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- 발행기관 : 춘천교육대학교 초등교육연구소 (검색결과 145 건)
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春川敎育大學校 初等敎育大學院 敎育課程 開發을 위한 基礎硏究
張聖模 춘천교육대학교 초등교육연구소 1994 敎育硏究 Vol.12 No.-
본 연구는 춘천교육대학교에 초등교육대학원이 설립된다는 가정하에, 초등교육 대학원의 성격과 운영방안, 그리고 교육대학원 교육과정 편제및 내용을 체계화하기 위한 예비연구로 수행된 것이다. 이를 위해서 본 연구에서는 무엇보다도 먼저 초등교육 발전을 위한 초등교육 전문 교육대학원의 설립의 필요성과 성격을 검토하고, 여기에 비추어 춘천교육대학교 초등교육대학원(가칭) 교유과정의 전체적인 구조와 편제 그리고 각 과정별 교과목의 내용을 상세화한다. 교육과정이 그 의미상 교육을 통해 가르치고자 하는 교육내용의 범위와 깊이를 체계화해 놓은 것이라면 결국 본 연구를 통해 제시될 교육과정의 편제와 내용들을 춘천교육대학교 초등 교육대학원의 교육목적과 정신이 구체적인 수준에서 표현 된 것이라고 말할 수 있을 것이다.
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초등학교 고학년의 수준별 학습지도 : 사회과를 중심으로
원경렬,전홍렬,송태운 춘천교육대학교 초등교육연구소 1996 敎育硏究 Vol.14 No.-
제 7차 교육과정이 열린교육에 의한 수준별 교과과정의 운영 방향으로 바뀌게 된다. 이런 과정에서 초등학교 고학년 수준별 교과과정의 설정과 운영이 가능한가를 실험ㆍ검증하여 보았다. 실험단원으로 5-1 생활을 편리하게 하는 산업을 선택하였고 이 단원의 내용을 보충과정, 기초과정, 심화과정의 3단계로 구분하였다. 기초과정은 현행 교과서의 내용을 학습토록 하였고 학습결과에 대하여 춘천교육대학교 부속초등학교 5학년을 대상으로 평가 검증하였다. 연구결과 수준별 교육과정의 운영이 가능한 것으로 나타났다. 다만 수준별 교과과정의 운영시 현장의 교사가 이로 인하여 지나친 부담이 되지 않도록 배려해야 될 것이며 각 단계별 운영에서 각 단계에 맞는 적절한 교재가 개발되어야 한다는 문제를 제기하였다.
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정보통신활용교육에 대한 초등교사의 관심유형과 실행수준 조사연구
김찬민,서순식 춘천교육대학교 초등교육연구소 2003 敎育硏究 Vol.20 No.-
관심에 기초한 혁신 채택 모델인 관심기반수용모형(Concerns-Based Adoption Model: CBAM)을 사용하여 정보 통신 활용 교육에 대한 초등교사의 관심유형과 실행수준을 살펴봄으로써 현 상태를 진단하고, 관심유형과 실행수준의 관계를 알아보자 본 연구가 수행되었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 정보 통신 활용 교육에 대한 교사의 관심유형은 정보 통신 활용 교육의 채택여부, 그리고 성별, 나이, 교직경력, 담당학년, 연수유무, 컴퓨터 사용 능력에 따라 차이가 있는가? 둘째, 정보 통신 활용 교육의 실행수준은 교사의 성별, 나이, 교직경력, 담당학년, 연수유무, 컴퓨터 사용 능력에 따라 차이가 있는가? 셋째, 정보 통신 활용 교육에 대한 관심유형과 실행수준은 어떠한 관계가 있는가? 이상의 연구문제를 해결하기 위하여 서울, 인천, 경기 지역 소재 11개 초등학교 교사 220명을 대상으로 설문지를 배부하였으며, 유효 응답 총 201부를 분석 자료로 사용하였다. 설문에 사용된 측정 도구는 관심도 설문지와 Locks, Newlove, Hall에 의해 개발된 비형식적 면담도구를 토대로 연구자가 변형·개발한 설문지를 사용하였다. 선정된 세 가지의 문제를 분석함에 있어 정보 통신 활용 교육에 대한 교사의 관심유형과 실행수준의 빈도와 백분율을 산출하였으며 x²검증을 사용하여 차이를 검증하였다. 본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다. 우선 전반적인 관심유형에서는 무관유형이 가장 많았으며, 정보 통신 활용 교육의 채택 여부에 따른 관심유형에서는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 교사의 개인적 배경요인에 따른 관심유형에서는 연수경험 유무의 경우 외에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 둘째, 전반적인 실행수준에서는 수준 3이 가장 많았으며, 교사의 개인적 배경요인에 따른 실행수준에서는 연수경험 유무의 경우 외에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 셋째, 정보 통신 활용 교육에 관한 교사의 관심유형과 실행수준은 정적으로 상관관계가 높은 것으로 나타났다.
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장성모,이환기 춘천교육대학교 초등교육연구소 1996 敎育硏究 Vol.14 No.-
본 연구는 초등 교과교육 수업모형을 개발을 위한 기초연구로서, 기존의 수업 모형들과는 달리 교과 속에 담겨 있는 내용 또는 아이디어를 교사가 어떤 방식으로 도출해내며, 이를 아동들에게 어떤 방식으로 제시하는가를 구체적으로 예시하는 데 관심을 집중하였다. 이와같은 예시를 통하여 본 연구를 접하는 일선 초등학교 교사들은 자기가 담당하는 교과교육의 가치를 새롭게 인식하는 계기를 마련할 수 있을 것이다. 초등 교과교육을 위한 수업모형을 개발하는 데에 관심을 두고 있는 본 연구의 내용은 크게 두 부분으로 나뉘어진다. 하나는 수업모형과 관련된 이론을 검토하는 부분으로서, 여기서는 주로 수업모형에 관한 기존의 논의와 아이디어를 검토 분석하였다. 이 과정에서는 주로 수업모형에 관한 기존의 논의와 그 속에 담겨있는 교육의 과정에 관한 기본 가정들이 주로 검토되었다. 여기서는 특히 지금까지 교육과정과 교수이론 분야에서 주로 논의되고 제안되어 온 이른바 ‘절차모형’이나 ‘처방모형’대안으로서 부르너의 교수이론 모형의 성격과 그 한계를 검토하였다. 그리고 다른 하나의 교육현장에 관련된 부분으로서, 교육 현장에서 아동들을 지도하고 있는 초등학교 교사들이 교과의 지식 또는 단원의 내용을 스스로 공부하고 그 내용을 아동들에게 가르치고 전달하는 과정, 다시말해서 초등학교 교과를 구성하고 있는 지식체계 속에 담겨있는 지식의 의미를 학습자들에게 전달하기 위해서 수업 이전에 또는 수업사태 속에서 구체적으로 어떤 노력들을 하는가를 가능한 한 구체적이고도 세밀하게 기술하였다. 이를 위해서 초등학교 교과 속에 포함된 몇 개의 교과단원을 선정하여, 그 교과단원의 내용을 분석하고 그 아이디어를 가르치는 수업의 과정을 구체적으로 기술하였다. 이 부분의 연구를 위해서 연구자들은 자신의 경험뿐 아니라 일선학교에서 실지로 교과교육을 담당하고 있는 초등학교 교사들의 경험과 아이디어들이 최대한 활용하였으며, 교과교육과 관련된 실제적 경험들을 구체적으로 기술하였다. 본 연구는 교사가 스스로 공부하여 아동들을 가르치는 과정을 그 스스로에게 뿐만 아니라 다른 사람에게 알리는 교과연구의 한가지 방식을 예시하였다는 데에서 그 의미를 찾을 수 있을 것이다.
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이환기 춘천교육대학교 초등교육연구소 1998 敎育硏究 Vol.15 No.-
본 연구는 열린교육을 이론적 측면에서 정확하게 진단하는 데에 목적이 있었다. 그리하여 본 연구에서는 열린교육의 대표적인 저서라고 할 만한 국내외의 저서들을 면밀히 검토하여 그것을 비판적으로 고찰하였다. 열린교육에 관해서는 다양한 측면에서 다양하게 주장되고 있지만 그것들은 크게 두 측면으로 구분될 수 있는 것으로 파악된다. 그 중의 한 측면은 열린교육의 ‘인식론적 측면’이다. 이 측면은 교육방법과 관련된 측면으로서 교육이 효과를 거두기 위해서 고려되는 측면이다. 본 연구의 결과에 의하면, 일반적인 생각과는 달리, 인식론적인 측면에서도 열린교육은 문제점을 안고 있는 것으로 파악된다. 다른 한 가지 측면은 열린교육의 ‘사회 철학적 측면’이다. 이 측면은 아동의 존엄성과 자유와 관련된 윤리학적 측면이다. 열린교육에 의하면 교육은 아동의 자유와 존엄성을 존중해 주어야 하며, 그리하여 교육내용의 선정에도 아동의 자율성이 최대한 보장되도록 하여야 한다. 그러나 본 연구의 결과에 의하면, 이 주장은 하나의 사회윤리로서의 아동의 자유와 자율성을 교육에 직접 적용하려고 할 결과로 나타난 것이며, 이것은 교육에 심각한 문제를 야기하는 것으로 파악된다.
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이재봉 춘천교육대학교 초등교육연구소 1996 敎育硏究 Vol.14 No.-
예견되는 미래 정보화 사회는 산업사회와는 매우 다른 모습으로 변화 될 것이며 학교 교육도 이에따라 많은 변화를 필요로 하게될 것이다. 그러므로 자라나는 세대가 미래사회에서 잘 적응할뿐 아니라 보다 나은 인간적인 삶을 살 수 있도록 도와주기 위해 학교교육이 어떤 노력을 해야 할 것인가 하는 탐색은 의미있는 일이 될 것이다. 이와 같은 탐색을 위해 미래 사회의 모습, 인간에 대한 견해, 미래 사회에서 추구되어야 할 가치, 오늘의 교육적 상황과 학교의 책임 그리고 열린 교육과 그 한계에 대하여 논의하였다. 미래사회는 무형의 정보 또는 아이디어가 자원이 되는 정보화 사회, 다원적이며 다가치 사회가 될 것이며, 과학과 기술의 발전에 따라 노동시간이 크게 줄어들 것이고 이에따라 여가 시간이 증가하게 될 것이다. 이러한 사회로의 변화에 대응하기 위해서 학교가 준비시켜야 할 것은, 첫째 유연한 사고와 창의성을 계발시켜야 하고, 둘째 제3부문의 활성화를 통해 우애와 봉사 협력 그리고 민주시민으로서의 자질을 높여야 할 것으로 지적되었다. 그리고 이러한 문제를 동시에 해결하기 위한 노력으로서 학교에 부과된 것이 바로 ‘열린교육 운동’이라 할 수 있다. 교육에 있어 미래를 바르게 예측하고 대비하는 일이 중요하며 다른 한편으로 어떠한 변화가 오더라도 능동적으로 잘 극복하고 대처할 뿐 아니라 적극적으로 새로운 세계를 개척해 가는 열의와 창조성의 문을 크게 열어줄 필요가 있는 것이다. 또한 지식과 기능이 뛰어나다 하더라도 인간 됨됨이가 부실하다면 지식과 기능의 뛰어남이 오히려 자신과 사회를 더욱 망치는 결과를 가져올 것이 분명하므로 바람직한 윤리교육과 민주시민교육 그리고 삶을 아름답게 바라보고 이웃을 사랑할 줄 아는 정서교육이 병행 되어야 할 것이다. 그리고 이 모든 것을 동시에 해결하기 위해 교육적 노력의 하나로 전개되고 있는 것이 ‘열린교육 운동’이라 할 수 있다.
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