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[개관논문]Terman의 硏究를 통하여 밝혀진 英才들의 종합적 특징 요약
김정휘 서울대학교 심리과학연구소 1988 심리학의 연구문제 Vol.- No.3
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천재 또는 영재의 기원(발생), 발달(육성), 영재성에 영향을 끼치는 환경적 영향에 대한 연구는 위인(Great Man)은 보통사람들과는 질적으로 다르며, 통상적인 행동법칙에 의해서는 설명되지 않는다는 신념, 지적 조숙이 병적이라는 신념, 소질의 본래적 차이를 간과하는 민주적 정조(democratic sentiments) 생물학 특히 유전학, 심리학, 교육학(educology)의 뒤늦은 탄생등에 의해 연기되어 왔다. 아울러서 Terman은 그의 연구결과에 대한 요약에서 “지적으로 우수한 어린이에 대하여 일반적으로 받아들여지는 미신이 이 연구가 제시하는 실증적인 자료에 의하여 영속적으로 일소되기를 기대한다. 그런 어린이들이 좀스럽고 그들의 능력과 흥미에 있어서 너무 특수하며, 정서적으로 불안정하고 사회적으로 불적응하며 정신병자이고 도덕적으로 신뢰할 수 없다는 것은 사실(facts)이 아니다. 또 이들이 성인생활에 접근해 감에 따라 평범한 사람의 수준으로 저하된다는 것도 사실이 아니다”라고 지적하고 이러한 오해가 영재, 천재에 관한 학문적 연구를 지연시킨 이유라는 것을 밝혔다. 이 연구는 지적으로 우수한 어린이 즉, 천재들의 정신적, 신체적 특징면에 나타난 바를 주로 다루고 있다. 이 연구의 목적은 “지적으로 우수한 어린이의 대표집단은 어떤 특성에서 어느 정도로 선별되지 않은 정상어린이(평재)집단과 다른가?”를 보여주는 것이다. 자료는 1,400여명의 어린이에게서 수집되었다. 각 어린이는 해당 나이의 선별되지 않은 학교인구의 상위 1%에 속한다. 이 보고의 대부분은 자료를 얻을 수 있었던 643명의 전형적인 집단에 기초하고 있다. 다음과 같은 출처를 통해 자료를 수집했다. : Stanford-Binet와 전국지능척도 B형 두가지 모두, Stanford학력검사, 과학·역사·문학·예술에 대한 일반적인 지식검사, 흥미와 지식검사, 어린의 두달간의 독서성적, 25가지 검목표에 대한 부모와 교사의 평정, Whittier척도에 의한 가정평정, 의학적 검사, 인체측정, 인격과 성격검사, 선택된 집단내에선 소년들이 소녀보다 많았고 대도시출신들이었다. 연구 결과 나타난 특징을 간추려 제시하면 ① 영재아동은 분명히 “지적 소질이 훨씬 우수하고 신체적인 소질이 약간 우수한”가족 출신이다. ② IQ140 이상인 어린이들 형제의 평균IQ는 거의 123이다. ③ 집단으로서 영재아동은 지적으로 일면적(one-sided)이거나, 감정적으로 불안정하거나 사회성의 부족, 사회적 적응력이 부족하지 않으며 다른 유형의 부적응도 나타나지 않았다. ④ 집단으로서 영재아동은 다른 아동보다 건강과 체격에 있어서 약간 우월하며 그런 상태가 지속된다. ⑤ 교사들에 의해 측정된 특징을 보면 영재아동은 평재아동에 대한 우월성을 지적, 의지적 특성에서 가장 많이 나타내며, 신체적, 사회적 특징에서 가장 적게 나타낸다. ⑥ 영재집단은 많은 숨겨진 잠재력을 보유하고 있다. 그러나 그것이 결실을 맺을 것인가 여부는 양육이라는 요인에 달려있다. ⑦ 어린이의 지적인 재능이 클수록 그것을 최대한으로 발휘하는 데는 어려움이 더 커진다. 왜냐하면, 사회적 적응에서 어려움은 생겨나기 때문이다.
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김정휘 한국영재학회 2000 영재교육연구 Vol.10 No.2
논문의 주제를 탐구함에 있어서 기본 전제는 영재성이나 재능으로 알려진 소질을 수유하고 있고 영재 학생 본인이 이를 육성, 연마해서 동일시의 대상처럼 최고의 인물로 대성하고자 하는 노력, 의욕(욕망)과 도전정신을 나타내고 이를 이끌어 주고(pull & push) 뒷받침하는 부모 가족의 헌신적이고 열성적인 열정, 이 매우 뛰어난 어우러져서 영재성이 발휘되고 인물이 출현하게 된다는 것이지만, 이 논문에서는 영재성 발달에 가족이 끼치는 영향에 관한 논의를 하는 것으로 범위를 한정하여 설명을 전개해 나가고자 한다.
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金正揮 한국영재학회 1992 영재교육연구 Vol.1 No.1
Although much of the information about the home backgrounds of the creative gifted is difficult to quantify and measure objectively, several striking recurrent themes are noticeable in the biographical data pertaining to the creative gifted. As explained in this study, these themes relate to intellectual stimulation, values upheld in the home, the emotional climate in the home, bereavement, isolation from peers, and parental style of control. There is ample evidence from studies of both historical and comtemporary creative achievers to suggest that they typically enjoy a good deal of intellectual stimulation in their childhood homes - not only from parents and other adults, but also through independent intellectual pursuits. Researchers have noted that historical creators typically occupied special positions in their families that accorded them an unusual amount of attition from adults(Albert, 1978 : McCurdy, 1957). One of the recurrent themes in the literature is that of a future creator being formally tutored at home, by a parent (or other adult or older child) who devoted a great deal of energy to the task. For example, John Stuart Mill, Pascal, Goethe, William Hamilton, Lord Kelvin, Edison, Leibnitz, Norbert Wiener, Tennyson and Karl Witte were educated by parents. After the death of his wife, Pascal's father gave up his own work so that he might be able to tutor his children. Mozart's father devoted himself almost entirely to his son's education(and his expectations of the young Mozart were enormous). In some cases a parent set out deliberately to make a genius. The British philosopher, John Stuart Mill, was the product of such an exercise. Before Mill was three years old his father began to drill him in the basic intellectual skills, and he was protected from all contact with other children except his siblings throughout his childhood. There is much evidence to support these suggesions and futher to indicate that the childhood homes of the creative gifted, both past and present, were typically rich in opportunity and encouragement to achieve intellectually, but poor in emotional comforts. From the evidence, one may indeed go so far as to suggest that creators typically suffered some deprivation and distress in childhood. Not all suffered the same form of discomfort. Some were bereaved of parents, some were rejected, some were sternly disciplined. Some were exposed to emotional tensions, financial insecurities or physical hardships. Some were overprotected, lonely or insecure,and some were ugly, deformed or physically disabled. Many suffered several of these hardships in combination. There is little to suggest that the creative gifted enjoyed lack of condition of worth or unconditional positive regard, which Rogers believed to be essential to the development of creative attitudes and productivity. There is little to suggest that their lower needs were satisfied on a regular basis, which Maslow suggested to be necessary for the development of a need for self-actualization. Fromm's views of loving interaction between parent and creative child also fail to fit this picture. There are, however, indications that, as Adler suggested, feelings of imperfection or inferiority may stimulate a tendency to improve the self. And there are also indications that, as Freud suggeted, creative endeavour may take sustenance from energy diverted from unrequited emotional needs. The correspondence between Freud's and Adler's theories and research findings relating to the creative gifted is understandable in the light of fact that they based their theories (at least partly) on their observations of eminently creative people, whereas most of the Humanists denied or distorted information relating to outstanding creators and based their conclusions simple on their rather rosy conceptions of a 'self-actualzing personality'. As we have seen, historiometric studies of cultural fluctuations of creativity and nomothetic studies of the socio-economic b
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김정휘 한국영재교육학회 2002 영재와 영재교육 Vol.1 No.1
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