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        특집 : 세계화와 국어교육 ; 다문화 시대 국어교육의 역할

        원진숙 ( Jin Sook Won ) 국어교육학회 2007 國語敎育學硏究 Vol.30 No.-

        최근 우리 사회는 매우 빠른 속도로 다문화 사회로 변화되어 가면서 다문화 가정 자녀를 위한 국어 교육의 역할이 매우 절실하게 요청되고 있다. 이에 본고에서는 다문화 시대를 맞이하여 우리 국어교육이 한국어라는 단일 언어를 모국어로 하는 학습자만을 대상으로 하던 모국어교육으로부터 다문화, 다언어를 배경으로 하는 다문화 가정 자녀를 대상으로 하는 제2언어로서의 한국어교육 혹은 외국어로서의 한국어교육으로까지 그 외연을 넓혀서 사회 통합 도구로서의 역할을 수행해야 함을 주장하였다. 아울러 다문화 가정 현황과 공교육 시스템 안에서 이들 다문화 가정 자녀들의 교육 실태 및 문제점을 짚어보았다. 또한 대표적인 다문화 국가인 미국의 언어 정책의 변화 과정을 통해서 진정한 의미의 사회 통합은 서로 다른 문화의 수용과 공존을 통해 실현될 수 있음도 살펴보았다. 다문화 가정 자녀들이 가지고 있는 언어 문제는 사회 통합을 저해하는 사회 문제일 수도 있지만 우리 사회를 더욱 풍요롭게 만드는 사회적 자원이 될 수도 있으므로 학교 교육 시스템 안에서 이들에게 두 개의 언어를 통한 이중언어 교육을 시행할 필요가 있다. 또한 다문화 가정 자녀를 위한 국어교육은 KSL 프로그램을 통해서 시행함으로써 그 교육적 효과를 기대해 볼 수 있을 것이다. While Korean society has changed toward multicultural society very rapidly, the role of Korean language education as a social integration instrument for children in multicultural families is growing. In this paper, the author argues that Korean language education field must be expanded to include KSL(Korean as a second language) and bilingual education for children from multicultural families. She also examines that children from multicultural families have suffered from difficulties such as poverty, lack of Korean language proficiency, and crisis of identity in school. In addition, the study investigates the desirable Korean language educational direction by reviewing the language education policy of the most representative multicultural country, the United States of America. Children from multicultural families can be a very valuable social resource in our society if we help them overcome their language problems. Therefore, we have to support children from multicultural families through a powerful language education policy based on bilingual education and a KSL program in our public school system.

      • KCI등재

        초등학교 귀국 학생을 위한 학교 적응 및 국어 교육 양상 -보호 프로그램으로서의 귀국 학생 대상 특별학급을 중심으로

        원진숙 ( Jin Sook Won ) 국어교육학회 2015 國語敎育學硏究 Vol.50 No.4

        이 연구는 귀국 학생 대상 특별학급의 보호 프로그램의 성격에 주목하여, 서울의 S초등학교 귀국 학생반 사례 연구를 통해 귀국 학생을 위한 초기 학교생활 적응 교육 및 국어교육 양상을 살펴보는 데 그 목적이 있다. 보호 프로그램으로서의 귀국 학생반에서는 궁극적인 목표를 1년 정도의 교육 기간을 통해 자칫 부족한 한국어 능력으로 놓치기쉬운 귀국 학생들의 학습권을 보장하고 이들의 학교 적응을 도와 일반학급에 입급할 수 있도록 하는 것에 최우선적인 목표를 두고 있기 때문에 학부모들이 기대하는 이중언어교육이나 몰입식 영어교육 등 국제성 유지 신장 측면의 교육은 찾아보기 어려웠다. 하지만 보호 프로그램으로서의 귀국 학생반에서는 귀국 학생의 문화 적응, 학교 생활 적응, 언어 적응, 교과 학습 적응을 위해 ‘주제 중심 통합 교육과정’을 운영함으로써 다양한 층위의 교육 경험을 제공하는 양상을 보여주었다. 주제 중심 통합 교육과정은 귀국 학생들이 반드시 알아야 할 핵심적인교육 내용을 상위 주제로 설정하고, 이 주제를 여러 교과의 관련 내용들을 연결하여 자연스럽게 언어와 교과 내용을 함께 가르치는 일종의 내용 중심 보호 교수법을 기반으로 운영되었다. 또한 귀국 학생 대상 국어수업 분석 결과, 귀국 학생반의 국어 수업은 일반 국어 교과서로 정규 국어과 교육과정에 따라 정해진 학습목표를 중심으로 진행되지만 한국어가 부족한 귀국 학생에 맞게 정해진 국어교육의 조건들을 조정해 나가는 방식으로 운영되는 양상을 보여주었다. 이해가능한 입력 제공하기, 주요 핵심 개념을 영어 단어 제시를 통해 이해시키기, 소리내어 읽기를 통한 읽기 유창성 훈련 강조하기, 어휘의 의미와 사용법 강조하기, 국어의 메타적 지식을 강조함으로써 깊이있는 교육 유도하기, 발화 속도 및 수업 진행 속도 조절을 통한 학습자의 정의적 여과막 수준 낮춰주기, 교육과정 및 교과서 내용을 재구성하여 탄력적으로 수업 운영하기 등의 교수 전략이 보호 프로그램으로서의 귀국 학생반 국어 수업의 특징으로 확인되었다. The purpose of this research is in examining the conditions in early-stage classroom adaptations and Korean language education for students returning to Korea after having lived abroad through the case study of Returnee Class at S Elementary School in Seoul, paying attention to the features as a Sheltered Program in the special classes for such students. In the Returnee Class as Sheltered Program the ultimate objective over the education period of a year or so is to help the students with insufficient capabilities of the Korean language to better understand the learning material and to assist with the classroom adaptation so that they may join a regular class soon, which in terms of the content was distinct from bilingual education or immersion English program targeted at maintaining international qualities, that are expected from the parents. However the Returnee Class as Sheltered Program has demonstrated that it can provide various layers of educational experience through its theme-based integrated curriculum, which was ran for the adaptation of returnee students in such areas as culture, school life, language and subject learning. Theme-based integrated curriculum was run based on Sheltered Content-BasedInstruction, in which the core learning content is set as the Big Idea and these topics are linked to related content in various subjects so that language and subject content are naturally taught together. Also through the analysis of the Korean language class for returnee students it has come to light that teaching in this class was based on the learning objective in standard Korean language education curriculum using the regular Korean language textbooks, but the conditions in Korean language education had been adjusted to meet the needs of students whose Korean language skills are insufficient. The distinct features of the Returnee Class as Sheltered Program can be identified as providing comprehensible input, making sense of core concepts by explaining with English words, emphasizing the training of reading fluency through choral reading, emphasizing the meaning and usage of vocabulary, inducing in-depth learning by emphasizing metacognitive knowledge of Korean language, lowering the affective filter level of students by adjusting the speed of speech and teaching, and running class flexibly by restructuring the learning content and curriculum.

      • KCI등재후보

        삶을 주제로 한 자기 표현적 쓰기 경험이 이주 여성의 자아 정체성 형성에 미치는 영향에 관한 한국어 쓰기 교육 사례 연구

        원진숙 ( Won Jin-sook ) 한국작문학회 2010 작문연구 Vol.0 No.11

        이제까지 우리 작문 교육은 필자 자신의 긍정적 정서를 강화해 주고 바람직한 자아 정체성을 형성하는 데 기여하는 자기 표현적 쓰기의 치료 분야에 대해서는 충분히 연구해 오지 못했다. 이에 본 연구에서는 언어 장벽과 문화적 차이로 인한 스트레스로 어려움을 겪고 있는 13개국 출신의 결혼 이주 여성들 70명을 대상으로 10주동안 자신의 삶을 주제로 한 한국어 쓰기 워크숍 프로그램을 구안하고 이를 실제 교수 학습 현장에 적용하여 그 교육적 효과를 검증하였다. 본 연구에서 설정한 가설은 “삶을 주제로 한 자기 표현적 글쓰기 경험이 이주 여성의 자아 정체성 형성에 긍정적으로 기여할 것인가?”였다. 이러한 가설을 검증하기 위해 구안된 한국어 쓰기 워크숍 프로그램은 '도입(warm-up)→이야기하기(small-talk)→미니레슨(mini-lesson)→초고쓰기(drafting)→공유하기(sharing)→마무리(follow-up)'의 절차를 통해 학습자들이 자신의 삶을 주제로 한 자기 표현적 쓰기 경험을 바탕으로 쓰기 기능을 신장시키고 건강한 자아 정체성을 확립할 수 있도록 하는 데 최우선적인 가치를 두는 것이었다. 본 프로그램을 투입한 결과, 이주 여성들의 한국어 쓰기 능력의 신장은 물론이고 자신의 삶의 이야기 나눔을 통한 소통과 치유, 더 나아가 서로 다른 문화적 차이로 인한 혼란을 극복하고 긍정적인 자아 정체성을 형성하는 데 자기 표현적 글쓰기 경험이 매우 의미있는 기여를 할 수 있음을 확인할 수 있었다. So far, Korea's writing education field has not been fully made research in self- expressive writing therapy for establishing writer's positive emotion and identity. So, this study tried to design the Korean Self-expressive writing workshop Program for the 70 foreign migrant women- suffering from language problem and cultural gap- and verified the educational effect. Research hypothesis of this study is as follows. (1) The Korean self-expressive writing workshop program will build up foreign migrant women's Korean writing competence. (2) The Korean self-expressive writing workshop program will establish foreign migrant women's positive identity. The Korean self-expressive writing workshop program to verify these hypothesis is composed of procedures such as warm-up, small talk, mini-lesson, drafting, sharing, and follow-up. This program aims at boosting writing competence and establishing foreign migrant women's positive identity. Results from the study showed a positive trend in boosting Korean writing competence and establishing identity of migrant women through communication and healing. These results might be attributed to the writing therapeutic effect of self-expressive writing.

      • KCI등재

        기획주제 : 미래 핵심역량, 창의인성, 그리고 작문교육; 핵심 역량 기반 창의 인성 교육을 위한 초등 국어과 쓰기 교육 방법

        원진숙 ( Jin Sook Won ),왕옥진 ( Ok Jin Wang ) 한국작문학회 2014 작문연구 Vol.0 No.20

        OECD가 DeSeCo 프로젝트를 통해 ‘핵심 역량’의 중요성을 제기한 이래, 세계 여러 나라에서는 교육 경쟁력이 곧 국가 경쟁력의 원천이 된다는 점에 주목하여 미래 사회가 요구하는 ‘핵심 역량’을 추출하여 이를 학교 교육을 통해 실현하는 정책을 추진하고 있다. 우리 국어교육도 2011 개정 국어과 교육과정 작업을 통해서 총론 수준에서 미래 사회에 필요한 핵심 역량을 창의성 함양과 인성 함양으로 집약하면서 이른바 핵심 역량 기반 교육과정을 표방하였다. 그러나 이 핵심 역량 기반의 교육과정은 선언적인 구호 수준에 머물러 있을 뿐 실제 교육 현장에서 어떻게 구현될 수 있을지에 대한 연구는 매우 미진한 실정이다. 이에 본 연구에서는 앞선 연구들을 통해서 추출된 미래 핵심 역량과 초등학교 국어과 쓰기 교육의 관련성을 규명하고, 2011 개정 국어과 교육과정에서 표방하고 있는 핵심 역량 기반 창의 인성 교육을 실제 교수 학습 현장에서 구현할 수 있는 초등 국어과 쓰기 교수 학습 모형을 개발하여 제시하였다. 본 연구에서는 초등 국어과 쓰기 교육은 ‘자기 관리하기, 사고하기, 언어·상징·텍스트 활용하기, 문제해결하기, 타인과 관계맺기, 담화 공동체 안에 참여하고 기여하기’의 하위 핵심 역량을 기반으로 하는 3가지 범주의 창의 역량, 인성 역량, 사회 역량을 함께 강화할 수 있어야 함을 주장하였다. 또한 이러한 핵심 역량을 교육할 수 있는 대안으로 ‘핵심 역량 기반 창의 인성 교육을 위한 초등 국어과 쓰기 수업 모델’을 개발하여 제시하였다. ‘핵심 역량 기반 창의 인성 교육을 위한 초등 국어과 쓰기 수업 모델은 ‘재미’, ‘통합’, ‘탐구와 소통’, ‘창의적 사고를 촉발하는 교사의 마중물 언어’의 요소를 중심으로 하며, ‘그림책의 시각적 이미지를 활용한 관문 활동→ 그림책의 시각적 이미지 탐구 활동→ 통합적 탐구 활동→ 질문하기→ 장르 선택해서 글쓰기→ 공유하기’의 단계를 거쳐 수업으로 구현된다. 핵심 역량 기반 창의 인성 교육을 위한 초등 쓰기 교수 학습 모형은 이제까지의 쓰기 교육이 기능, 과정, 방법, 전략 등에만 치우쳐 정작 글쓰기 주체의 목소리가 없는 도식적이고 재미없는 쓰기 교육의 한계를 극복하고 학습자가 유의미한 쓰기 상황 맥락 안에서 실제적인 쓰기 수행을 통해 창의 역량, 인성 역량, 사회 역량을 함양할 수 있다는 점에서 의미가 있다. With the OECD DeSeCo project emphasizing the importance of "key competence" many nations have realized that competitive education is the root of national competence. Therefore, there have been a push in makin g policy to pick out the "key competencies" and implementing it into ed ucation. For Korean language education also, at the outline level of the r eform of 2011 National Curriculum for Korean language Education and e ducation process have determined the most needed competence in the fut ure of society is creativity and character. So an education process was dec lared to focus on the cultivation of creativity and character. However, this education process based on key competencies has only b een declared but there has been unsatisfactory research conducted on how to actually apply this into the education site. This research will take the future key competencies findings from the previous research and investiga te the relation to elementary Korean writing education. Furthermore, this research will develop elementary Korean writing teaching and learning m odels that can actualize creativity and character education as it was declar ed in the 2011 Korean Language Curriculum Reform. This research claim s that elementary Korean writing education must be able to strengthen c haracter, creativity, and social competence through "managing self, thinki ng, using language · symbol · text, problem-solving, relating to others, p articipating and contributing in discourse community". In addition, as an alternative to do this type of key competency educat ion the "Models on elementary Korean writing education for key compete ncy based on creativity and character" was suggested. The "models on ele mentary Korean writing education for key competence based on creativit y and character" focused on "fun", "integration", "inquiry and communica tion" and "teachers language". This was actualized in the levels of "Gate way activity based on visual image → investigation activity → asking q uestions through integrated investigation activity → choosing a genre → writing → sharing. This model is significant because it overcomes the limitations of unsatis factory writing education that is focused only on skill, process, methodolo gy, and strategy that produces a voiceless schematic writing. Through a meaningful writing situation context and actual implementation one can c ultivate their creativity, character and social competencies.

      • KCI등재
      • KCI등재

        다문화 시대의 초등학교 국어과 교육 : 다문화 가정 자녀를 위한 한국어 교육 지원 방안을 중심으로

        원진숙 ( Jin Sook Won ) 국어교육학회 2008 國語敎育學硏究 Vol.32 No.-

        최근 우리 사회는 매우 빠른 속도로 다문화 사회로 변화되어 가면서 이들 다문화 가정 자녀들이 초등학교에 진학하게 되면서 이들을 위한 초등학교 국어과 교육의 역할이 매우 절실하게 요청되고 있다. 이에 본고에서는 다문화주의의 맥락 안에서 우리 국어 교육이 한국어라는 단일 언어를 모국어로 하는 학습자만을 대상으로 하던 모국어 교육으로부터 다문화, 다언어를 배경으로 하는 다문화 가정 자녀를 대상으로 하는 한국어 교육으로까지 그 외연을 넓혀서 사회 통합 도구로서의 역할을 수행해야 함을 주장하였다. 아울러 다문화 가정 자녀 교육의 실태 및 문제점과 이들이 학교 교육에서 실패하는 이유를 짚어보았다. 또한 초등학교 다문화 가정 자녀를 위한 한국어 교육 지원 방안을 크게 KSL 교육과정 및 프로그램 개발, 한국어 교사 교육, 한국어 교재 개발 문제 등을 중심으로 제안하였다. While Korean society has changed toward multicultural society very rapidly, the role of Elementary Korean language education as a social integration instrument for children in multicultural families is growing. In this paper, the author argues that Korean language education field must be expanded to include KSL (Korean as a second language) and bilingual education for children from multicultural families. She also examines that children from multicultural families have suffered from difficulties such as poverty, lack of Korean language proficiency, and crisis of identity in school. Children from multicultural families can be a very valuable social resource in our society if we help them overcome their language problems through the innovation of public school system. And finally we have to support children from multicultural families through a development of KSL curriculum and KSL Program, training for professional Korean teachers, development of KSL textbooks.

      • KCI등재후보

        지식 기반 정보화 사회의 문식력 신장을 위한 국어교육의 개선 방향

        원진숙 ( Jin Sook Won ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2009 한국초등교육 Vol.19 No.2

        오늘날과 같은 지식 기반 정보화 사회에서 문식력의 중요성은 더욱 강조되고 있지만 학생들은 책을 읽지 않아 사회적으로 문제가 되고 있다. 이 논문에서는 지식 기반 정보화 사회에서 문식력이 갖는 의미와 중요성을 살펴보고, 학생들이 책을 읽지 않는 원인을 생태학적 관점에서 검토해 보았다. 그리고 국가 경쟁력 구축 차원에서 주요 선진국들이 독서 환경 구축을 위해 기울이고 있는 정책적 노력들을 살펴봄으로써 이른바 활자 이탈 세대인 우리 청소년들이 책을 읽도록 하기 위해서 공공 도서관 시설 확충과 같은 생태학적 독서 환경 구축을 위한 정책적 노력이 필요함을 주장하였다. 아울러 문식력 신장을 위한 국어교육의 개선 방안으로 교실 안에 생태학적 문식성 환경을 구축하고, 실제적인 맥락 안에서의 읽기와 쓰기 경험을 강화하기 위한 NIE 교육 방법, 읽기 경험 자체를 강조하는 SSR 활동, 독서와 토론 활동과 연계된 쓰기 활동 등이 필요함을 제시하였다. Even though, literacy in Knowledge Based Society of Information in these days is getting more and more important, the reality of student`s lacking in reading is exposed to be a serious social problem. The reason why students don`t read a book is mainly related to excessive competitive education and influx of electronic digital culture such as TV, computer internet, video games. To solve these problems and make them to be a active reader, this paper argues the importance of governmental policy about constructing the ecological reading environment such as expansion in public library and etc. The author also suggests direction of improving Korean literacy education as follows: constructing ecological literacy environment in the classroom, using NIE program for boosting reading and writing competence in authentic context, and enhancing writing activity with reading and debating.

      • KCI등재후보

        장르 기반 환경적 쓰기 교수.학습 모형 개발 연구

        원진숙 ( Jin Sook Won ),황정현 ( Cheng Hyeon Hwang ),이영호 ( Young Ho Lee ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2011 한국초등교육 Vol.22 No.2

        이 연구는 현행 초등 쓰기 교수,학습 방법을 개선할 수 있는 교수,학습 모형 개발을 그 목적으로 한다. 소위 장르 중심의 쓰기 교육을 표방하고 있는 2007 개정 교육과정의 틀 안에서 이루어지는 현행 초등학교 쓰기 교육 방법에 대해 교과서 단원 분석을 통해 살펴본 결과, 장르 중심 쓰기의 전형적인 3단계 모형을 적용하고 있으나 학습활동의 단순성, 초등 필자의 특수성 등으로 인해 교실 수업으로 실행될 때는 왜곡될 가능성이 있음을 지적하고, 교실 현장의 교수,학습의 질을 높이기 위해서는 적절한 교수,학습 모형 개발이 필요함을 주장하였다. 이에 현행 장르 중심 쓰기 교수법에 대해 재검토하면서, 예시문을 단순히 ‘읽기 자료’로만 활용하고 정작 ‘맥락과 텍스트의 모형화’에 이르지 못하는 경우, 예시글 모방에만 치우쳐 상투적인 내용만을 단순 재생산하고 있는 경우, 장르를 형식적 틀로만 인식하는 오개념을 학생들에게 확산하는 경우, 학생들이 필자로서 쓰기 과정을 온전히 경험하지 못하는 경우 등의 폐단을 극복하기 위해 ‘환경적 교수법’을 방법적 대안으로 도입할 것을 제안하였다. 이어 환경적 교수법의 개념을 정리하고, 학습을 지원하고 유도하는 ‘환경’과 탐구를 중심으로 하는 ‘관문 활동’이라는 특성에 주목하여 ‘장르 기반 환경적 교수법’이라는 대안적 교수법을 제안하고, 교수, 학습의 효과를 극대화 할 수 있도록 구체적인 쓰기 교수 학습 모형을 개발하였다. ‘장르 기반 환경적 쓰기 교수 학습 모형’은 ‘관문 활동을 통해 장르의 특징 탐구하기 → 교사와 협력해서 텍스트 구성하기 → 학습자 스스로 텍스트 구성하기 → 텍스트 공유하기를 통해 독자의 반응 경험하기 → 글 고쳐쓰기’ 등의 절차를 통해서 구체화된다. 학습자는 이러한 일련의 절차를 통해서 장르에 관한 지식을 익히고, 일련의 쓰기 과정을 통해서 한 편의 글을 직접 써 보고, 이 글을 매개로 쓰기 공동체의 동료 학습자들과 소통하는 경험을 통해 반성적이고 성찰적인 필자로 성장할 수 있도록 설계 되었다. 아울러 이를 초등학교 현장에 적용해 봄으로써 그 교육적 가능성과 효율성을 검증해 본 결과 본 교수,학습 모형이 쓰기 능력 신장에 유의미함을 확인하였다. In this paper, we have attempted to suggest the genre based environmental teaching method for fostering elementary students` writing competence in the frame of 2007 revised Korean Language Curriculum. We review the writing education methods through the 2007 revised Korean Language Curriculum, Textbooks for elementary students and investigate genre based teaching, environmental teaching. We suggest the genre based environmental teaching method and instructional model for fostering elementary students` writing competence. Genre based environmental teaching method aims to help student`s writing growth by establishing authentic writing environment, providing meaningful writing task, and offering scaffolder in ZPD space. Genre based writing environmental instructional model is realized through the following procedures: investigating the genre`s features through gateway activity→joint constructing texts with teacher→ independent construction of text→ experience response of audience by sharing text→revising text. In this study, we applied this writing instructional model to the real classroom situation and verified the meaningful education effect.

      • KCI등재

        다문화 이중언어 강사의 정체성 연구

        원진숙 ( Won Jin Sook ),장은영 ( Jang Eun Young ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2017 한국초등교육 Vol.28 No.2

        2009년 이래 교육부의 이중언어강사 양성 사업을 통해 배출된 다문화 이중언어 강사들은 교육 현장에서 다문화가정 자녀들을 위한 언어 교육뿐 아니라 선주민 학생들의 다문화 이해 교육등을 통해 다문화 교육에서 중요한 역할을 수행해 왔다. 이러한 교육적 기여에도 불구하고, 다문화 이중언어 강사라는 집단이 지니는 특수성과 그들의 경험에 대한 탐구는 거의 이루어지지 않아 이들에 대한 정당한 평가와 자리매김이 유보되고 있다. 본 연구는 한국의 공교육 시스템 안에서 활동하고 있는 다문화 이중언어 강사들이 경험하는 자신의 정체성에 대한 인식과 갈등을 포커스 그룹 인터뷰에서 수집된 내러티브를 중심으로 분석하고자 한다. 이에, 한국사회에서 다문화 이중언어 강사들에게 부여된 정체성(ascribed identity)과 이에 대한 탄력적인 대응을 통해 획득된 정체성(achieved identity)을 파악하며, 특히 두 정체성 사이의 끊임없는 긴장과 협상의 과정에 주목하며 다문화 이중언어 강사들이 구성해 나가는 자아의 모습에 영향을 미치는 주요 변인들을 구체적으로 파악하고 분석하고자 한다. 궁극적으로 본 연구는 다문화 이중언어 강사들은 과연 누구인가를 이해함으로써 다문화 이중언어 강사 제도의 현주소를 파악하고 향후 바람직한 방향성을 모색하는 데에 그 의의가 있다. Since 2009, multicultural language teachers certified by the Korean Ministry of Education have played a critical role in multicultural education in Korea. These teachers, who were trained by the 900-hour Bilingual Teacher Training program, have taught not only languages for diverse students but also multicultural understanding courses for local students in K-12 schools. In spite of their contribution to bilingual and multicultural education, the educational experiences and unique life trajectories that they went through have not been fully investigated, resulting in ambiguous positioning and insufficient recognition of their achievement. Framed within a qualitative research paradigm, this study aimed to understand their identity construction through examining the process that they experienced while exploring, negotiating, and constructing their identities. In doing so, we analyze the tension, resilience, and negotiation between ascribed identities and achieved identities of the multicultural language teachers. In particular, attentions are given to the main factors that influence the incessant interaction between the two identities. The factors are identified and discussed in three categories: individual, institutional, and societal level. Through answering the question, "who are multicultural language teachers?", it is hoped that this study help us recognize the present of the Bilingual Teacher Training Program and pursue the future direction for successful bilingual and multicultural education in Korea.

      • KCI등재

        다문화 배경 학습자를 위한 한국어 교육의 과제

        원진숙 ( Jin Sook Won ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2014 국어교육 Vol.0 No.144

        In response to the recent KSL education program that was introduced into the public education system for Culturally Linguistically Diverse Student, this paper aims to make suggestions that is appropriate for the current state of Korean Language education. First the concept of a "culturally linguistically diverse student" will be defined then the paper will further claim that the KSL education program in public schools must be custom tailored to the diverse spectrum of multi-culture students. This is the case as the spectrum is very broad, for example children born in Korea to international marriage, recently immigrated students from abroad due to one of their parents marriage into Korea, children of migrant workers, North Korean defectors, and students that return from studying abroad. In order to do this first, I organized the concept, characteristics and contents of the Korean as a second language education that was introduced into the KSL program. Then, this paper discusses the way that the Sheltered Program, that has the characteristics and goals of the BICS that focuses on survival Korean and the CALP that cultivates the skills to learning Korean, is carried out with the characteristics as a stepping stone program. In addition according to the results of a field study on educational schools, the current status of the KSL program was observed. According to the observation and analysis, it was concluded that instead of a unique routing approach it is more appropriate to customize the education program according to the region and the unique characteristics of the students in the respective school. Therefore, in order to develop a stable and effective Korean language education system for culturally linguistically diverse students in the public school system there are several considerations needed to be taken. First, there is a need to establish a education policy direction on the level of the state. Next, construction of a institutional KSL education support policy, expansion of a Korean education program that cultivates and aims to increase literacy among multi-cultural students, establishment of an academic identity in the area of KSL education and the cultivation of multi-cultural KSL teaching capacity for instructors in education.

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