뇌발달 연구모임을 통한 영아반 교사의 전문성 성장 과정 = Constructing the professional development of teachers charged of toddler' class through brain development study-group

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 뇌발달 연구모임을 통한 영아반 교사의 전문성 성장 과정을 질적으로 분석하는데 목적이 있다.
이와 같은 연구 목적을 이루기 위해 다음과 같은 연구 문제를 선정하였다.
1. 영아반 교사들은 뇌발달 연구모임을 통해 영아 교사 역할에 대한 인식 변화가 어떻게 나타나는가?
2. 영아반 교사들은 뇌발달 연구모임을 통해 영아의 뇌발달에 적합한 교수지식을 어떻게 구성해 나가는가?
3. 영아반 교사들은 뇌발달 연구모임을 통해 영아의 뇌발달에 적합한 교육을 어떻게 실천해 나가는가?
본 연구의 참여자는 뇌발달 연구모임에 동의한 행복한 어린이집의 영아반 교사 6명과 촉진자 및 운영자로 참여한 연구자 1명으로 총 7명이다. 뇌발달 연구모임의 운영기간은 2007년 1월 12일부터 2007년 10월 1일까지 총 10개월이다. 모임이 운영되는 기간 동안 협의 자료, 교사 면담 자료, 연구자의 약기, 교사의 기록, 기타 관련 자료를 수집하였다. 수집한 자료의 분석은 전사 및 자료의 통합, 영역 분석, 자료 분류 및 분석, 분류된 내용의 해석 단계로 이루어졌다.
본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 뇌발달 연구모임을 통해 영아반 교사는 영아를 바라보는 관점이 변하게 되었고, 이러한 관점의 변화로 영아 교사에 대한 역할 인식도 변하였다.
뇌발달 연구모임이 운영되기 전 영아반 교사는 영아를 미숙하고 미흡한 교육이 불가능한 존재로 보았다. 영아반 교사는 유아교육관련 지식과 경험을 토대로 형식적인 교육을 계획하여 실천하고, 영아는 자신의 발달에 맞지 않아 받아들이지 못하고, 이러한 순환과정 속에서 영아반 교사는 자신의 교육을 받아들이지 못하는 영아를 미숙하고 미흡하여 교육이 불가능한 존재로 바라보게 된 것이다. 또한 영아반 교사들은 영아 보육은 가정에서 부모에 의해 이루어져야 가장 바람직하다고 생각하였다. 부모의 회피로 자신들이 영아를 돌보는 것이라 생각하고 영아의 기관 보육을 부정적으로 바라보았다. 부모를 대신해 영아를 보육하는데 있어 무엇보다 안전이 가장 중요하다고 생각하여 위험으로부터 영아를 안정하게 보호하기 위하여 통제와 지시적인 언어를 많이 사용하였다. 이러한 영아교육에 대한 관점은 교사로서 자신감과 성취감을 느끼지 못하게 할 뿐 아니라 자신의 역할에 대한 가치 또한 인식하지 못하게 한다.
뇌발달 연구모임이 운영되면서 영아반 교사들은 영아를 ‘무한한 가능성의 존재’로 보게 되었고, 이러한 무한한 가능성 발휘를 위하여 영아에게 환경이자 환경 제공자로서 영아 교사 역할의 중요성을 인식하게 되었다. 영아를 담당하는 영아 교사로서 자신의 역할에 책임감을 느끼고 영아에게 적합한 교육을 제공하기 위해 고민하는 교사로 나아가게 되었다. 또한 영아반 교사들은 그 무한한 가능성 발휘를 위해 영아가 경험하는 정서적 환경의 중요성을 인식하고 영아의 정서를 인정하고 존중하는 영아 교사의 정서적 보살핌에 가치를 부여하게 되었다. 영아에게 정서적 보살핌을 제공하기 위하여 영아반 교사들은 자신들의 정서를 다스리기 위해 인내하고 노력하게 되었다.
둘째, 영아반 교사들은 뇌발달 연구모임을 통해 영아의 뇌발달에 적합한 교수지식을 구성해 나갔다.
연구자는 영아반 교사들과 뇌가 무엇이며 어떠한 역할을 하는지, 어떠한 능력이 있는지에 대한 논의로 뇌발달 연구모임을 시작하였다. 영아반 교사들은 인간의 모든 행동은 뇌와 관련된다는 것, 즉 ‘내가 곧 뇌이며, 뇌가 곧 나인 것’을 알고 뇌발달에 대해 학습하고자 동기화되었다. 그 후 연구자는 뇌발달 연구모임에서 필요에 따라 정보를 제공하기도 하고, 함께 관련서적을 읽고 토의하며 뇌발달 지식을 학습해 나갔으며, 뇌발달 지식을 토대로 교수지식을 구성해 나갔다.
먼저, 영아반 교사들은 뇌발달 지식을 자신과 그리고 교사로서 자신과 연결시켜 받아들였다. 뇌발달 지식을 토대로 자신의 경험을 이해하기도 하고, 자신의 경험을 토대로 뇌발달 지식을 이해하기도 하였다. 또한 교사로서 과거 자신의 행동, 생각과 지식을 돌아보기도 하고 확인하기도 하였다. 즉, 뇌발달 지식을 토대로 나를 돌아보고 교사로서 나를 반성하였다. 다음으로, 뇌발달 지식을 ‘지금-현재’의 위치에서 실제적인 교수지식으로 받아들였다. 영아반 교사들은 뇌발달 지식이 제시하는 영아에게 적합한 교육이 무엇인지, 또 이러한 교육을 실천하기 위해서는 영아에게 어떠한 내용을 어떠한 환경에서 어떻게 실시해야 하는 지에 대해 함께 논의하며 영아의 뇌발달에 적합한 교육이 무엇인지 정의하게 되었다. 이러한 뇌발달에 적합한 교육이 영아반 교사들에게 ‘지금-현재’의 위치에서 실질적인 교수 지식이 될 수 있도록 하기 위하여 연구자는 자신의 교수경험과 연결시켜 이해하고 받아들일 수 있도록 하는 경험을 제공하였다. 이를 통해 영아반 교사들은 뇌발달 적합한 교육이 무엇인지 자신의 경험을 토대로 확인하고 깨우치게 되었고, 뇌발달 지식을 토대로 실질적인 교수지식을 구성해 나가게 되었다. 마지막으로, 뇌발달에 적합한 교육을 실천하기 위한 토대를 만들었다. 이는 실제 교실 현장에서 지속적인 실천을 위함이다. 자신들이 정의한 뇌발달에 적합한 교육을 토대로 교육을 계획하기 위한 원리를 추출하였고, 영아의 뇌를 매일 일과 속에서 고려하기 위해 뇌발달에 적합한 교육을 위한 반성의 틀을 만들었다.
이 과정에서 뇌발달 지식의 특성을 발견하였다. 첫째, 영아반 교사들은 각기 다른 자신들의 경험을 뇌발달 지식을 토대로 공유하였다. 뇌발달 지식은 모든 사람과 공유될 수 있는 주제가 될 수 있다. 둘째, 뇌발달 지식은 새로운 지식이면서도 과거의 생각과 행동, 지식에 대한 이해를 제공할 수 있는 특성이 있다. 셋째, 뇌발달 지식은 바람직한 교육의 방향을 제시하고, 실천하게 하고, 반성하게 할 수 있는 특성이 있어 교사들에게 실질적이고 유용한 것이다.
셋째, 영아반 교사들은 뇌발달 연구모임을 통해 영아의 뇌발달에 적합한 교육을 실천해 나갔다. 영아의 뇌발달에 적합한 교육을 위해 교육계획을 함께 수립하고, 접촉을 통해 영아와 정서적 유대관계를 형성하고 자연스러운 상황에서 교육기회를 포착하여 상호작용하고, 개별 영아의 다양성을 인정하고 표현할 수 있는 기회를 확대하고, 영아의 움직임 욕구를 채워주었다. 영아반 교사들은 영아의 기쁨과 즐거움을 보게 되었고 영아 교사로서 성취감과 만족감을 느끼게 되었다.
이러한 과정에서 뇌발달 지식과 뇌발달 연구모임의 다음과 같은 특성을 발견하였다. 먼저, 뇌발달 지식은 영아반 교사들이 영아에게 적합한 교육 방법을 찾기 위해 고민할 때 그 방향을 제시해 주고 확인시켜 줄 수 있을 뿐 아니라 교육의 실천에 반영할 수 있고 실천에 대한 반성을 이끌 수 있다. 영아반 교사들이 매일의 교육실천 속에서 바람직한 교육의 방향을 찾고 확인하고 실천하고 반성하게 함으로써 영아반 교사를 반성적 실천가로 이끌 수 있다. 다음으로 뇌발달 연구모임은 같은 경험을 하고 같은 어려움을 가지고 있는 동료교사들과 함께 이야기를 나눌 수 있는 공감과 이해의 장으로 이 장에서 영아반 교사들은 서로가 서로에게 가르치고 배우며, 전문적인 조언을 하고 안내하고 돕고 격려해주는 공동체로서 협력해나가면서 영아교육 전문가로 함께 성장해나갈 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to make a qualitative analysis of the process toward the development of professionalism of infant/toddler classes' teachers by the support of Brain Development Study Group.
For this study, the teachers of young children such as infants and toddlers were observed to solve these three questions:
1. What is the change of the teachers' recognition in the process of participating in Brain Development Study Group on what role teachers should play in caring and educating infants/toddlers?
2. To which have the teachers applied their understanding acquired through Brain Development Study Group?
3. In which way have the teachers practiced the instruction for the brain development of young learners including infants and toddlers?
The participants consisted of 6 teachers who were in charge of infants or toddlers class in H child care center and 1 investigator functioned as both facilitator and leader. All of them are members of Brain Development Study Group, which has been attended for 10 months from January 12 to October 1 in 2007. This period of 10 months was constituted to collecting data such as materials of agenda, interview recording from the teachers, the notes by the investigator and several items concerned. For the gathered data, they were divided into relevant items, analyzed and represented to address their significance pursued in this study.
The results show these:
First, the teachers has changed their view of young children such as infants and toddlers, by which the teachers has recognized the meaning and importance of their roles for infants and toddlers.
Before attending Brain Development Study Group, the teachers of infant/toddler class thought that these young children were too immature to be educated. Even though there were no appropriate plans or instruction for infants and toddlers at all, teachers or educators attributed the ineffectiveness of teaching and learning to acceptants, or, young learners.
However, through Brain Development Study Group, the teachers are aware of the boundless possibility instead of immaturity of infants and toddlers. Now, they try to find out the responsibility of effective education of young children from themselves rather than the being educated. As a result, the teachers take consideration into the role of a guider and a provider of good educational environment and also the value of emotional care of infants and toddlers.
Second, Brain Development Study Group contributed to the infant/toddler class teachers' raising the appropriate knowledge of the young learners' brain development.
The investigator as a facilitator started with the discussion of what the brain is, for what it works and what capabilities it has with the teachers of infants/toddlers. This discussion made the teachers motivated to discover the relation between brain and behaviors and they learned that what a person is means how his brain is. With this in mind, the participants, or, the teachers of this Brain Development Study Group reflect the knowledge of brain development onto their educational experience, identifying the appropriate education of brain development. By doing this, they are involved in making the implementation and adoption of this education practiced properly. Lastly, the teachers plan and design their own curriculum of the brain development education on the basis of their knowledge acquired through the Study Group and the developmental state of their infants and toddlers.
To sum up, the knowledge of brain development shows three features. At first, it is established on the basis of personal experience. Second, the new knowledge helps to understand one's mind and behavior. Third, it is practical and useful for the teachers to plan, design and implement for the appropriate education of brain development.
Third, the teachers of infants and toddlers put the brain development education into the practice appropriately.
They gather to plan the education for young children's brain development, construct the emotional connection with their children, find out as many opportunity as possible to apply their newly acquired knowledge into their class, enlarge and accompany the chance for the infants and toddlers to express themselves in their own way. Through this process, the teachers feel accomplishment and satisfaction. From this, the Brain Development Study Group work for these: it encourages the teachers of the group to acquire the useful knowledge for brain development, plan for and implement it. By reflecting the knowledge onto their own educational environment, the teachers try to adopt it in practice.
In conclusion, the Brain Development Study Group plays a very significant role in early education in terms of the brain development of young children-infants and toddlers. It gives the teachers the supportive environment so that they can share their experience, consult with colleagues and develop their professionalism.

목차 (Table of Contents)

• 표목차 = ⅲ
• 그림목차 = ⅳ
• 논문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 6
• C. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 영아의 뇌발달과 교육 = 8
• B. 영아 교사의 전문성 = 21
• C. 교사의 전문성 발달을 위한 연구모임 = 33
• Ⅲ. 연구 방법 = 43
• A. 연구자 = 43
• B. 연구 참여자 = 46
• C. 연구 현장 = 56
• D. 뇌발달 연구모임 구성 및 운영 절차 = 66
• E. 자료 수집 및 분석 = 78
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 84
• A. 영아 교사에 대한 역할 인식 변화 = 84
• B. 영아의 뇌발달에 적합한 교수지식 구성하기 = 108
• C. 영아의 뇌발달에 적합한 교육 실천하기 = 128
• Ⅴ. 요약 및 논의 = 185
• A. 요약 = 185
• B. 논의 = 191
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 198
• A. 결론 = 198
• B. 제언 = 199
• 참고문헌 = 200
• ABSTRACT = 219
• 부록 = 223

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