을 통해서, 학교조직효과성에는 경영적 지도성, 수업지도성을 통해서 간접적으로 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 또한 경영적 지도성은 수업지도성에 영향을 미치고 수업지도성은 학교조직효과성에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    따라서 학교장의 변혁적 지도성은 학교조직효과성에 직접적으로 영향을 미친다고 보기 보다는 경영적 지도성, 수업지도성에 일차적으로 영향을 미치고 경영적 지도성, 수업지도성을 높임으로써 학교조직효과성을 높인다고 볼 수 있다. 즉 변혁적 지도성의 간접효과가 높다고 해석할 수 있다. 또한 변혁적 지도성, 경영적 지도성은 모두 수업지도성을 높이는 데 영향을 미침으로써 수업지도성을 통하여 학교조직효과성을 높일 수 있다는 것을 의미하기도 한다. 나아가서 단일 변수로 학교조직 효과성에 영향력을 미치는 것이 아니라, 여러 유형의 지도성이 결합하여 지도성을 발휘할 때, 학교조직 효과성을 높일 수 있다는 점을 시사한다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    The purpose of this study is to analyze principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness. For the purpose, the study is followed;
    First, how do teachers perceive level of principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness?
    Second, which degree is the interrelation among observation(survey) variation(i. e. principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness).
    Third, how is suitability of the study model?
    Fourth, what is a structural effect among observation variation?
    I analyzed the literature and made instruments for measurement of principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness to solve the study issues. I created the study model and the questionnaire to present the causality. For preceding research, the 100 questionnaires were sent to junior high school teachers in ChungCheongbuk-Do and returned 75 of 100. Actually, applied 50 of 75 and analyzed. The research demonstrated the reliability and propriety on study model, showed high inner consistency and the suitability meet the reception criterion(standard). For this research, the 300 questionnaires were sent to junior high school ․ high school teachers in ChungCheongbuk-Do and returned 260 of 300. Actually, applied 243 of 260 and analyzed.
    The data process of this study dealt with factor and reliability analysis. It used PASW 18.0 to verify the reliability and propriety of each variation. It also used PASW 18.0 to analyze Pearson's correlation coefficient for principal's transformational leadership, instructional leadership, managerial leadership on school organizational effectiveness. It used Amos 18.0 to verify the study model suitability and construction.
    The study is followed;
    First, the teachers perceived lower the three leaderships principals demonstrated on average. They responded to managerial leadership, school organizational effectiveness, instructional leadership and transformational leadership in precisely in that order. They appreciated ideal influence highly of subordinate variations on principal's transformational leadership. There was not a difference among individual attention, vision presentation and intellectual stimulation.
    The principal transformational leadership reacts higher at Myeon(administrative division) on school setting. And high-career teachers in national․public school responded to it highly. The gender was irrespective. The rational management of subordinate variations on the principal managerial leadership was perceived highly. After that participate decision and responsibility was no difference. The national․public junior high school-teachers at Myeon(administrative division) perceived higher the principal's transformational leadership as setting variation and both high and low-career teachers responded to it highly but the gender was not matter.
    The perception of teachers on the principal's instructional leadership was the highest to creation of class environment. After that class(instruction) and curriculum improvement have no difference. The principal's instructional leadership was the lowest at City as teachers setting variation. The high-career teachers in the junior high school and male teachers in national․public school comprehend it more affirmatively. The school organizational effectiveness appeared to organization devotion the most highly. Afterwards that work satisfaction and work result appeared in that order. It was perceived the most highly at Myeon. It is not in City. The teachers in national․public junior high school recognized it more positively. The gender is not a difference.
    Second, the result that analyzed three leaderships and school organizational effectiveness had relative coefficient(.471∼.866). It namely had consideration probability(.01). This study indicated there were considerable relationship among the principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness.
    Third, this study investigated structural model of the principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness through effect analysis. It showed that the result was the optimum structural model of this study. The principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership influenced directly or indirectly school organizational effectiveness consequently. Therefore, the causality model was suitable between transformational leadership and school organizational effectiveness.
    Fourth, there was a structural effect of three leaderships on school organizational effectiveness. The transformational leadership directly affected instructional leadership and managerial leadership as the transformational leadership(a direct course) was to accomplish school organizational effectiveness. The instructional leadership affected it indirectly under managerial leadership and did school organizational effectiveness under managerial leadership and instructional leadership. The managerial leadership affected instructional leadership, and it directly affected school organizational effectiveness.
    As the principal recognized more transformational leadership, school organizational effectiveness was strengthened under managerial leadership and instructional leadership. If he(or she) also demonstrates instructional leadership, school organizational effectiveness is affected more. When principals combine transformational leadership, instructional leadership and managemental leadership and display multifaceted sides, school organizational effectiveness is enhanced.
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    The purpose of this study is to analyze principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness. For the purpose, the study is followed; First, how do teachers perceive level...

    The purpose of this study is to analyze principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness. For the purpose, the study is followed;
    First, how do teachers perceive level of principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness?
    Second, which degree is the interrelation among observation(survey) variation(i. e. principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness).
    Third, how is suitability of the study model?
    Fourth, what is a structural effect among observation variation?
    I analyzed the literature and made instruments for measurement of principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness to solve the study issues. I created the study model and the questionnaire to present the causality. For preceding research, the 100 questionnaires were sent to junior high school teachers in ChungCheongbuk-Do and returned 75 of 100. Actually, applied 50 of 75 and analyzed. The research demonstrated the reliability and propriety on study model, showed high inner consistency and the suitability meet the reception criterion(standard). For this research, the 300 questionnaires were sent to junior high school ․ high school teachers in ChungCheongbuk-Do and returned 260 of 300. Actually, applied 243 of 260 and analyzed.
    The data process of this study dealt with factor and reliability analysis. It used PASW 18.0 to verify the reliability and propriety of each variation. It also used PASW 18.0 to analyze Pearson's correlation coefficient for principal's transformational leadership, instructional leadership, managerial leadership on school organizational effectiveness. It used Amos 18.0 to verify the study model suitability and construction.
    The study is followed;
    First, the teachers perceived lower the three leaderships principals demonstrated on average. They responded to managerial leadership, school organizational effectiveness, instructional leadership and transformational leadership in precisely in that order. They appreciated ideal influence highly of subordinate variations on principal's transformational leadership. There was not a difference among individual attention, vision presentation and intellectual stimulation.
    The principal transformational leadership reacts higher at Myeon(administrative division) on school setting. And high-career teachers in national․public school responded to it highly. The gender was irrespective. The rational management of subordinate variations on the principal managerial leadership was perceived highly. After that participate decision and responsibility was no difference. The national․public junior high school-teachers at Myeon(administrative division) perceived higher the principal's transformational leadership as setting variation and both high and low-career teachers responded to it highly but the gender was not matter.
    The perception of teachers on the principal's instructional leadership was the highest to creation of class environment. After that class(instruction) and curriculum improvement have no difference. The principal's instructional leadership was the lowest at City as teachers setting variation. The high-career teachers in the junior high school and male teachers in national․public school comprehend it more affirmatively. The school organizational effectiveness appeared to organization devotion the most highly. Afterwards that work satisfaction and work result appeared in that order. It was perceived the most highly at Myeon. It is not in City. The teachers in national․public junior high school recognized it more positively. The gender is not a difference.
    Second, the result that analyzed three leaderships and school organizational effectiveness had relative coefficient(.471∼.866). It namely had consideration probability(.01). This study indicated there were considerable relationship among the principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness.
    Third, this study investigated structural model of the principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership on school organizational effectiveness through effect analysis. It showed that the result was the optimum structural model of this study. The principal transformational leadership, instructional leadership and managerial leadership influenced directly or indirectly school organizational effectiveness consequently. Therefore, the causality model was suitable between transformational leadership and school organizational effectiveness.
    Fourth, there was a structural effect of three leaderships on school organizational effectiveness. The transformational leadership directly affected instructional leadership and managerial leadership as the transformational leadership(a direct course) was to accomplish school organizational effectiveness. The instructional leadership affected it indirectly under managerial leadership and did school organizational effectiveness under managerial leadership and instructional leadership. The managerial leadership affected instructional leadership, and it directly affected school organizational effectiveness.
    As the principal recognized more transformational leadership, school organizational effectiveness was strengthened under managerial leadership and instructional leadership. If he(or she) also demonstrates instructional leadership, school organizational effectiveness is affected more. When principals combine transformational leadership, instructional leadership and managemental leadership and display multifaceted sides, school organizational effectiveness is enhanced.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 1
    • 2. 연구목적 3
    • 3. 연구문제 3
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 1
    • 2. 연구목적 3
    • 3. 연구문제 3
    • Ⅱ. 이론적 배경 5
    • 1. 학교장 지도성의 다면적 개념 5
    • 가. 학교장 지도성의 다면성 5
    • 나. 다면적 지도성을 반영한 학교장 직무기준 7
    • 2. 학교장 변혁적 지도성(TL) 10
    • 가. 변혁적 지도성의 개념 10
    • 나. 변혁적 지도성의 개념 요소 11
    • 3. 학교장 경영적 지도성(ML) 16
    • 가. 경영적 지도성의 개념 16
    • 나. 경영적 지도성의 개념 요소 18
    • 4. 학교장 수업지도성(IL) 22
    • 가. 수업지도성의 개념 22
    • 나. 수업지도성의 개념 요소 25
    • 5. 학교조직효과성(SOE) 31
    • 가. 학교조직효과성의 개념 31
    • 나. 학교조직효과성의 개념 요소 33
    • 6. 학교장 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직효과성 간의 관계 36
    • 가. 학교장 변혁적 지도성, 학교조직효과성 간의 관계 36
    • 나. 학교장 경영적 지도성, 학교조직효과성 간의 관계 38
    • 다. 학교장 수업지도성, 학교조직효과성 간의 관계 40
    • 라. 학교장 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직 효과성 간의 관계 42
    • Ⅲ. 연구방법 45
    • 1. 연구모형 45
    • 2. 연구대상 46
    • 3. 측정도구 48
    • 4. 자료분석 방법 57
    • Ⅳ. 연구결과 및 해석 58
    • 1. 교사가 지각하는 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업 지도성, 학교조직효과성 수준 58
    • 2. 관측변인들 간 상관관계 분석 64
    • 3. 연구모형 적합도 분석 65
    • 4. 학교장 TL, ML, IL, SOE 간의 구조적 관계 68
    • Ⅴ. 논의 73
    • 1. 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직효 과성에 대한 배경변인별 지각 수준 73
    • 2. 학교장의 변혁적 지도성, 경영적 지도성, 수업지도성, 학교조직효 과성의 구조적 관계 75
    • 3. 학교장의 변혁적 지도성과 학교조직효과성 사이에서 경영적 지도 성, 수업지도성의 매개효과 77
    • Ⅵ. 요약 및 결론 81
    • 1. 요약 81
    • 2. 결론 83
    • 참고문헌 85
    • 부록 96
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    참고문헌 (Reference)

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