영아반 초임교사의 정체성 형성과정 = (The)development of the professional identity of beginning teachers in charge of toddler classes|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 어린이집 초임 영아반 교사들의 교사 역할에 대한 인식과 역할 수행 과정을 이해하고 교사로서의 정체성 형성과정을 밝히는 것이다. 이를 위해 연구자는 연구자가 근무하는 어린이집의 초임 영아반 교사들의 첫 해 동안을 참여관찰하고 면담하였다. 본 연구의 구성은 참여자들의 교직 이전시기와 영아반 교사되기, 영아반 교사로서의 생활, 영아반 초임교사의 정체성 형성과정을 밝히는 부분으로 이루어져 있다. 본 연구에서 얻어진 주요결과를 연구문제 중심으로 정리하면 다음과 같다.
첫째, 교직 이전 유아교사에 대한 인식은 어떠하며, 영아반 교사로서 직전 교육과정에 대한 인식과 경험이 갖는 의미는 무엇인가?
유아교사에 대한 꿈과 이상을 가지고 유아교육과를 지원하게 된 교사는 유아교사에 대한 꿈과 이상이 없이 지원하게 된 교사보다 더 긍정적으로 교사 역할을 인식하고 있었다. 유아교육 중심으로 배운 대학 교육과정에서 실기를 중심으로 한 모의수업의 경험이 가장 유용하다고 하지만, 다양하고 불확실한 상황에 대처하는데 한계를 경험하고 있었다. 따라서 대학 교육과정에서 다양한 상황에 대처할 수 있도록 여러 가지 교수방법으로 가르쳐야 함을 나타내주고 있었다. 초임 교사들은 대학에서 유아교육을 중심으로 배웠으므로 배운 것을 유아들에게 그대로 활용해보고 싶기 때문에 영아반을 담당하기를 꺼리고 있었다. 또한 교사의 주된 역할이라면 교육에 중점을 두는데, 영아반 교사는 보살피는 역할이 중심이 되므로 교사라는 생각이 들지 않는다고 하였다. 유아교육을 전공한 예비교사들의 영아반 교사에 대한 낮은 정체성은 우리 사회의 영아를 돌보는 전문직에 대한 사회적 인식과 맞물려 있으므로 이에 대한 장기적인 대응책이 필요하다고 볼 수 있다.

둘째, 영아반 교사로서의 교직생활은 어떠하며 그 의미는 무엇인가? 영아반의 교육활동은 대학과정에서 배운 유아반 연령에 해당하는 내용의 수준에서 다소 낮추어 비슷한 방법으로 운영하고 있었다. 일상과 생활지도에서 교사 개인의 신념에 따라 각각 교사중심적인 교수방법과 영아중심적인 교수방법이 나타났고, 하교사에게 영아의 존재는 교사로서의 역할을 깨닫고 배우게 해줌으로써 교사의 정체성에 의미있는 존재가 되고 있었다. 또한 학급 운영에 있어서 서로 다른 생각을 가지고 있지만 갈등하기보다 공생하는 관계를 형성함으로써 정체성에 있어서 자립과 공생의 조화를 이루고 있었다.
동료교사와 서로 정보를 교환하고 협력하는 관계의 형성은 교사로서의 적응을 수월하게 해주고 있었다. 주교사는 자신의 개인적인 신념과 기질에 따른 교수행위가 원장의 교육철학과 운영방향에 부합하도록 노력을 하지만 뜻대로 되지 않음을 경험하면서 갈등하고 있었다. 하교사는 자신의 교육철학이나 신념이 원장의 교육철학과 맞닿아 있으므로 갈등하지 않고, 원장의 존재는 깨닫고 생각하게 하는 존재로 정체성 형성에 영향을 미치고 있었다. 학기초에는 영아들의 적응문제로 인해 부모와 긴장하고 불편한 관계였지만, 점차적으로 시간이 흐르면서 부모가 교사를 신뢰하므로 관계가 회복되어 교사들이 안정과 자신감을 찾아가게 되었다.
셋째, 영아반 교사로서의 정체성을 형성하기까지 어떤 과정을 거치는가?
초임 영아반 교사로서의 정체성 형성과정을 혼돈의 과정, 인식의 과정, 반성의 과정으로 나누어 정리할 수 있었다. 혼돈의 과정에서는 교사로서 가르치는 역할을 생각하고, 대학에서도 가르치는 역할에 중점을 두어 배웠는데 실제 영아반 교사의 역할은 보살핌이 주가 되는 역할을 수행하면서 역할의 혼돈을 경험하는 과정이었다. 또한 대학에서 배운 이론과 이상적인 교수방법을 알고 있지만 실제 교수행위에서는 교사의 뜻대로 실천하는데 어려움을 겪는 불일치의 혼돈 과정이었다.
인식의 과정에서는 보살피는 역할에 대해 많은 혼돈을 겪었지만 점차적으로 보살피는 역할의 중요성을 깨닫고 엄마처럼 관계를 맺어야 함을 인식하게 되었다. 영아반 교사들은 대학에서 영아반 교수방법에 대해서 배워보지 못했고, 영아들과의 경험이 부족하므로 다양한 상황에 접하면서 자주 화를 내게 되는데 대해 자신들의 적절한 감정조절 능력이 필요하다는 것을 인식하였다. 그리고 이론과 실제의 부조화를 인식하며 이에 대한 나름대로의 해결방안을 터득해가는 실천적 지식을 형성해가고 이론과 실제의 접점을 찾아가고 있었다.
반성의 과정에서 교사로서의 역할과 교수행위에 대해 혼돈과 인식의 과정을 거친 후 반성적 사고를 통해서 정체성을 형성해가고 있었다. 하교사는 자신의 교수행위를 비추어볼 수 있는 전문적 지식을 가지고 있었고, 교육철학을 바탕으로 한 올바른 신념을 형성하고 있었으므로 반성적사고를 통해 정체성을 발달시키고 있었다. 반성적 사고의 능력은 전문적 지식과 확고한 교육철학관이 밑바탕이 되어야 함을 알 수 있었다.

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본 연구의 목적은 어린이집 초임 영아반 교사들의 교사 역할에 대한 인식과 역할 수행 과정을 이해하고 교사로서의 정체성 형성과정을 밝히는 것이다. 이를 위해 연구자는 연구자가 근무하...

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