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      • 교육대학원 과정을 통한 예비영어교사의 전문성 성장에 대한 내러티브 탐구

        이혜림 한양대학교 교육대학원 2016 국내석사

        RANK : 2943

        본 연구는 세 명의 예비영어교사가 교육대학원 과정과 그 과정 중 이루어지는 다양한 교수 경험을 통하여 어떻게 성장하는지에 대한 내러티브 탐구이다. 본 연구는 2차에 걸쳐 실시되었다. 1차는 2010년 9월부터 2011년 5월까지 총 9개월 동안이며 연구 자료는 개인저널, 교수일지, 대화 및 인터뷰 녹취록 등을 포함한다. 2차는 2015년 7월부터 2016년 5월까지 이루어졌으며 연구 자료는 본 연구자가 다른 연구자들에게 교육대학원 이후 경험에 대한 현장 텍스트를 추가로 요청하여 그에 대해 작성한 개인 저널이 기준이 된다. 이 자료를 통하여 해결 하고자 한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들은 교육대학원을 통하여 어떤 경험을 하였으며 그를 통해 교사전문성에서 어떻게 성장하였는가? 둘째, 연구 참여자들은 교육대학원 과정 중 가졌던 교육실천의 기회를 통해 교사전문성에서 어떻게 성장하였는가? 셋째, 연구 참여자들은 교육대학원 과정 이후의 교직경험을 통해 교사전문성에서 어떻게 성장하였는가? 본 연구자는 연구 참여자들의 대학원 과정과 교수경험을 분석함으로써 그들이 다음과 같은 성장을 이루었음을 발견하였다. 첫째, 연구 참여자들은 교육대학원 수업을 통해 영어이론지식을 갖추게 되면서 이제는 이론적 근거를 가지고 주변사람들에게 영어와 관련된 질문에 답할 수 있는 자신감도 가지고 되고, 교육 현장에서 궁금한 것이 생기면 필요한 정보나 지식을 조사할 수 있는 능력도 키울 수 있었다. 또한 교직수업을 통해서 수준별 학급편성의 장단점, 공교육과 사교육의 차이점, 사회계층별 교육 현황 등 다양한 교육 문제에 관하여 자주 이야기하였는데 이는 연구 참여자들이 그동안은 교수경험 속에서 간과했던 교육문제를 발견해내고 함께 생각을 나눌 수 있는 힘이 생겼다는 것을 의미한다. 새롭게 배운 이론적 교육지식을 통해서 연구 참여자들은 가르치는 사람으로서의 내적 자신감을 갖고 교사로서의 정체성을 키워나가게 된다. 둘째, 연구 참여자들은 교육대학원 과정 중 가졌던 교육실천의 기회를 통해 교육대학원에서 배운 영어교육지식을 현장에 적용해보며, 학습자의 수준에 맞는 수업을 진행하고자 교재 추가·재구성, 적절한 멀티미디어 사용, 역할놀이 활용 등 다양한 시도를 하며 그 과정 속에서도 배움을 얻게 된다. 또한 교수경험을 이야기하면서 교사로서 풍부한 교과지식을 갖추고 있는 것도 물론 중요하지만 학생들의 정의적 영역도 존중해주면서 교사와 학생간의 좋은 관계를 형성해나가는 것이 수업을 이끄는데 중요한 요소라는 것을 알아가게 된다. 그러므로 교육현장에서 이루어지는 교육실천의 기회는 예비영어교사들에게 실천적 지식을 알게 하고 사제관계라는 새로운 인간관계를 배워가는 기회를 제공해주므로 전문성을 발달하는데 영향을 미친다. 셋째, 연구 참여자들의 교육대학원 졸업 이후 시간을 따라가 봄으로써 교육대학원에서의 이수 경험과 교수 경험이 가르치는 사람으로서의 새로운 경험에도 계속적으로 영향을 미치고 있다는 것을 발견하게 되었다. 그리고 그 과정에서 교육대학원을 통해 신장된 전문성을 꾸준히 유지시키기 위해서는 교사가 스스로 수업을 반성, 재구성해보고 수업에 대한 고민을 하는 등 계속적인 자기계발 및 공부가 필요함을 현장에서 더더욱 느끼게 된다. 본 연구자는 내러티브 탐구를 통해 과거를 회상하고 반성하는 기회를 가지며 그동안 흩어졌던 작은 경험에도 의미를 부여하게 되는 법을 배우게 되었다. 소수의 연구 참여자들의 개인적 경험이지만 교육대학원과 다양한 교수경험을 통해 어떻게 영어교사로 성장해 나갔는가에 대한 이번 이야기는 멀지 않은 미래에 교육자의 길을 가고자 교육대학원에 진학하려는 사람들에게 교육대학원을 미리 보여주는, 하나의 길잡이 역할을 하며 함께 공감할 수 있는 소재가 될 수 있을 것으로 기대해본다.

      • 교육대학원 교육과정과 교수경험을 통한 예비영어교사의 전문성 발달에 대한 내러티브 탐구

        이영미 한양대학교 교육대학원 2011 국내석사

        RANK : 2943

        The aim of this study is to discover how three pre-service English teachers undergo professional development while participating in graduate school study and different teaching practices. It illustrates three pre-service English teachers' stories through narrative inquiry. The main voice of the stories is J(I, the researcher of this study). J's school fellows L and K have accompanied her during the journey─our lives from the time when the participants decided to enter the graduate school of education until today. In order to achieve the purpose of this study, two research questions are posed as follows. First, what did English education graduate students experience while they carried out the curriculum? Second, how do graduate school curriculum and teaching experiences affect pre-service English teachers' professional development? Upon reaching a destination in this journey, J came to firmly believe that the curriculum of graduate school of education and teaching experiences helped develop expertise as a pre-service English teacher because of the following four reasons. Firstly, the participants have gained the ability to use communicative language English teaching while making an effort to apply newly learned pedagogical knowledge in their working field. For example, J applied total physical response to her English play class. Also, in order to perform more effective teaching methods for students, it became natural for them to analyze learners' needs and consider these needs when selecting the teaching materials. In their conversations, the participants all agree that it was a great advantage to acquire new professional knowledge because the knowledge has improved their teaching skills, despite the difficulty with working and learning at the same time. Secondly, during the journey, three pre-service teachers became aware of new values of education through the courses such as 'educational philosophy', 'educational sociology' and 'educational psychology'. In particular, these courses let the participants recognize and discuss the issues such as students lacking learning skills, or having poor family background, classes divided into levels of student, and private education. It means that, by applying what they learned from the courses to teaching experience, the participants started to have new perspectives about students and educational issues. In other words, the curriculum of graduate school of education and teaching experiences affect the pre-English teachers' awareness and attitude toward English education. The participating pre-service teachers thirdly realized that cultivating positive relationships with students is a very crucial factor in conducting a successful class, It was also found that the even conflicts with students became the opportunity to be a mature teaching processionals. Therefore teaching experiences affect pre-English teachers' professional development because they provide us with the opportunity to learn about the teacher-student relationship. Lastly, all three participants believe that they have gained a new identity of a competent English teacher. Before the graduate study, they expected that the graduate study would empower them with a English teacher certificate for secondary school. However, as their graduation is getting closer, they all agree that becoming confident and responsible as an English teacher is as important as receiving the certificate. While talking about each other's life, most of all, J had opportunities to reflect her past and present. This opportunity has also made her build the ways of making her life more meaningful and valuable. In Korea, there might be many pre-service English teachers, having similar experiences like the participants of this study. I hope that this story will inspire some of them to look back on their experiences. 본 연구의 목적은 교육대학원의 교육과정과 교수경험이 예비영어교사의 전문성 발달에 어떤 영향을 주는지를 연구하는 것이다. 이 연구는 세 명의 예비영어교사의 삶의 이야기를 내러티브 탐구로 보여준다. 이야기의 중심적인 목소리는 본 연구자 J이며 동기생 L, K가 내러티브 탐구로의 여행에 동행하였다. 본 연구자는 우리의 삶을 대학원을 입학을 결정할 때부터 졸업을 앞두고 있는 현재까지를 내러티브 탐구로의 긴 여행으로 바라보았다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 영어교육전공 교육대학원생들은 교육대학원 교육과정을 이수하는 동안 어떤 경험을 하였는가? 둘째 영어교육전공 교육대학원 교육과정과 교수경험은 예비영어교사들의 전문성 발달에 어떤 영향을 미치는가? 여행의 목적지에 도달하면서 본 연구자는 교육대학원 교육과정과 교수경험은 예비영어교사들이 전문성 발달에 다음과 같은 영향을 주었다는 것을 확신하게 되었다. 첫째 우리는 새롭게 배운 교육지식을 교육현장에 적용하는 동안 의사소통 영어교육을 수행할 수 있는 능력을 갖추게 되었다. 예를 들어 연구자 J는 전신반응교수법을 영어연극수업에 적용해 보았고, 우리는 학생들을 위해 더 효과적인 교수법을 수행하기 위해 학생들의 요구를 분석하고 교육 자료를 선택하는 일을 당연하게 여기게 되었다. 이야기를 하는 동안 우리는 새로운 이론적 지식을 통해 우리의 가르치는 기술이 향상될 수 있었다고 말하며, 일하고 공부하는 것을 동시에 하기가 힘들었음에도 불구하고 새로운 전문적 지식을 획득하는 것이 큰 기쁨이었다고 했다. 둘째, 여행을 하는 동안 우리는 교육철학, 교육심리와 같은 교직과목 이수를 통해 우리가 새로운 교육관을 가지게 되었다. 인터뷰를 하는 동안우리는 전에는 그렇게 관심을 두지 않았던 학습력이 부족하거나 불우한 가정배경이 있는 학생들, 수준별 학습, 사교육의 문제점과 같은 다양한 교육문제에 관해 자주 이야기하였다. 이것은 우리가 학생들에 대한 새로운 면이나 교수경험 속에서 찾은 교육문제 등에 관심을 가지기 시작했다는 것을 의미한다. 그래서 본 연구자는 교육대학원의 교육과정과 교수경험이 예비영어교사들의 영어교육에 대한 인식과 태도에 영향을 주었다고 본다. 셋째, 우리는 수업 중 학생에게 화를 내었던 경험에 대해 이야기하면서 교사와 학생간의 좋은 관계를 형성하는 것이 성공적인 수업을 이끄는 데 중요한 요소라는 것을 깨달았다. 또한 우리는 전문적인 대화와 개인적인 저널을 통해 학생과의 갈등에 대해 스스로를 반성하게 되었다. 그러므로 교수경험은 예비영어교사들에게 사제관계라는 새로운 인간관계를 배워가는 기회를 제공해주므로 전문성을 발달하는 데 영향을 미친다. 마지막으로 세 명의 예비영어교사들은 이제 영어교사로서 새로운 정체성을 가지게 되었다. 교육대학원에 입학하기 전에 우리는 교육자로서 또는 직업을 찾는 사람으로서 열등감을 가지고 교육의 전문성을 인정해주는 교사자격증을 얻을 수 있다는 기대감으로 교육대학원에 입학하였다. 그러나 졸업이 가까워 올수록 우리는 교사자격증을 취득할 수 있다는 사실보다는 교사로의 새로운 정체성과 자신감을 얻게 되었다고 이야기하고 있었다. 이상과 같이 세 명의 예비영어교사들은 교육대학원 교육과정에서 배운 교육지식을 교육현장에 적용하려고 노력하고 반성하면서 예비영어교사로서 전문성을 확보하였다고 볼 수 있다. 연구자는 경험에 대해 이야기하는 동안 그 안에서 과거를 회상하고 반성하는 기회를 가지며 자신의 삶을 의미 있고 소중하게 다루는 법을 배웠다. 우리나라에는 현재 수많은 교육대학원 재학생들이 예비교사가 되기 위해 연구자와 비슷한 경험을 할 수 있을 것이다. 본 연구자는 내러티브 탐구를 마치며 이 연구가 미래의 예비교사들에게 간접적으로 현장을 체험하면서 의미를 갖고 감동을 느낄 수 있는 소재가 될 수 있을 것으로 기대해본다.

      • 과학기술분야 여성인력의 문화적 배제기제에 관한 연구 : 자연과학분야 대학원 여성들의 전공이탈과 지속요인을 중심으로

        임현정 한양대학교 대학원 2000 국내석사

        RANK : 2943

        본 논문은 과학기술 연구활동에 존재하는 문화적 여성배제기제가 어떻게 작동하고, 또 이 기제가 여성의 전공지속과 이탈에 어떻게 영향을 미치는지를 자연과학분야 대학원 여성들의 교육경험을 통해 분석하고자 한다. 또한 이에 기반을 두고 여성과학기술인력 양성을 위한 대안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 자연과학분야 대학원 여성들의 심층면접을 진행하였다. 본 논문은 과학기술은 사회적으로 구성된 것으로써, 하나의 사회적 구성물인 가부장제 사회의 성별관계와 상호 영향을 주고받으며 사회․문화적 맥락에 따라 변화 가능하다는 관점에서 논의하였다. 본 논문의 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자연과학분야 대학원 진입과정에 여성을 배제하는 문화가 존재한다. 성별고정관념에 의한 가정과 학교의 진로지도는 여성의 대학원 진입을 차단하거나 ‘그나마 여성적인' 분야를 선택하도록 하여 또 다른 성별분리를 만든다. 또한 과학기술분야에는 여학생이 동일화시킬 수 있는 여성 역할모델이 매우 부족하다는 것도 여성의 과학기술분야 진입에 장애가 되고 있다. 둘째, 대학원 연구실의 남성중심적 문화를 살펴보았다. 피라미드 모양의 서열적 위계구조에서 연구실 생활의 역할분담과 실험방법을 전수하는 도제방식을 통해 선후배간의 단단한 군대식 문화가 형성되어 있고 특히 개인의 자율성을 억압하는 집단주의적 분위기는 여학생들의 적응을 어렵게 만든다. 연구소에 남성이 다수인 경우 소수의 여성은 정보유통과정에서의 소외되고 고립감을 가지게 된다. 또한 남학생들이 여학생을 동료가 아닌 ‘여성'으로 대하면서 성정형화를 강화하는 편견을 드러내기도 한다. 그리고 교수가 신입생을 받을 때 여학생이라는 이유로 입학을 거부하는 경우가 있으며 남학생을 선호한다는 것을 은근히 표현하여 여학생들의 진입을 막거나 자신감을 약화시키는 원인이 되고 있다. 셋째, 자연과학의 실험․실습, 전공 습득과정에서 남성중심성은 어떻게 나타나고 있는가를 살펴보았다. 실험․실습과정에서 때로는 많은 시간과 육체노동을 필요로 하는데 이러한 요소를 근거로 하여 여학생을 배제시키는 것을 정당화하는 경우가 있다. 그러나 연구실 운영이 효율적이고 개인의 자율성 및 협동이 잘 이루어지는 경우 신체적인 남녀 차이는 연구 수행에서 그리 문제가 되지 않는다. 사회화 과정을 통하여 표현적, 관계중심적 사고를 가진 여성이 도구적, 결과중심적인 과학기술의 사고체계에 적응하지 못하는 경우가 있다. 그러나 여성의 사고체계와 과학의 패러다임은 모두 고정적인 것이 아닌 변화 가능한 것이므로 여성의 참여는 오히려 기존의 남성중심 과학기술에 새로운 시각, 방식을 줄 수 있는 가능성을 가진다. 넷째, 대학원 이후 진로선택과정에서 여성들은 전공지속에 대해 어떻게 전망하고 있으며 그러한 전망을 하게 된 요인은 어디서 찾을 수 있는가를 분석하였다. 이러한 사례는 과학연구문화에 대한 인식과 전공에 대한 내적 동기의 상호작용 양상에 따라 네 범주로 분류할 수 있다. 첫 번째는 대학원의 부정적인 교육경험이 여성의 전공에 대한 내적 동기를 저하시킨 경우이며, 두 번째는 사회의 성별분업담론 등 교육과정 외부의 성별관계에 의하여 영향을 받아 전공 지속에 대해 부정적인 경우이다. 세 번째는 부정적인 교육경험을 가지고 있으나 이에 대한 불만이나 저항으로 인하여 오히려 전공을 지속하고자 하는 경우이며 네 번째는 긍정적인 교육경험을 통하여 전공에 대한 내적 동기를 유지․강화하고 있는 경우이다. 본 논문의 결과를 기반으로 여성과학기술인력 개발을 위한 대안을 찾고자 하였다. 우선 여성과학기술인력으로 양성되는 과정의 누수지점을 발견하는 것, 즉 잘 보이지 않는 문화적 기제들에 대하여 지각, 모니터하고 이를 가시화 할 수 있는 연구들이 수행되어야 한다. 누수지점을 발견한 후 이를 막기 위하여 새로운 문화적 대안이 나와야 한다. 즉 자율과 협동이 중시되고 여성들의 사회활동을 가능케 하는 문화를 창출하기 위하여 여성들이 이야기할 수 있는 공간, 지지와 격려를 받을 수 있는 네트워크가 활성화 될 필요가 있다. 누수를 막는 일과는 별도로 과학기술분야 여성의 진입을 활성화 할 수 있는 정책적인 뒷받침이 있어야 하며 여성이 전공에 대한 흥미, 열의, 목표를 유지․강화할 수 있는 적절한 진로지도 및 다양한 적성발견 및 개발 프로그램이 필요하다. 1990년대 중반에 들어서야 논의가 시작된 우리나라 과학기술분야 여성인력에 관한 연구들은 주로 통계자료를 이용한 현황분석과 선진 각국의 여성인력 지원 프로그램의 소개에 치중되어 왔다. 필자는 인식의 전환과 제도의 실효성을 위해, 여성과학기술인력양성의 각 단계마다 여성이 부딪히는 장애물과 대응과제에 대한 구체적이고 미시적인 연구가 필요하다고 본다. 따라서 본 논문은 과학기술 전문인력이 양성되고 또 이탈되는 중요한 결정지점을 보다 전문적인 학습이 이루어지는 대학원 과정으로 보았다. 자연과학분야 대학원 여성들이 스스로 경험하고 이야기하는 과학연구 문화와 그 문화들을 받아들이는 태도 및 인식, 그리고 전공지속에 대한 의식의 변화과정을 통하여 비가시적이고, 비공식적인 성차별의 과정들, 즉 문화적 배제기제가 존재하고 있음을 드러내었다. 그리고 이를 근거로 정책적인 지원, 과학기술 문화에 대한 여성학적 연구의 방향, 새로운 문화적 대안 창출 등을 위하여 과학기술 연구자들의 자체적인 노력이 필요하다는 것을 제시하였다.

      • 교육대학원생의 학업중단 경험에 관한 질적 사례연구

        홍성은 한양대학교 교육대학원 2019 국내석사

        RANK : 2943

        평생학습시대가 도래하고 대학교육이 보편화되면서 많은 성인학습자들이 대학 교육을 넘어 지속적인 학습의 장으로 나아가고 있으며 대학원 교육의 확대와 전문화를 가져왔다. 많은 학습자들이 등록금과 시간을 투자하면서 대학원에 진학하지만 중도에 학업을 중단하고 있다. 본 연구에서는 대학원, 그 중에서도 성인 학습자들이 교원양성과정으로 진학하고 있는 교육대학원을 대상으로 선정하였고, 교육자 관점의 인식 틀을 벗어나 학업중단의 당사자인 교육대학원 학생의 관점에서 학업중단 사태를 들여다보고자 한다. 연구방법은 심층면담 중심의 질적 사례 연구를 수행하였다. 연구대상은 교원양성과정으로 교육대학원에 진학하여 학업중단을 고민하고 있는 학업중단의도자, 일시적인 학업중단을 한 휴학자, 미등록제적으로 영구적인 학업중단을 한 제적자의 특수한 학업중단 사례이다. 이 연구는 교육대학원생의 학업중단 경험을 탐색하고 향후 교육대학원생들의 학업지속과 교육대학원의 교원양성과정을 개선하는데 기여할 수 있는 기초자료를 마련하는데 목적이 있다. 면담 내용을 분석하여 도출한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원생의 진학 동기는 교사가 되는 것이 아니라, 안정된 직장을 갖기 위한 선택이다. 그리고 교육대학원생들을 바라보는 교수진의 부정적인 시각과 교수와 대학원생 간의 낮은 상호작용 등도 아쉬운 점으로 드러났다. 이는 전공주임교수 혹은 논문지도교수가 학생과의 주기적인 면담을 실시하고 졸업생과 연계하여 재학생들이 학업을 마치고 진출할 수 있는 다양한 진로 모색을 지원한다면 교육대학원생들이 학업을 중단하지 않고 지속할 수 있는 동기가 될 것이다. 둘째, 교육대학원생들이 학업을 지속하는데 있어서 논문 쓰기는 가장 큰 장애물이고 넘기 힘든 벽이었다. 교육대학원생을 대상으로 한 논문 교육 프로그램의 강화가 필요하다는 것을 알 수 있었다. 지도교수와의 낮은 상호작용과 논문중간발표에서의 실패 경험은 교육대학원생들에게 큰 트라우마가 될 정도로 힘들었다. 그 트라우마로 인해 학업을 지속하려는 욕구와 의지를 상실했다. 교육대학원생들은 더 이상 논문을 쓰지 않고 이력서를 썼다. 학업을 지속하려는 의지가 강했던 교육대학원생도 일시적으로 학업을 중단하는 것을 선택했다. 안정적인 직장을 찾아 정착하고, 결혼이라는 새로운 삶의 국면을 맞이하면서 일시적인 학업중단에서 영구적인 학업중단으로 전환된 사례도 있었다. 학생의 막연한 진학 동기는 의도적인 학업중단의 원인 중 하나이다. 학업중단의도자의 사례 중 뚜렷한 진학동기가 없이 교육대학원에 입학한 후 진로를 재탐색하기 위해 유예기간으로 학업중단을 선택한 경우도 있었다. 셋째, 교육대학원생들에게 학업중단의 의미는 개인적 실패나 교육기관의 불만족으로 받아들여지지 않았다. 교육대학원생들은 주체적인 학습자로서 교육대학원이라는 교육기관에서 충분히 학습하였고, 직장이라는 새로운 환경으로 이동하여 경험적 학습과 성장을 하고 있었다. 교육대학원생들의 학업중단 경험을 탐색한 본 연구결과를 토대로 한 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 본 연구에서는 교육대학원생의 학업중단 원인을 파악하는 기초 자료 연구까지만 수행하였으나 향후 이 연구를 통해 파악한 교육대학원생의 학업중단 원인을 기초 자료로 수행공학(HPT: Human Performance Technology) 모델을 적용한 연구를 진행한다면 교육대학원생의 학업중단을 예방할 수 있는 가장 바람직한 해결방안을 탐색하고, 교육대학원 교원양성과정의 개선방안을 도출해낼 수 있을 것이다. 학업중단의 주요 영향 요인이었던 논문 교육 프로그램과 진로 교육 프로그램에 수행공학 모델을 적용한다면 좀더 구체적인 학업 중단 예방 방안을 마련할 수 있을 것이다.

      • 敎育 大學院 音樂 敎育과 敎育 科程의 比較 分析 : 11개 대학원을 중심으로

        김정숙 漢陽大學校 敎育大學院 1997 국내석사

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        우리나라에서는 解放이후 일반 대학원의 設立을 시작으로 特殊 대학원, 專門 대학원 등으로 發展하여 오늘에 이르렀다. 그 동안 內的, 外的으로 많은 補强과 變遷 發展을 해 왔으나 아직도 是正 되어야 할 문제점들이 內在해 있음을 부인할 수 없다. 本 硏究에서는 이러한 문제점들 중에서 指導者的 資質과 人格을 갖춘 專門敎育家를 排出하는데 있어서 是正 補完되어야 할 要素들을 찾아 보았다. 그 중에서도 音樂 敎育의 가장 根本的인 것이 교육 과정이라 생각 되어 音樂 敎育科가 있는 國內 11개 大學院을 任意로 選定하여 그 교과과정을 比較․分析하여 다음과 같은 事項을 發見하게 되었다. 1. 1987年度까지의 교과 과정은 選擇과 必修가 區分되어 있었으나, 이화 여 자 대학교와 관동 대학교를 除外한 대다수의 나머지 9개 학교가 選擇과 必修를 따로 區分하지 않고 있어, 요즘의 近況은 選擇과 必修를 따로 區 分하지 않는 趨勢로 가고 있다. 2. 혹 選擇이 있어도 실제 運用에선 학생의 自律的 선택보다는 學校當局의 일방적인 교과 과정 아래 교육이 施行되는 境遇가 많다. 3. 開設 科目數를 比較해 본 결과 平均的으로 24.8%科目으로 나타났다. 그 러나 한양 대학교의 最高 35과목에서 最低 숙명 여자 대학교의 15과목수 의 학교별 차이는 學校 當局에 따른 자유로운 敎育 政策만으로 解析하기 에는 問題가 있다고 分析된다. 4. 同一 科目을 비교해 본 결과 實技 교육의 平均 比例가 5.5%로 대단히 低調하게 나타났다. 5. 國樂 理論 및 實技 敎育의 비중을 比較해 본 結果 14.5%로 국악 교육의 병행화가 施行되고 있는 요즈음의 政策에 부합 되지 않는 것으로 分析된 다. 6. 敎職 교육 과정은 일정하지는 않으나 開設 과목수가 계명대학교와 성신 여자 대학교를 除外한 대부분의 학교가 良好한 편으로 학생들로 하여금 選擇의 機會가 많이 넓어지고 있다. 위와 같은 結果로 다음과 같은 結論을 얻었다. 1. 학교별 개설 교과목수 및 配當 學點의 격차가 散發的인 現況이며, 전 체 교육 대학원의 均衡性이 이루어지지 않았다. 2. 選擇 科目이 있으나 사실상 학생의 自律的인 學科 選定이 不可하고, 학 교 당국의 一方的인 計劃에 의하여 교육이 시행되는 경향이 많다. 3. 實技 敎育이 低調하고, 현장 연구를 통한 교육 실제 경험이 不足하다. 위와 같은 이유에서 專門 音樂人의 훌륭한 소양과 자질을 갖춘 人力을 배출하기란 어려운 狀況이다. 끝으로 本 硏究가 抽出해낸 문제점들과 결과가 앞으로 많은 學究들의 具體적이고, 體系的인 연구가 되어 보다 나은 우리 나라 敎育 大學院 음악 교육의 발전에 日照를 기대해 본다.

      • 재한 중국조선족 대학원유학생들의 학습과정에서 언어문제에 대한 질적 연구

        탁정 한양대학교 대학원 2018 국내석사

        RANK : 2943

        본 연구는 재한 중국조선족 대학원유학생들의 학습과정에서 겪는 언어문제, 언어문제를 겪는 원인, 그리고 언어문제를 극복하기 위한 노력을 연구하는 것을 목적으로 한다. 이 연구는 서울지역에 재학 중인 중국조선족 대학원유학생 10명을 선정하여 질적 연구법으로 연구했다. 본 연구에 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 재한 중국조선족 대학원유학생들의 학습과정에서 겪는 언어문제는 수업내용과 영어능력, 그리고 언어억양으로 겪는 언어문제다. 재한 중국조선족 대학원유학생들의 학습과정에서 언어문제를 겪는 원인은 한국어와 중국 조선어 두 언어 간의 차이와 중국조선족 대학원유학생들의 학습경력의 차이다. 중국조선족 대학원유학생들은 언어문제를 극복하기 위해 언어학습과 언어억양을 개변하는 노력을 했다. 연구결과에 따라 정리한 결론은 다음과 같다. 첫째, 재한 중국조선족 대학원유학생들의 학습과정에서 언어문제를 겪는 것은 학생들의 개인 학습경험과 관계가 있다. 둘째, 재한 중국조선족 대학원유학생들이 대학생활적응과정에서 학습에서의 언어문제를 겪는 것은 학생들의 언어 환경에서 형성된 언어억양과 관계가 있다. 셋째, 재한 중국조선족 대학원유학생들은 학습과정에서 언어문제를 극복하기 위해 많은 노력을 했지만 큰 효과는 없었다. 넷째, 재한 중국조선족 대학원유학생들의 학습과정에서 언어문제에 대한 연구를 탐구하며 중국조선족 대학원유학생들이 중국 한족문화에 동화 되는 것으로 나타났다. 연구자는 중국조선족 대학원유학생들의 개인적인 노력으로 언어문제를 극복하는 것도 중요하지만 대학교 및 한국사회에서 중국조선족 대학원유학생들을 위해 전문적인 한국어 수업을 개설하고 교육프로그램을 개발할 필요가 있다고 제언했다.

      • 대학원 교육투자수익률에 대한 분석

        최효지 한양대학교 대학원 2013 국내석사

        RANK : 2943

        South Korea is a society that puts great emphasis on educational background. Most high school students are committed to entering top universities as academic background is considered to be an important factor in getting a good job. According to rapid growth of higher education, a question has raised about the rate of return to investment in education in a present status where the ratio of students who go on to a postgraduate school. The purpose of this study is to investigate the difference in the rate of return to investment in education by educational attainments. An analysis model of the rate of return to investment in education to be utilized in the study is Jacob Mincer's earning-power generation function. Objects of analysis in the study is wage workers, aged from 30 to 55, who have been employed, with restriction to people who have monthly average incomes and educational attainments equal to and higher than those of college graduates. Plus, it is to analyze the wage differentials by major fields. Main results of the study are as follows. By OLS estimation results, there is a difference in the rate of return to investment in education by educational attainments. Such results of the estimation prove that the investment in higher education may make higher wage in the future. There was no change in the wage rates when I compared the rate of return to investment in education before the Global Financial Crisis and after. But it is possible to prediction the demand for higher education will be continuously getting higher. In addition, the data showed, as the current trend in which the investment is heavily skewed in popular majors, that the rate of return to investment in different majors had the similar order. Further studies needed on the analysis of which socially required number of higher education labor force and the cause of inflation of higher education based on the result of the rate of return to investment in the level of education. Moreover, the triggers of the discrimination for the people with graduate degrees in the labor market and the social phenomenon that those people are treated no differently than college graduates should be studied in depth. 우리나라 사회는 학력에 상당한 비중을 두고 있다. 학력이 좋은 직장에 취직하는 데 중요한 요소로 간주되고 있어 대부분의 고등학생들은 명문대학에 입학하기를 원한다. 고등교육의 급속한 팽창으로 대학원 진학률이 늘어가고 있는 현재, 고학력화가 빠르게 증가함에 따라 교육투자수익률도 증가하는지에 대한 의문도 증가해왔다. 본 연구는 학력 간 임금 격차를 비교 분석하여 교육투자의 상대적인 임금 변화를 검정하였다. 이 연구에서 사용할 교육투자수익률 분석모형은 민서의 임금함수 추정모형이다. 이 연구의 분석 대상은 대학 졸업 이상의 학력을 가진 주 36시간이상 근무하고 있는 30~55세의 남성으로 하여 교육투자수익률을 비교하였다. 여기에 학력뿐만이 아닌 계열 간, 계열 내, 그리고 시간의 변화에 따른 교육투자수익률의 차이에 변화를 알아보았다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. OLS 추정 결과 대학원으로 진학 할수록 수익률이 높게 나타나는 결과를 보였다. 이는 대학원에 진학할수록 더 높은 경제적 수익이 있다는 점을 증명해 준다. 세계 금융위기 전과 후의 교육투자수익률의 차이를 비교하면 연도에 따른 임금격차의 차이의 변화는 없었다. 그렇지만 더 높은 고등교육이 얻을 수 있는 임금 프리미엄은 여전히 높았다. 또한 인기학과로 몰리고 있는 현재의 추세처럼 전공별 교육투자수익률도 그와 비슷한 순으로 나타났다. 본 연구에서 실시한 학력 간 교육투자수익률 분석 결과에 대한 사회적으로 요구되는 적정 고등교육 인력과 고학력 인플레의 원인을 분석할 필요가 있다. 또한 대학원 졸업자들에 대한 노동시장에서의 차별이나 대학 졸업자들과 동등학력으로 인정하는 현상에 대한 원인도 함께 이루어져야 할 것이다.

      • 교육대학원 영어교육전공 교육과정과 중등 영어교사 임용시험의 연계성 분석

        염지연 한양대학교 교육대학원 2012 국내석사

        RANK : 2943

        본 연구의 목적은 교육대학원 영어교육전공의 교육과정과 '중등학교 교사 임용후보자 선정 경쟁시험' 영어과 시험 문항을 분석하고, 둘 사이의 연계성에 관하여 분석함으로써, 우리나라 영어교육에 있어서 교사의 양성과 임용이 얼마나 적절하게 연계되어 있는지를 살펴보는 데에 있다. 이를 위하여 먼저, 6개 교육대학원 영어교육전공 교육과정을 영어교육학, 영어학, 영문학, 일반영어의 4대 영역으로 분류하여 영역별 출제 비율을 분석하였다. 그리고 중등 영어교사 임용시험 1차 시험 문항을 위와 같이 4대 영역으로 분류하여 영역별 출제 비율을 연도별로 분석하였다. 마지막으로, 위 결과를 토대로 교육대학원 영어교육전공 교육과정과 중등 영어교사 임용시험 1차 시험 문항의 연계성을 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교육과학기술부가 발표한 교원양성기관 전공별 평가 결과를 바탕으로, 영어교육전공 평가에서 A등급, B등급, C등급을 받은 교원양성기능을 수행하고 있는 교육대학원을 각각 2개씩 선정하여, 각 학교별로 교육과정 전공과목을 4대 영역으로 분류하고, 각 영역별 비율을 산출하였다. 그리고 교육대학원 영어교육전공을 A, B, C등급으로 분류하여 등급에 따라 영역별 평균 비율을 분석한 후, 6개 교육대학원의 영역별 비율의 전체 평균을 산출하여 분석하였다. 먼저, 6개의 교육대학원 영어교육전공 교육과정 전공과목의 비율을 등급별로 분석한 결과, 우수하고 전문성 있는 영어교사를 양성하기에 비교적 적합한 교육과정을 운영하고 있는 교육대학원은 A등급 교육대학원이라고 할 수 있었으나, 전반적으로 교육과정의 운영에 있어서 각 등급 간에 큰 차이를 보이지는 않았다. 이러한 사실로 미루어 보아, 교원양성기관 평가 결과는 교육과정 편성 및 운영의 차이에서 온 결과이기도 하겠지만, 그보다는 교원, 교육성과, 시설 및 행․재정, 발전노력 및 특성화 등의 다른 평가항목의 차이에서 온 결과임을 알 수 있었다. 다음으로 6개 교육대학원 영어교육전공 교육과정의 영역별 전체 평균 비율을 분석한 결과, 영어교육학(45.2%), 영어학(22.7%), 영문학(18.6%), 일반영어(13.5%) 영역 순으로 나타났다. 이에 따르면, 교육과정에서 전공과목이 영어교육학 영역에 다소 편중된 모습을 보이고 일반영어 영역은 낮은 비중을 보여, 표면상으로는 영역 간에 다소 불균형을 이루고 있는 것처럼 보인다. 그러나 교육대학원의 입학 자격 요건과 그에 따른 학생들의 학사학위 전공 및 영어능력 수준 등 교육대학원의 특수한 여건, 영어교육에 있어서의 각 영역의 중요도 등을 고려하여 볼 때, 교육대학원이 교육과정을 대체로 적절하게 운영하고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 2009학년도부터 2012학년도까지 최근 4년간 실시된 중등 영어교사 임용시험 1차 시험 문항을 연도별로 영어교육학, 영어학, 영문학, 일반영어의 4대 영역으로 출제 비율을 분석하여 4개년의 평균 비율을 산출한 결과, 일반영어(36.9%), 영어교육학(35.3%), 영어학(18.3%), 영문학(9.5%) 영역 순으로 나타났다. 이와 같이 중등 영어교사 임용시험이 일반영어 영역에 가장 큰 비중을 두고 출제되고 있는 모습을 통하여, 임용시험이 현시대가 요구하는 영어교사의 자질 및 능력을 적절하게 평가하고 있음을 알 수 있었다. 현재 제7차 및 개정 영어과 교육과정에서는 학생들이 영어로 의사소통하는 능력을 신장하는 것에 가장 주안점을 두고 있으며, 이에 따라 영어구사력이 우수한 교사의 확보가 중요시되고 있다. 따라서 임용시험 문항의 영역별 출제 비율에서 일반영어 영역이 가장 큰 비율을 차지하고 있는 모습은 임용시험이 이러한 시대적 흐름에 따라 변화된 교사의 역할을 평가에 잘 반영하고 있음을 보여준다. 또한 영어교육학 영역도 일반영어 영역과 비슷하게 높은 출제 비율을 차지하였는데, 이는 임용시험이 영어교사의 자질과 능력을 평가함에 있어서 영어교육에 대한 이론적 지식과 교수 능력을 강조함으로써, 영어교사로서의 전문성을 중시하고 있음을 알 수 있었다. 한편, 교과교육학과 교과내용학의 비율을 살펴본 결과, 임용시험 제도가 개편된 2009학년도부터 출제 영역별 비율을 정해놓음으로써 그 비율이 비교적 일관되게 유지되고 있었다. 따라서 2009학년도에 중등 영어교사 임용시험 제도가 새롭게 개편된 이후로 그 제도가 안정적으로 정착되어 가고 있는 모습을 보이고 있음을 알 수 있었다. 마지막으로, 교육대학원 영어교육전공 교육과정과 중등 영어교사 임용시험 문항의 연계성을 살펴본 결과, 영어학 영역과 영어교육학 영역은 비교적 연계성이 높은 편이었으며, 영문학 영역과 일반영어 영역은 연계성이 낮은 편이었다. 이는 교육대학원 등급별 비율과 임용시험 출제 비율 간의 분석, 그리고 교육대학원 전체 평균 비율과 임용시험 출제 비율 간의 분석에서 모두 유사한 결과를 보였다. 그러나 이러한 결과는 수치상으로만 분석한 것이므로, 이를 그대로 받아들이기보다는 교육대학원의 제반 여건을 고려하여 해석하여야 할 것이다. 본 연구의 결과를 바탕으로, 우수하고 전문성 있는 교사의 양성과 임용을 위하여 교육대학원 영어교육전공 교육과정과 중등 영어교사 임용시험에서 개선되어야 할 점과 둘 사이의 연계성을 높이기 위한 방안에 관하여 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 교육과정에서 일반영어 영역의 심화 과정을 개발할 필요가 있다. 둘째, 교육과정에서 영문학 영역에서 순수학문이나 이론 위주의 교과목들의 비중은 낮추고 영어교육 현장과 연계되는 교과목들을 제공하여, 영어영문학전공 교육과정과 차별화되는 교육과정을 운영하여야 한다. 셋째, 임용시험의 영문학 영역과 영미문화 영역에서는 각 영역에 관한 전문적인 지식이 있어야 풀 수 있는 문항, 그리고 타 영역의 문항과 구별되는 독창성을 지니는 문항이 개발되어야 할 필요가 있다. 넷째, 일반영어 영역에 있어서 교육과정과 임용시험의 연계성을 직접적으로 높이고자 한다면, 임용시험 2․3차 시험에 대비하는 교과목을 개발하는 것이 그 방안이 될 수 있을 것이다. 마지막으로, 교육대학원에서 방학기간을 이용하여 임용시험 특강 교육과정을 운영하는 것도 교육과정과 임용시험의 연계를 꾀하는 하나의 방안이 될 수 있을 것이다. 위의 제언이 교육과정과 임용시험에 반영된다면 보다 바람직한 교원 양성과 선발이 이루어질 수 있을 것이라고 본다. The purpose of this study is to analyze the curricula for the English Education Major in the graduate schools of education and the national secondary English teacher selection examination, and correlations between them. It ultimately aims to evaluate how well educating teachers and selecting teachers are correlated with each other. For these purposes, this study progressed as follows: First, this study selected the English Education Major of six graduate schools of education which give the students a teacher's certificate, according to the evaluation results for teacher education institutions which the Ministry of Education, Science and Technology announced in 2010 and 2011. The curricula were classified and analyzed into four domains, which are English Pedagogy, English Linguistics, English Literature and General English. Second, the 160 examination items for the national secondary English teacher selection examination from 2009 to 2012 were categorized and analyzed into the same four domains as above, and then each domain was divided into subcategories. Lastly, the correlations between the curricula for the English Education Major in the six graduate schools of education and the national secondary English teacher selection examination were analyzed by comparing the average of the percentages according to each domain of the curricula and the examination items. The results of this study are summarized as follows: First, English Pedagogy domain had the highest average percentage(45.2%) of the four domains when the curricula for the English Education Major in the graduate schools of education were analyzed. This means the curricula reflected well specialization and professionalism of the English Education Major as a teacher education institution. On the other hand, General English domain had the lowest average percentage(13.5%), but that resulted from the special circumstances of the graduate schools of education, for example, the fact that most graduate students already took a lot of General English courses during their undergraduate studies. Second, General English domain had the highest average percentage(36.9%) of the four domains when the examination items for the national secondary English teacher selection examination were analyzed. The results showed that the curricula reflected well the goals of the 7th curriculum and the teacher's qualities currently required. Also, English Pedagogy domain had the second highest percentage(35.3%) by a narrow margin over General English. This means the examination continues to lay importance on theoretical knowledge and teaching ability as well as English language ability when the teacher's qualities are evaluated. Lastly, the curricula and the selection examination were closely related to each other in the English Linguistics and English Pedagogy domains, but they were not closely connected in the English Literature and General English domains when connections between the two were analyzed. However, this study drew the conclusion that the curricula and the selection examination tend to be properly correlated on the whole if the special circumstances of the graduate schools of education are considered as mentioned above. Based on the analysis on the curriculum, the selection examination and correlations between the two, five concrete suggestions are made: First, more advanced and intensive courses in General English need to be developed. Second, the importance of the pure literature subjects need to be reduced, and more practical subjects which are related to the education field are required to be developed instead. Third, the English teacher selection examination needs to offer original items which require specialized knowledge in the English Literature and English Culture domains. Fourth, the courses which prepare for the second or the third examination in the teacher selection process are required to be developed. Lastly, the graduate schools of education can open a special lecture series on the English teacher selection examination during vacations. Educating teachers and selecting teachers can be closely related with each other if the suggestions in this thesis are reflected in the curricula for the English Education Major in the graduate schools of education and the national secondary English teacher selection examination.

      • 音樂敎師들의 再敎育 機關으로서 敎育大學院의 役割에 對한 硏究 分析

        최영식 漢陽大學校 敎育大學院 1999 국내석사

        RANK : 2927

        좋은 敎育은 훌륭한 敎師가 있을 때 가능하다. 敎育에 있어서 核心은 敎師이기 때문이다. 아무리 훌륭한 建物과 最新式 敎育器材를 갖추어 놓은 學敎라 할지라도 그것을 敎育的으로 의미 있게 활용할 줄 아는 有能한 敎師가 없다면 좋은 敎育이 이루어 질 수 없다. 따라서 敎師는 學校敎育에서 가장 中心的인 위치를 차지하고 있으며, 또 實際에 있어서 重要한 영향을 미치고 있는 것이다. 敎師가 現職 敎育에서 습득한 知識과 技術이 계속해서 活用될 수 없는 것이고, 또 새로운 敎育內容과 知識이 계속해서 開發되기 때문에 교사들은 再敎育을 통해서 이러한 것을 習得해야 한다. 또한 敎育內容과 방법도 변화되고 있기 때문에 現職敎育에서 아무리 敎育을 받는다고 하더라도 급속도로 開發되는 새로운 知識과 技術에 익숙하지 못한다면 敎職 임무 수행은 비능률적이고 때로는 敎師가 시대착오적인 過誤를 범하고 말 것이다. 이런 것을 통하여 볼 때 敎師들의 자기 계발과 시대에 부응하는 學習 指導力이 요구되는데 이것을 充足할 수 있는 再敎育 기관으로 敎育大學院을 들 수 있겠다. 敎育大學院의 技能은 주된 敎育 대상이 現職 敎員들이기 때문에 敎育目的도 敎師의 再敎育을 통한 敎職의 專門性 제고와 敎育에 관한 새로운 이론과 方法 및 技術 등의 습득, 硏究결과의 敎育 현장 적용, 敎育改善과 사회봉사 등을 수행하는데 있다고 할 것이다. 즉 敎育大學院은 敎師들의 再敎育에 필요한 여러 가지의 사항을 제시해 주고 있으며 再敎育을 원하는 敎師들에게 아주 많은 보탬을 주고 있다. 현직 敎員들의 再敎育에 관한 問題들을 앙케이트를 통하여 조사를 한 결과, 타 敎育 機關에서는 지나치게 짧은 기간에 체계적이지 못한 , 과다한 人員, 점수에 연연하는 등 비효율적으로 재교육이 이루어지고 있는 반면, 敎育 大學院에서는 다양한 커리큘럼, 學敎 現實에 맞는 授業 進行 등으로 敎育 大學院의 敎育이 기타 再敎育기관보다 월등히 우수한 再敎育기관으로 인식하고 있다. 또한, 14개교의 大學院의 敎育課程을 파악한 결과 現職敎員들에게 필요한 再敎育의 敎育課程이 다수 設置되어 있는 것을 볼 수 있었다. 이러한 再校育을 통하여 學習 現場에서의 活用은 유능한 指導者的 資質을 갖춘 敎育者 또는 敎育 專門家로 양성되고 있는 것이다. 하지만 敎育 大學院에서는 실제로 學敎 現場에서 勤務하는 敎師들의 목소리를 더 귀기울여 들을 必要性 또한 높다. 학교 現場에서의 學生들과의 授業에 활용할 수 있는 커리큘럼을 더 많이 擴大했으면 하는 바램이다. 또한 비싼 學費로 인해 많은 敎師에게 幾回 擴大가 이루어지지 못하는 점이 아쉽다 할 수 있다. 敎師의 再敎育을 위하여 政府에서는 敎師들에게 더 많은 再敎育을 위해서 敎師들에게 많은 獎學 혜택을 주는 것 또한 바람직하다고 생각한다. 이 論文을 통하여 敎育 大學院 再敎育의 重要性을 알았으며 또한 敎師들은 再敎育을 위하여 끊임없이 연구하며 고급 人力開發을 위해 敎師로서의 專門性을 제고할 수 있도록 부단한 자기노력이 要望된다고 할 수 있다.

      • 중국 소비자 한식 레스토랑 선택속성에 관한 연구 : 중국 상하이 중심으로

        곽춘려 한양대학교 대학원 2009 국내석사

        RANK : 2927

        국외논문Christopher W.L. Hart & Gregory D. Casserly, 1985, Quailty A Brand-Bew, Time-Tested Strategy, The Cornell H.R.A. Quarterly, Vol.26, No3, pp.52-63.David L. Romm, The Quiet Revolution at Allies: The Cornell H.R.A. Quarterly, Vol.30, No.2, pp.26-34. Dominngo Ribeiro Soriano, 2002, Customers' expections Factors in Restaurants, Internation Joural of Conternporary Hospitality Management;19, 8/9, p.1055. Ernst R. Cadotte and Norman Turgeon, Key Factors in Guest Statisfaction, The Cornell H.R.A. Quarterly, Vol.28,No.4,pp.45-56. Filliantrault, Pierre and Brent Ritche, J. R. (1988), the impact of situational factor of hospitality service, Journal of research, spring, pp.67.Jaksa Jack Kivela, 1997, Restaurant Marketing: Selection and Segmentation in Hong Kong, Internation Joural of Conternporary Hospitality, 9/3, pp.116.James F. Engel and Roger D. Blackwell (1982), Cornsumer Behavior, 4th ed, The Dryden Press, p.415. (1986),and Paul W. Miniard, Cornsumer Behavior, 5th ed, The Dryden Press, p.521.John J. Schroeder 1985, Restaurant Critics Respond "We're doing our job, The Cornell H.R.A. Quarterly, Vol.25, February, pp.57-63.L.Dube, L.M.Renagh& J.M.Miller (1994),"Measuring Customer Satisfaction for Strategic Management", The Cornell H.R.A. Quarterly(Feb)Lundberg Donald E. (1989), The Hotel and Restaurant Business. NY: Vam Nostrand Reigold, p.228.Marta Pedraja & Jesus Yague, 2001, What Information do Customers use When Choosing a Restaurant? Internation Joural of Conternporary Hospitality Management,13/6, pp.316-318.Morgan Michael S. 1993, Benefit Dimensions of Midscale of Midscale Restaurant Chains,The Comell H.R.A. Quarterly, Vol.34, No.2, pp.40-45.National Restaurant Association Research and Information Serivice Department, Consumer Expectation With Regard to Dining at Family Restaurant, 1983Peter Jones, Stress: Are you serving it up your restaurant pardoned, The Comell H.R.A. Quarterly, Vol.31, No.3, pp.38-43.Segan spiggle and murply A. Sewall (1987), A choicesets model of retail selection, Journal of Marketing, Vol. 51. Aprilp.98.Soriano, D. R. 2002, Customers' expectations factors in restaurants; The situation spain, International journal of quality & reliability management, vol.19 no.8/9, pp.1055-1067.Susan Auty, 1992, Consumer Chioce and SEGMENTATION IN THE Restaurant Industry, The Serice Industries Journal, Vol.12, NO.3, PP.324-339Swinyard, W. B. & Struman, K. D. (1986), Marketing segmentation; Finding the heart of your restaurant's market, the cornell H.R.A.quarterly, may, pp.126-127. Swinyard & Struman, 1986, Willian R.Swinyard and Kenneth D.Struman, Market Segmentation: Finding the Heart of Your Rsetaurant Market ,the cornell H.R.A.quarterly, June, PP. 55Willian R.Swinyard and Kenneth D.Struman, Market Segmentation: Finding the Heart of Your Rsetaurant Market, the Cornell H.R.A. Quarterly, Vol.27. 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