학교장의 수업지도성이 교사효능감과 직무만족을 매개로 교사의 수업활동에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 학교특성과 교사배경 변인에 따른 학교장의 수업지도성과 교사효능감, 직무만족, 수업활동에 대한 인식 차이를 분석하고, 학교장의 수업지도성이 교사의 수업활동에 미치는 직접적, 간접적 영향관계를 파악하고자 하였다. 이 연구의 목적은 학교장의 수업지도성이 교사의 수업활동 개선을 위해 어떻게 발휘되어야 하는가를 알아보고자 하는 것이다.
이 연구에서는 한국교육종단연구의 2차년도 데이터를 활용하였으며, 자료의 처리를 위해 상관분석과 T검정, ANOVA 분석, 구조모형 분석을 실시하였다. 분석을 위한 통계프로그램은 SPSS 17.0과 AMOS 7.0 프로그램을 사용하였다.
이 연구의 분석 결과를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 학교장의 수업지도성에 대해 국․공립학교의 교사들이 사립학교의 교사들에 비해 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교직 경력에 따른 임용이 우선시되는 국․공립학교 교장 임용의 특성이 반영된 것이라고 할 수 있다.
둘째, 직무만족에 대한 인식은 국․공립학교의 교사보다 사립학교 교사들이 더 높게 나타났다. 이러한 결과는 오랜 기간 한 학교에서 근무하고 있는 사립학교 교사들이 순환보직을 하는 국․공립학교의 교사에 비해 자신이 근무하고 있는 학교에 대한 소속감과 만족감이 더 높을 수 있음을 나타내는 것이라고 할 수 있다.
셋째, 직무만족에 대해 5년 이하의 경력을 가진 교사가 가장 높게 인식하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 경력이 오래될수록 교사의 업무 부담, 상대적으로 낮은 사회적 지위, 전문성 개발을 위한 노력 부족 등으로 인해 직무만족에 대한 지각이 낮아지고 있는 문제가 발생하고 있는 것으로 해석할 수 있을 것이다.
넷째, 최종학력에 따른 인식 차이에서는 모든 부문에서 대학 졸업 학력의 교사에 비해 대학원 졸업 이상 학력의 교사가 높게 나타나고 있다. 이러한 결과는 학위 취득을 통한 학문적 욕구와 자기개발에 대한 의지를 가지고 적극적으로 노력하는 교사들이 모든 부문에서 더 높은 인식을 보여주는 것으로 해석할 수 있다.
다섯째, 학교장의 수업지도성과 교사의 수업활동과의 직접 경로에서는 부적인 인과관계가 나타나고 있으나 교사효능감과 직무만족을 매개로 정적인 간접효과를 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 학교 현장에서 학교장이 수업전문성을 발휘할 수 있는 여건 미비, 제도적 지원의 부족, 교장의 수업관찰 및 평가, 지도를 거부하는 교사 문화 개선의 필요성을 시사한다.
이 연구를 통해 학교장의 수업지도성이 교사효능감, 직무만족, 수업활동에 직접적으로든, 간접적으로든 영향을 미치고 있다는 것을 확인할 수 있었다. 따라서 학교교육 현장에서 학교장의 수업지도성이 보다 잘 구현될 수 있도록 교장 임용과정에서 교장자격연수시 수업지도성을 강화할 수 있는 내용을 보강하고, 현직연수를 개선하는 등의 노력과 함께 학교장과 교사가 수업개선을 위해 함께 협력하는 문화를 만들어나가는 것이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to look into how the instructional leadership of principal should be actualized in order to improvement of teaching activity of teacher. In order to achieve this purpose, this study is to analyze differences in the recognitions of the instructional leadership of the principal, teacher efficacy, job satisfaction and teaching activity of teacher in accordance with the characteristics of teacher and school. This study is to realize direct and indirect influential relationships of the instructional leadership of principal on teaching activity of teacher.
For this study, it used the data of the second Korea Educational Longitudinal Study were analyzed through t-test, ANOVA, structural model analysis, all of which were utilized by SPSS 17.0 and AMOS 7.0 programs.
The result of this study are as follows:
First, the fact that teachers in national or public school recognize instructional leadership of principal more highly than those in private school reflected a certain attributes of appointment of principals in national or public school with a high priority on teaching career.
Secondly, a higher recognition of job satisfaction of teacher in private school as compared with teacher in national or public school who work in circulation means that they have a sense of belonging and satisfaction to the school they work at a higher level than those in national or public school.
Thirdly, the fact that teachers who have teaching career less than five years recognize job satisfaction the most highly could be interpreted that the longer teachers work the lower, because they recognize job satisfaction owing to increased work burden, low social status respectively, lack of efforts in developing specialization in their job.
Fourthly, in the matter of recognizable differences according to the level of education, those who have degrees more than graduate school mark it higher than those simply with Bachelor’s degree. It could be expounded to demonstrate that those who make efforts actively in teaching with the educational desire of attainment of higher academic degrees and the will of self-development have a higher recognition in all the categories.
Fifthly, while in the direct relation of instructional leadership of principal to teaching activity of teacher showed a negative casual relationship, but there is a positive indirect effect with teacher efficacy and job satisfaction. This result means there is the necessity of improvement in the school where principal could not display their professionalism in education, along with lack of instructional support, and the tendency of teachers to refuse the observation, appraisal and guidance of principal in the their classes.
The result of this study reveals the fact that instructional leadership of principal could influence in a direct or indirect way teacher efficacy, job satisfaction, and teaching activity of teacher. Thus, in order to realize a better instructional leadership of principal in school, it is required to establish a makeup lesson to strengthen their instructional leadership with the principal's certificate training system in the process of appointment, to make better the training system for those in the present, and to settle down an educational culture in which principal and teacher cooperate in improve of education altogether.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 학교장의 수업지도성 10
• 가. 수업지도성의 정의 12
• 나. 수업지도성의 행동 변인 16
• 다. 수업지도성과 교사효능감의 관계에 대한 선행연구 22
• 라. 수업지도성과 직무만족의 관계에 대한 선행연구 27
• 2. 교사의 수업활동 31
• 가. 수업활동의 정의 31
• 나. 교사의 효율적인 수업행동 33
• 다. 수업활동과 교사효능감, 직무만족의 관계에 대한 선행연구 35
• 3. 수업지도성과 수업활동의 관계 36
• 4. 연구모형 38
• Ⅲ. 연구방법 41
• 1. 연구대상 41
• 가. 한국교육종단연구의 기본 방향 및 조사 계획 41
• 나. 한국교육종단연구 표본 설계 43
• 2. 측정도구 49
• 가. 한국교육종단연구의 측정도구 개발 49
• 나. KMO와 Bartlett 검정 53
• 다. 요인분석 54
• 라. 신뢰도분석 56
• 3. 자료처리 58
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 59
• 1. 기술 통계 및 상관분석 59
• 2. 학교 특성에 따른 학교장의 수업지도성과 교사효능감, 직무만족, 수업활동에 대한 인식 차이 분석 62
• 가. 학교장의 수업지도성에 대한 학교 특성별 인식 차이 분석 62
• 나. 교사효능감에 대한 학교 특성별 인식 차이 분석 63
• 다. 직무만족에 대한 학교 특성별 인식 차이 분석 64
• 라. 수업활동에 대한 학교 특성별 인식 차이 분석 65
• 3. 교사 배경 변인에 따른 학교장의 수업지도성과 교사효능감, 직무만족, 수업활동에 대한 인식 차이 분석 66
• 가. 학교장의 수업지도성에 대한 교사 배경 변인별 인식 차이 분석 66
• 나. 교사효능감에 대한 교사 배경 변인별 인식 차이 분석 68
• 다. 직무만족에 대한 교사배경변인별 인식 차이 분석 69
• 라. 수업활동에 대한 교사 배경 변인별 인식 차이 분석 71
• 4. 학교장의 수업지도성이 교사효능감과 직무만족을 매개로 수업활동에 미치는 영향관계 구조모형 적합성 평가 72
• 5. 학교장의 수업지도성이 교사효능감과 직무만족을 매개로 수업활동에 미치는 영향관계 구조모형 분석 75
• 6. 학교장의 수업지도성이 교사효능감과 직무만족을 매개로 수업활동에 미치는 영향관계 구조모형 직간접효과 분석 81
• 7. 학교 특성별 구조모형 분석 결과 82
• 가. 학교 특성에 따른 표준경로계수 82
• 나. 학교 특성에 따른 모형적합도 평가 83
• 다. 학교 특성에 따른 직간접효과 84
• 8. 교사 배경 변인별 구조모형 분석 결과 86
• 가. 교사 배경 변인에 따른 표준경로계수 86
• 나. 교사 배경 변인에 따른 모형적합도 평가 87
• 다. 교사 배경 변인에 따른 직간접효과 88
• 9. 종합 논의 92
• Ⅴ. 결론 및 제언 97
• 1. 요약 97
• 2. 결론 99
• 3. 제언 101
• 참고문헌 103
• 부록 116
• 1. 한국교육종단연구 2차년도 교사설문지 116
• 2. 학교장의 수업지도성이 교사효능감과 직무만족을 매개로 수업활동에 미치는 영향관계 구조모형 분석을 위한 공분산행렬표 138
• 국문초록 139
• ABSTRACT 141

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