다문화 배경 학습자를 위한 한국어 교육의 과제

원진숙 ( Jin Sook Won ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2014 국어교육 Vol.0 No.144

In response to the recent KSL education program that was introduced into the public education system for Culturally Linguistically Diverse Student, this paper aims to make suggestions that is appropriate for the current state of Korean Language education. First the concept of a "culturally linguistically diverse student" will be defined then the paper will further claim that the KSL education program in public schools must be custom tailored to the diverse spectrum of multi-culture students. This is the case as the spectrum is very broad, for example children born in Korea to international marriage, recently immigrated students from abroad due to one of their parents marriage into Korea, children of migrant workers, North Korean defectors, and students that return from studying abroad. In order to do this first, I organized the concept, characteristics and contents of the Korean as a second language education that was introduced into the KSL program. Then, this paper discusses the way that the Sheltered Program, that has the characteristics and goals of the BICS that focuses on survival Korean and the CALP that cultivates the skills to learning Korean, is carried out with the characteristics as a stepping stone program. In addition according to the results of a field study on educational schools, the current status of the KSL program was observed. According to the observation and analysis, it was concluded that instead of a unique routing approach it is more appropriate to customize the education program according to the region and the unique characteristics of the students in the respective school. Therefore, in order to develop a stable and effective Korean language education system for culturally linguistically diverse students in the public school system there are several considerations needed to be taken. First, there is a need to establish a education policy direction on the level of the state. Next, construction of a institutional KSL education support policy, expansion of a Korean education program that cultivates and aims to increase literacy among multi-cultural students, establishment of an academic identity in the area of KSL education and the cultivation of multi-cultural KSL teaching capacity for instructors in education.

논술 개념의 다층성과 대입 통합 교과 논술 시험에 관한 비판적 고찰

원진숙 ( Jin Sook Won ) 한국어교육학회 2007 국어교육 Vol.0 No.122

초등학교 귀국 학생을 위한 학교 적응 및 국어 교육 양상 -보호 프로그램으로서의 귀국 학생 대상 특별학급을 중심으로

원진숙 ( Jin Sook Won ) 국어교육학회 2015 國語敎育學硏究 Vol.50 No.4

이 연구는 귀국 학생 대상 특별학급의 보호 프로그램의 성격에 주목하여, 서울의 S초등학교 귀국 학생반 사례 연구를 통해 귀국 학생을 위한 초기 학교생활 적응 교육 및 국어교육 양상을 살펴보는 데 그 목적이 있다. 보호 프로그램으로서의 귀국 학생반에서는 궁극적인 목표를 1년 정도의 교육 기간을 통해 자칫 부족한 한국어 능력으로 놓치기쉬운 귀국 학생들의 학습권을 보장하고 이들의 학교 적응을 도와 일반학급에 입급할 수 있도록 하는 것에 최우선적인 목표를 두고 있기 때문에 학부모들이 기대하는 이중언어교육이나 몰입식 영어교육 등 국제성 유지 신장 측면의 교육은 찾아보기 어려웠다. 하지만 보호 프로그램으로서의 귀국 학생반에서는 귀국 학생의 문화 적응, 학교 생활 적응, 언어 적응, 교과 학습 적응을 위해 ‘주제 중심 통합 교육과정’을 운영함으로써 다양한 층위의 교육 경험을 제공하는 양상을 보여주었다. 주제 중심 통합 교육과정은 귀국 학생들이 반드시 알아야 할 핵심적인교육 내용을 상위 주제로 설정하고, 이 주제를 여러 교과의 관련 내용들을 연결하여 자연스럽게 언어와 교과 내용을 함께 가르치는 일종의 내용 중심 보호 교수법을 기반으로 운영되었다. 또한 귀국 학생 대상 국어수업 분석 결과, 귀국 학생반의 국어 수업은 일반 국어 교과서로 정규 국어과 교육과정에 따라 정해진 학습목표를 중심으로 진행되지만 한국어가 부족한 귀국 학생에 맞게 정해진 국어교육의 조건들을 조정해 나가는 방식으로 운영되는 양상을 보여주었다. 이해가능한 입력 제공하기, 주요 핵심 개념을 영어 단어 제시를 통해 이해시키기, 소리내어 읽기를 통한 읽기 유창성 훈련 강조하기, 어휘의 의미와 사용법 강조하기, 국어의 메타적 지식을 강조함으로써 깊이있는 교육 유도하기, 발화 속도 및 수업 진행 속도 조절을 통한 학습자의 정의적 여과막 수준 낮춰주기, 교육과정 및 교과서 내용을 재구성하여 탄력적으로 수업 운영하기 등의 교수 전략이 보호 프로그램으로서의 귀국 학생반 국어 수업의 특징으로 확인되었다. The purpose of this research is in examining the conditions in early-stage classroom adaptations and Korean language education for students returning to Korea after having lived abroad through the case study of Returnee Class at S Elementary School in Seoul, paying attention to the features as a Sheltered Program in the special classes for such students. In the Returnee Class as Sheltered Program the ultimate objective over the education period of a year or so is to help the students with insufficient capabilities of the Korean language to better understand the learning material and to assist with the classroom adaptation so that they may join a regular class soon, which in terms of the content was distinct from bilingual education or immersion English program targeted at maintaining international qualities, that are expected from the parents. However the Returnee Class as Sheltered Program has demonstrated that it can provide various layers of educational experience through its theme-based integrated curriculum, which was ran for the adaptation of returnee students in such areas as culture, school life, language and subject learning. Theme-based integrated curriculum was run based on Sheltered Content-BasedInstruction, in which the core learning content is set as the Big Idea and these topics are linked to related content in various subjects so that language and subject content are naturally taught together. Also through the analysis of the Korean language class for returnee students it has come to light that teaching in this class was based on the learning objective in standard Korean language education curriculum using the regular Korean language textbooks, but the conditions in Korean language education had been adjusted to meet the needs of students whose Korean language skills are insufficient. The distinct features of the Returnee Class as Sheltered Program can be identified as providing comprehensible input, making sense of core concepts by explaining with English words, emphasizing the training of reading fluency through choral reading, emphasizing the meaning and usage of vocabulary, inducing in-depth learning by emphasizing metacognitive knowledge of Korean language, lowering the affective filter level of students by adjusting the speed of speech and teaching, and running class flexibly by restructuring the learning content and curriculum.

다문화적 한국어 교수 역량 강화를 위한 초등 교사 양성 방안

원진숙 ( Jin Sook Won ) 한국어교육학회 2012 국어교육 Vol.0 No.139

Entering our country at a very fast pace as a multicultural society as greatly increasing the number of students attending elementary, junior high, and high school multicultural families. However, Multi-cultural awareness of teachers to teach them or Multicultural KSL teacher competence is very lacking. In addition, the accumulation of specific research on teacher education for KSL teacher training strategies have not been established. In this paper, based on the consciousness of these issues, mutlicultural KSL teacher competence are concentrated in the vast majority of elementary school teacher training and curriculum development for the direction of seeking to. Take a look at the status of it for the first Section II of Education at the University of elementary teacher training institute nationwide being made in recent multicultural elementary teacher education, chapter III Elementary School for students from multicultural families should be responsible for the education of KSL necessary to teachers and its specific characteristics. In the final chapter, ``Multi-cultural Korean Teachers`` empowerment for elementary teacher training and curriculum specifically proposed.

특집 : 한국어문학, 어떻게 교육할 것인가 ; 대학생들의 학술적 글쓰기 능력 신장을 위한 작문 교육 방법

원진숙 ( Jin Sook Won ) 민족어문학회 2005 어문논집 Vol.51 No.-

지식 기반 정보화 사회의 문식력 신장을 위한 국어교육의 개선 방향

원진숙 ( Jin Sook Won ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2009 한국초등교육 Vol.19 No.2

오늘날과 같은 지식 기반 정보화 사회에서 문식력의 중요성은 더욱 강조되고 있지만 학생들은 책을 읽지 않아 사회적으로 문제가 되고 있다. 이 논문에서는 지식 기반 정보화 사회에서 문식력이 갖는 의미와 중요성을 살펴보고, 학생들이 책을 읽지 않는 원인을 생태학적 관점에서 검토해 보았다. 그리고 국가 경쟁력 구축 차원에서 주요 선진국들이 독서 환경 구축을 위해 기울이고 있는 정책적 노력들을 살펴봄으로써 이른바 활자 이탈 세대인 우리 청소년들이 책을 읽도록 하기 위해서 공공 도서관 시설 확충과 같은 생태학적 독서 환경 구축을 위한 정책적 노력이 필요함을 주장하였다. 아울러 문식력 신장을 위한 국어교육의 개선 방안으로 교실 안에 생태학적 문식성 환경을 구축하고, 실제적인 맥락 안에서의 읽기와 쓰기 경험을 강화하기 위한 NIE 교육 방법, 읽기 경험 자체를 강조하는 SSR 활동, 독서와 토론 활동과 연계된 쓰기 활동 등이 필요함을 제시하였다. Even though, literacy in Knowledge Based Society of Information in these days is getting more and more important, the reality of student`s lacking in reading is exposed to be a serious social problem. The reason why students don`t read a book is mainly related to excessive competitive education and influx of electronic digital culture such as TV, computer internet, video games. To solve these problems and make them to be a active reader, this paper argues the importance of governmental policy about constructing the ecological reading environment such as expansion in public library and etc. The author also suggests direction of improving Korean literacy education as follows: constructing ecological literacy environment in the classroom, using NIE program for boosting reading and writing competence in authentic context, and enhancing writing activity with reading and debating.

다문화 배경 국어 교육 공동체 구성원들의 언어 의식

원진숙 ( Jin Sook Won ) 국어교육학회 2013 國語敎育學硏究 Vol.46 No.-

본고에서는 우리 사회가 급속하게 다문화 사회로 진입하게 되면서 우리 국어교육의 이념이 기존의 ‘민족 의식을 함양하는 것’으로부터 ‘미래 지향적인 공동체 의식을 함양하는 것’으로 변화된 것에 주목하여 새롭게 형성되기 시작한 ‘다문화 배경 국어 교육 공동체’구성원들의 언어 의식을 다수자의 시선과 소수자의 시선에서 살펴보고 이에 기반하여 국어교육의 지향점을 도출하였다. 이를 위해 본고에서는 우선 ‘언어 의식’개념을 다문화 사회로 진입하여 새롭게 변화된 다문화 배경의 국어 교육 환경에 대해서 사람들이 국어에 대해 가지고 있는 다양한 심리적 태도나 가치관의 의미로 정의하였다. 연구 결과, 다수자 그룹의 언어 의식은 종래 민족 공동체 의식을 함양하는 국어교육 이념을 지양하고 다문화를 배경으로 하는 소수자 학생들을 적극 지원할 수 있는 국어교육으로 그 외연을 확장하고, 일반 학생들의 이해와 관용을 기반으로 하는 다문화적 인식 태도와 다문화적 문식력을 함께 함양할 수 있는 국어교육을 지향하는 것으로 요약될 수 있다. 소수자 그룹의 언어 의식은 한국어는 꼭 배워야 할 말이지만 서로 다른 언어적, 문화적 차이로 인해 어렵게 느껴지는 언어라는 것으로 귀결된다. 이들 언어 소수자들은 주류 사회 구성원들과 다른 언어를 사용하는 것으로 인해 소통의 부재와 단절은 물론 사회적 거리감과 위축감, 소외 의식과 낮은자존감 등으로 어려움을 겪게 된다. 언어는 자신이 누구인가 하는 자아 정체성의 문제와 직결되기 때문이다. 본 연구에서는‘다문화 배경 국어 공동체’구성원들의 언어 의식을 기반으로 다음과 같은 국어교육의 지향점을 도출하였다. 첫째, 국어교육은 사회적극 반영해야 한다. 셋째, 다문화를 배경으로 하는 언어적 소수자를 위한 국어교육의 외연을 적극적으로 확장하고, 보다 적극적인 학문적 연구와 실행 방안을 모색해야 한다. The number of culturally, linguistically diverse students has rapidly increased as Korea shifts towards a multicultural society. It is necessary that we will investigate the Korean language eduction`s future directions for strengthening Multicultrual background Korean Language Education Community Awareness. So, in this paper we examine the language awareness from the perspectives of language majorities and minorities group members within newly emerging multicultural background Korean language education community through the qualitative research method of analyzing literacy activity data. In this study, the concept of ``language awareness`` was defined as a meaning of the various psychological attitude or values of people feel about the language. Based on the analyzing literacy activity data, the language awareness of the majority group members can be summarized as follows: Korean language education must be expanded its extension to include the culturally, linguistically diverse students and cultivate the language majorities students` multicultural sensitivity and multicultural literacy. On the other hand, the minority group members recognize that they have to learn Korean language for survival, but the mainstream language is hard to learn due to the linguistic and cultural differences. So they suffer dif- ficulties such as miscommunication, social distance, alienation and low self-esteem because they use different language with the majority group members. This is why the language is directly connected with the issue of identity. In short, we suggest the desirable direction of the Korean Language Education with the basis of the above discussion as follows: First, We should strengthen the potential of the Korean language education as a tool for the social integration of the majorities and the minorities group members in this multicultural society. Second, we should include multicultural awareness and attitudes at the level of ideology and goals of Korean language education. Finally, we should seek to expand the extension of Korean language education for the minority students with the multicultural background.

다문화 시대 사회통합을 위한 국어교육의 역할과 과제

원진숙 ( Won Jin-sook ) 청람어문교육학회(구 청람어문학회) 2017 청람어문교육 Vol.0 No.63

우리 사회가 다문화 사회로 진입하면서 다양한 배경을 가진 사회 구성원들이 공존할 수 있는 사회통합 체제를 구축하는 일이 바람직한 미래사회를 준비하는 차원에서 매우 중요한 당면 과제가 되었다. 본고에서는 국어교육의 외연(外延)을 ‘다문화 배경 국어 공동체’로 확대하고, 이 안에서 새롭게 요구되는 사회통합의 도구로서의 국어교육의 역할을 탐색해 보았다. 사회통합을 위한 국어교육의 방향은 민족어 교육이 아닌 ‘다문화배경 국어 공동체’ 안에서 공용어인 국어를 가르침으로써 일반 학생뿐만 아니라 소수자 그룹 학생 모두를 위한 임파워먼트 차원의 문식성 교육이어야 함을 주장하였다. 또한 사회통합을 위한 국어교육은 다문화 문식력 함양을 목표로 하되, 이를 실천하기 위한 대안으로 비판적 교수법을 제안하였다. As our society enters into a multicultural society, building a social integration system capable of coexisting social members with diverse backgrounds has become a very important task in preparation of a desirable future society. In this paper, I extend the outline of Korean language education to 'multicultural background Korean language community' and explore the role of Korean language education as a new social integration tool. The Korean language education for social integration is not an ethnic language education, but it teaches Korean as a common language in 'multicultural background community', and it is suggested that it should be literacy education for empowerment level for both general students and minority group students. In addition, Korean language education for social integration aimed at cultivating multicultural literacy, but suggested a critical pedagogy as an alternative to practice it.

미래 핵심역량, 창의인성, 그리고 작문교육 핵심 역량 기반 창의 인성 교육을 위한 초등 국어과 쓰기 교육 방법

원진숙 ( Jin Sook Won ),왕옥진 ( Ok Jin Wang ) 한국작문학회 2014 작문연구 Vol.0 No.20

With the OECD DeSeCo project emphasizing the importance of key competence many nations have realized that competitive education is the root of national competence. Therefore, there have been a push in makin g policy to pick out the key competencies and implementing it into ed ucation. For Korean language education also, at the outline level of the r eform of 2011 National Curriculum for Korean language Education and e ducation process have determined the most needed competence in the fut ure of society is creativity and character. So an education process was dec lared to focus on the cultivation of creativity and character. However, this education process based on key competencies has only b een declared but there has been unsatisfactory research conducted on how to actually apply this into the education site. This research will take the future key competencies findings from the previous research and investiga te the relation to elementary Korean writing education. Furthermore, this research will develop elementary Korean writing teaching and learning m odels that can actualize creativity and character education as it was declar ed in the 2011 Korean Language Curriculum Reform. This research claim s that elementary Korean writing education must be able to strengthen c haracter, creativity, and social competence through managing self, thinki ng, using language · symbol · text, problem-solving, relating to others, p articipating and contributing in discourse community. In addition, as an alternative to do this type of key competency educat ion the Models on elementary Korean writing education for key compete ncy based on creativity and character was suggested. The models on ele mentary Korean writing education for key competence based on creativit y and character focused on fun, integration, inquiry and communica tion and teachers language. This was actualized in the levels of Gate way activity based on visual image → investigation activity → asking q uestions through integrated investigation activity → choosing a genre → writing → sharing. This model is significant because it overcomes the limitations of unsatis factory writing education that is focused only on skill, process, methodolo gy, and strategy that produces a voiceless schematic writing. Through a meaningful writing situation context and actual implementation one can c ultivate their creativity, character and social competencies.

세계화와 국어교육 ; 다문화 시대 국어교육의 역할

원진숙 ( Jin Sook Won ) 국어교육학회 2007 國語敎育學硏究 Vol.30 No.-

최근 우리 사회는 매우 빠른 속도로 다문화 사회로 변화되어 가면서 다문화 가정 자녀를 위한 국어 교육의 역할이 매우 절실하게 요청되고 있다. 이에 본고에서는 다문화 시대를 맞이하여 우리 국어교육이 한국어라는 단일 언어를 모국어로 하는 학습자만을 대상으로 하던 모국어교육으로부터 다문화, 다언어를 배경으로 하는 다문화 가정 자녀를 대상으로 하는 제2언어로서의 한국어교육 혹은 외국어로서의 한국어교육으로까지 그 외연을 넓혀서 사회 통합 도구로서의 역할을 수행해야 함을 주장하였다. 아울러 다문화 가정 현황과 공교육 시스템 안에서 이들 다문화 가정 자녀들의 교육 실태 및 문제점을 짚어보았다. 또한 대표적인 다문화 국가인 미국의 언어 정책의 변화 과정을 통해서 진정한 의미의 사회 통합은 서로 다른 문화의 수용과 공존을 통해 실현될 수 있음도 살펴보았다. 다문화 가정 자녀들이 가지고 있는 언어 문제는 사회 통합을 저해하는 사회 문제일 수도 있지만 우리 사회를 더욱 풍요롭게 만드는 사회적 자원이 될 수도 있으므로 학교 교육 시스템 안에서 이들에게 두 개의 언어를 통한 이중언어 교육을 시행할 필요가 있다. 또한 다문화 가정 자녀를 위한 국어교육은 KSL 프로그램을 통해서 시행함으로써 그 교육적 효과를 기대해 볼 수 있을 것이다. While Korean society has changed toward multicultural society very rapidly, the role of Korean language education as a social integration instrument for children in multicultural families is growing. In this paper, the author argues that Korean language education field must be expanded to include KSL(Korean as a second language) and bilingual education for children from multicultural families. She also examines that children from multicultural families have suffered from difficulties such as poverty, lack of Korean language proficiency, and crisis of identity in school. In addition, the study investigates the desirable Korean language educational direction by reviewing the language education policy of the most representative multicultural country, the United States of America. Children from multicultural families can be a very valuable social resource in our society if we help them overcome their language problems. Therefore, we have to support children from multicultural families through a powerful language education policy based on bilingual education and a KSL program in our public school system.