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          • 초등 교과교육 수업모형 개발을 위한 기초 연구

            장성모,이환기 춘천교육대학교 초등교육연구소 1996 敎育硏究 Vol.14 No.-

            본 연구는 초등 교과교육 수업모형을 개발을 위한 기초연구로서, 기존의 수업 모형들과는 달리 교과 속에 담겨 있는 내용 또는 아이디어를 교사가 어떤 방식으로 도출해내며, 이를 아동들에게 어떤 방식으로 제시하는가를 구체적으로 예시하는 데 관심을 집중하였다. 이와같은 예시를 통하여 본 연구를 접하는 일선 초등학교 교사들은 자기가 담당하는 교과교육의 가치를 새롭게 인식하는 계기를 마련할 수 있을 것이다. 초등 교과교육을 위한 수업모형을 개발하는 데에 관심을 두고 있는 본 연구의 내용은 크게 두 부분으로 나뉘어진다. 하나는 수업모형과 관련된 이론을 검토하는 부분으로서, 여기서는 주로 수업모형에 관한 기존의 논의와 아이디어를 검토 분석하였다. 이 과정에서는 주로 수업모형에 관한 기존의 논의와 그 속에 담겨있는 교육의 과정에 관한 기본 가정들이 주로 검토되었다. 여기서는 특히 지금까지 교육과정과 교수이론 분야에서 주로 논의되고 제안되어 온 이른바 ‘절차모형’이나 ‘처방모형’대안으로서 부르너의 교수이론 모형의 성격과 그 한계를 검토하였다. 그리고 다른 하나의 교육현장에 관련된 부분으로서, 교육 현장에서 아동들을 지도하고 있는 초등학교 교사들이 교과의 지식 또는 단원의 내용을 스스로 공부하고 그 내용을 아동들에게 가르치고 전달하는 과정, 다시말해서 초등학교 교과를 구성하고 있는 지식체계 속에 담겨있는 지식의 의미를 학습자들에게 전달하기 위해서 수업 이전에 또는 수업사태 속에서 구체적으로 어떤 노력들을 하는가를 가능한 한 구체적이고도 세밀하게 기술하였다. 이를 위해서 초등학교 교과 속에 포함된 몇 개의 교과단원을 선정하여, 그 교과단원의 내용을 분석하고 그 아이디어를 가르치는 수업의 과정을 구체적으로 기술하였다. 이 부분의 연구를 위해서 연구자들은 자신의 경험뿐 아니라 일선학교에서 실지로 교과교육을 담당하고 있는 초등학교 교사들의 경험과 아이디어들이 최대한 활용하였으며, 교과교육과 관련된 실제적 경험들을 구체적으로 기술하였다. 본 연구는 교사가 스스로 공부하여 아동들을 가르치는 과정을 그 스스로에게 뿐만 아니라 다른 사람에게 알리는 교과연구의 한가지 방식을 예시하였다는 데에서 그 의미를 찾을 수 있을 것이다.

          • 春川敎育大學校 初等敎育大學院 敎育課程 開發을 위한 基礎硏究

            張聖模 춘천교육대학교 초등교육연구소 1994 敎育硏究 Vol.12 No.-

            본 연구는 춘천교육대학교에 초등교육대학원이 설립된다는 가정하에, 초등교육 대학원의 성격과 운영방안, 그리고 교육대학원 교육과정 편제및 내용을 체계화하기 위한 예비연구로 수행된 것이다. 이를 위해서 본 연구에서는 무엇보다도 먼저 초등교육 발전을 위한 초등교육 전문 교육대학원의 설립의 필요성과 성격을 검토하고, 여기에 비추어 춘천교육대학교 초등교육대학원(가칭) 교유과정의 전체적인 구조와 편제 그리고 각 과정별 교과목의 내용을 상세화한다. 교육과정이 그 의미상 교육을 통해 가르치고자 하는 교육내용의 범위와 깊이를 체계화해 놓은 것이라면 결국 본 연구를 통해 제시될 교육과정의 편제와 내용들을 춘천교육대학교 초등 교육대학원의 교육목적과 정신이 구체적인 수준에서 표현 된 것이라고 말할 수 있을 것이다.

          • 국어과 교육과정에 대한 사적 고찰 : 교육 내용을 중심으로 Focusing on Education Contents

            이도영 춘천교육대학교 초등교육연구소 2004 敎育硏究 Vol.22 No.-

            이 글은 국어과 교육과정이 어떻게 변해 왔는지를 살펴보는 것이 그 주된 목적이다. 이러한 사적 고찰을 하는 이유는 지금의 국어과 교육의 뿌리가 무엇이며, 어떤 변화를 걸쳐 지금과 같은 모습으로 되었는지 알아보기 위해서다. 이는 앞으로의 국어과 교육과정의 개발에도 도움을 줄 수 있을 것이다. 논의의 결과는 다음과 같은 흐름에 주목할 수 있었다. 첫째, 국어과 각 영역 교육 내용의 통합을 강조하고 있다는 것이다. 둘째, 교육 내용의 폭이 넓어지고 있다는 것이다. 셋째, 실제의 언어사용을 중시하는 방향으로 나아가고 있다는 것이다. 넷째, 민족의 언어 문화의 계승과 발전을 지향하고 있다는 것이다. 교육과정에 나타난 이상의 네 가지 흐름은 국어과 교육의 내용 체계를 구안할 때 꼭 고려해야 할 것들이라 여겨진다. 그러나 아쉽게도 이러한 흐름은 그간의 국어교육의 내용 체계와 내용 진술에 체계적으로 반영되지 못하고 산발적으로 흩어져 나타나고 있으며, 선언적 의미의 성격이 짙었다. 따라서 앞으로의 국어과 교육의 내용 체계는 이러한 흐름들을 구체적으로 반영할 수 있는 체계가 되어야 할 것이다. 이는 우리들에게 국어과 교육의 내용 체계가 어떠해야 하는지에 대해 처음부터 심사숙고할 필요성을 제기하는 것이기도 하다. The aim of this article is to investigate historical changes of the curriculum of Korean Language education. The conclusions of investigation follow as: First, it is emphasizing on the integrations of education contents. Second, it is widening the breadth of education contents. Third, it is regarding actual language use as important. Fourth, it is directing to the succession and development of national language culture This four points must be necessarily considered as we frame the system of Korean Language education contents. But nowadays the curriculum of Korean Language education doesn't reflect on that four points. Therefore the future system of Korean Language education contents must overcome this problems.

          • 초등학교 고학년의 수준별 학습지도 : 사회과를 중심으로

            원경렬,전홍렬,송태운 춘천교육대학교 초등교육연구소 1996 敎育硏究 Vol.14 No.-

            제 7차 교육과정이 열린교육에 의한 수준별 교과과정의 운영 방향으로 바뀌게 된다. 이런 과정에서 초등학교 고학년 수준별 교과과정의 설정과 운영이 가능한가를 실험ㆍ검증하여 보았다. 실험단원으로 5-1 생활을 편리하게 하는 산업을 선택하였고 이 단원의 내용을 보충과정, 기초과정, 심화과정의 3단계로 구분하였다. 기초과정은 현행 교과서의 내용을 학습토록 하였고 학습결과에 대하여 춘천교육대학교 부속초등학교 5학년을 대상으로 평가 검증하였다. 연구결과 수준별 교육과정의 운영이 가능한 것으로 나타났다. 다만 수준별 교과과정의 운영시 현장의 교사가 이로 인하여 지나친 부담이 되지 않도록 배려해야 될 것이며 각 단계별 운영에서 각 단계에 맞는 적절한 교재가 개발되어야 한다는 문제를 제기하였다.

          • 교사, 그 본유적 의미와 역할 : A Adapted Review of M. Qakeshott's "Learning and Teaching" 오크쇼트의 "학습과 교수"의 아이디어를 중심으로

            조동섭 춘천교육대학교 초등교육연구소 1996 敎育硏究 Vol.14 No.-

            정보통신기술로 대표되는 지식전달체제의 비약적 발전은 교사에 대한 절대적인 믿음을 점차적으로 약화시켜 나가고 있다. 오늘날 많은 사람들은 교사 없는 교육을 효과적인 교육의 하가지 형태로 인식하고 있고 미래에는 그러한 교육이 전통적인 교육의 대안으로 자리잡게 될 것이라는 막연한 생각을 전개하고 잇다. 그러한 시대적 사조는 교사의 존재와 그 의미에 대한 새로운 정당화를 요구하고 있다. 이 글은 교육에서 교사가 가지는 본유적 의미와 가치를 규명함으로써 시대상황과 환경변화에도 불구하고 교사는 변함 없이 교육의 중심일 수밖에 없다는 사실을 논증한다. 오크쇼트의 “학습과 교수”에 의지하여 교육이라는 활동이 함의하고 있는 본래적 의미, 교육에서 다루는 지식의 내용과 성격, 그리고 교수-학습의 특성과 방법 등 교육의 모든 측면에서 교사 없이는 교육이 있을 수 없다는 점을 논리적으로 규명함으로써 교사의 존재의의와 그 불편의 역할을 정당화한다.

          • 發達課業에 따른 平生敎育 프로그램 : 都市 成人의 一般敎育을 중심으로

            金炳斗,金守天 춘천교육대학교 초등교육연구소 1978 敎育硏究 Vol.1 No.-

            Because of the accelerating social change, contemporary education should be regarded as a lifelong process. The institutions of education like schools and universities are of course important, but only as one of the agencies for lifelong education. They no longer enjoy the monopoly for educating the people and can no longer exist in isolation from other educative agencies in this society. All the educational efforts of a society should be integrated both vertically, throughout the duration of life, and horizontally to cover all the various aspects of the life. Based on these principles of lifelong education, the purpose of this study was deriving some strategies to improve Korean urban adult education programs by applying the concept of developmental tasks to them. Two research methods were a adopted in this study. The one was theoretical analyses on the concepts of lifelong education, developmental tasks and adult education, and the other was some surveys by questionaires on the developmental tasks of Korean urban adults and the educational situations of Korean urban adult education programs. The subjects of these surveys were 2730s' Korean urban adults, and most of them lived in Seoul, Incheon, Chuncheon and Daegu. The results of this study were as follows; 1. The concepts of lifelong education, adult education, and developmental tasks The concepts of lifelong education involves some concept-characteristics as (1) the continuing learning and education from birth to death, (2) the education to help human development and adapting to rapid social change, and to improve the quality of life, (3) the integration of all the educational efforts, (4) the pursuit of learning society, and (5) the flexibility and the diversity in educational programs. Adult education is a main educational sub-system in the concept of lifelong education with preschool education and schooling. Both lifelong education and adult education have the same characteristics in their basic assumptions and educational strategies. The concept of developmental tasks has the meaning of a good guideline to decide educational objectives and contents of lifelong education and adult education. 2. Developmental tasks of Korean urban adults Developmental tasks of Korean urban adults were derived from responses of 773s' Korean urban adults as follows; 1) Early adulthood(20-30) : (1) marriage, home making and desirable human relationships among families, (2) birth of child and child caring, (3) finding our employment and adapting to occupation, (4) service in army and social participation, (5) adaptation to social change and continuing development. 2) Prime of adulthood(30-45) : comfortable family life, education and birth of last child, (2) successful social and occupational accomplishment, (3) adapting to social change. 3) Middle adulthood(45-60) : (1) adaptation to physical change, (2) desirable human relationships between his matured children and old parents, (3) adapting to his empty nest and using leisure time, (4) occupational success and preparation of retirement, (5) adapting to social change. 4) Late of adulthood(after 60) : (1) adaptation to physical declination and maintaining health, (2) preparation of the comfortable life conditions and adapting to retirement, (3) human relationships between his descendants and friends of similar ages, (4) seeking some new social roles, (5) adaptation to the death of his spouse, (6) seeking the new meaning of life. 3. Some recommendations to improve Korean urban adult education 1) Based on the concept of lifelong education, an integrated education model of Korea should be developed. 2) The concept of lifelong education should be enlightened for all people to recognize and accept it. 3) Educational oppertunities for adults should be enlarged largely. 4) Individual differences of social roles and developmental needs of participants should be considered sufficiently in designing and conducting general education programs for urban adults. 5) Educational objectives and contents should be decided in sufficient consideration of their participants' developmental tasks as a guideline of them. 6) Diverse teaching methods in general education programs for urban adults should be developed and utilized. 7) Some professional education programs for adult educators should be prepared to improve their educational compectencies. 8) A comprehensive research and development institute should be established to coordinate various adult education programs, to exchange useful informations and to conduct research and developments in relations to adult education.

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