論證 텍스트 類型에 기반한 論證的 글쓰기 敎育의 位階化 方案 硏究

이영호 한국어문교육연구회 2013 어문연구(語文硏究) Vol.41 No.1

Argumentative writing education plays an important role in devel- oping thinking power and communication skills of learners. To achieve this purpose, it is necessary to organize the system of argumentative writing education. This paper suggests the hierarchy of argumentative writing education based on its type. Argumentative writing can be divided into three types, which are persuasive writing, interpretive writing, and academic writing. Persuasive writing pursues persuasion on an issue, which considers contexts. Inter- pretive writing considers the logic of text importantly, which is materi- alized by the viewpoint of writer. Academic writing needs special knowl- edge, which is based on the concept of study area. Argumentative writing education should be operated by the consid- eration on learners’ level and character of argumentative writing. It is more efficient to organize argumentative writing education systematically, which should be operated in order of persuasive writing, interpretive writing, and academic writing. 論證的 글쓰기는 교육적 중요성에도 불구하고 현실적으로는 入試 論述의 영향으로 인해 교육적 성과를 거두지 못하고 있다. 이에 학생들의 수준을 고려하고 교육적 가치를 극대화할 수 있는 論證的 글쓰기 교육에 대한 체계적인 접근이 요청된다. 이에 본고에서는 論證 理論을 종합하여 論證的 글쓰기의 類型을 修辭學的 論證을 위주로 한 說得的 글쓰기, 非形式的 論證을 바탕으로 한 解釋的 글쓰기, 科學的 論證에 기반을 둔 學術的 글쓰기의 세 가지로 나누었다. 說得的 글쓰기는 구체적인 狀況 脈絡을 토대로 독자의 동의를 이끌어내는 類型에 해당하고, 解釋的 글쓰기는 필자의 一貫된 觀點을 토대로 수용 가능한 의미를 산출하는 類型에 해당하며, 學術的 글쓰기는 지식과 정보를 바탕으로 하여 問題解決을 모색하는 類型에 해당한다. 학생들의 발달 수준과 각 論證的 글쓰기 類型의 特性을 고려할 때 論證的 글쓰기 교육은 說得的 글쓰기, 解釋的 글쓰기, 學術的 글쓰기의 순으로 位階化 되어야 한다.

사이버 공간을 활용한 초등학생의 논증적 글쓰기 지도 방안 연구

유봉현 한국국어교육학회 2008 새국어교육 Vol.0 No.79

The purpose of this study is to extend argumentive writing abilities of elementary school student's and to establish a teaching method of argumentative writing by applying the “argumentative writing program through cyber space". For this study , firstly, I theoretically reviewed the concept of the “cyber space and argumentative writing" and “mutual relation between cyber space and argumentative writing". secondly, basis first study results I developed a “argumentative writing before, under, after program through cyber space". This study was performed with real-time writing in class homepage on internet. I examined the argumentive writing of elementary student on Internet a bulletin board for how far is meaning this study elementary student's argumentive writing abilities. The results are as follows : Firstly, it was effected Contents creating of the text; ‘logicality', ‘ability of problem solution', ‘powers of persuasion'. Secondly, it was effected argumentive writing type; for and against and discussion type, the subject solution type. This study is not the best argumentive writing teaching method. But through cyber space argumentive writing in the study is helpful tools to the students who feel an objection to argumentive writing. 정보화 사회, 지식 기반 사회에서 사이버 상에서의 글쓰기는 선택적인 것이 아니라 필수적이다. 또한 제7차 국어과 교육과정에서는 초보적 수준이지만 ‘컴퓨터로 글쓰기’가 추가되었다. 이와 같이 새로운 작문 환경의 변화는 초등학생들에게도 쓰기의 변화를 일으키고 있다. 더불어 시대적으로는 논술이 대학입시에 영향을 미치면서 그 열풍이 초등학생에게도 미치고 있다. 따라서 사이버상의 글쓰기특성과 논술교육의 접목은 새로운 글쓰기 교육으로의 가치가 있을 것이다. 본 연구의 목적은 초등학생의 논증적 글쓰기 능력을 신장하기 위하여 사이버 공간을 활용한 논증적 글쓰기 지도 방안을 모색하는 데 있다. 이를 위해 사이버 공간과 논증적 글쓰기에 대한 개념 정립을 하고 이어 둘의 상관성을 살피면서 사이버 공간에서의 논증적 글쓰기의 도입 필요성을 도출하였다. 이런 상관성을 바탕으로 사이버 공간에서의 논증적 글쓰기 지도 방법을 논증적 글쓰기 전, 중, 후로 구분하여 단계적으로 지도할 수 있는 방안을 마련하였다. 구안한 방안들을 실제로 학교 현장에 적용하여 그 실효성을 검증해보았다.

글쓰기와 논증

김영건 시학과언어학회 2009 시학과 언어학 Vol.0 No.16

In this paper, I claim as follows; (1) The writing must be the argumentative writing. The argumentative writing is fit for the ideal of university and the social need of writing. (2) The misconceptions of the writing follows from the misunderstanding of the "argument". The object of argumentative writing is not formal arguments, but informal arguments. (3) The argumentative writing is to write the arguments logically, and to write the critical evaluation of the arguments. (4) The content of the writing text must be consisted of the materials which is to investigated for our academic identity. By the argumentative writing, we can practice the writing ability which helps to set up the academic identity.

논증적 글쓰기에서 반론 통합 교수학습 방안 설계 및 효과 분석

임지원 ( Lim¸ Jiwon ) 서울대학교 국어교육과 2021 先淸語文 Vol.48 No.-

The purpose of this study is to demonstrate the effect of counterargument integration teaching and learning in argumentative writing education. Even though previous studies have addressed the issue that students can not effectively deal with the counterargument in argumentative writing, there has been lack of discussion about how to promote the use of counterargument that contributes to promoting acceptability of the author’s position in argumentative writing. In this regard, this study focuses on counterargument integration and examines the educational effect of counterargument integration teaching and learning for argumentative writing. In chapter Ⅱ, this study tried to construct the theoretical basis for the counterargument integration teaching and learning for argumentative writing. Based on literature review, this study examined the concept of counterargument integration and various factors of it. Counterargument integration is defined as “the use of counterargument and response on that counterargument which contributes to promoting the acceptability of the author's position in the argumentative writing that copes with the pros and cons of the argument”. In addition, various factors of counterargument integration are discussed based on the level of recognizing actual counterargument, constructing expected counterargument, and using counterargument on the text. In chapter Ⅲ, this study focused on designing the counterargument integration teaching and learning for argumentative writing. Based on literature review, curriculum and textbook analysis, and educational implications based on the students’ argumentative writing patterns, the counterargument integration teaching and learning activities were designed. Firstly, as for the educational activities for recognizing actual counterargument, exploring argumentative texts for understanding the controversial essence of argumentation and filling in a self-checklist for recognizing argumentative writing metacognitively were suggested. Secondly, as for the educational activities for constructing expected counterargument, conducting a small group discussion to understand pros and cons of arguments and making a list of pros and cons of arguments were suggested. Thirdly, as for the educational activities for using counterargument on the text, using a direct teaching model for learning counterargument responding strategies and using scaffolds for constructing arguments which respond to the counterargument were suggested. In Chapter Ⅳ, this study tried to demonstrate the effect of the counterargument integration teaching and learning for argumentative writing which is designed in chapter Ⅲ. For this purpose, a quasi-experimental study was designed, which consists of an experimental group, a comparative group, and a control group (25 students for each group). As a result of one-way ANOVA on thestudents’ prior argumentative writing level, it was confirmed that each group had the same level. As for the experimental group, the counterargument integration education was conducted. As for the comparative group, the argumentative writing education using the pre-existing ‘Speaking and Writing’ textbooks. As for the control group, there was no educational instruction given. In order to demonstrate the effect of education, mixed research method was used to confirm argumentative writing level after the education. As a result of quantitative analysis, there was a difference between the groups on the level of argumentative writing. Based on this, it was confirmed that the counterargument integration teaching and learning for argumentative writing education was effective. Qualitative analysis was conducted by selecting the average level of students’ argumentative writing in each group in order to point out thequalitative aspects of argumentative writing before and after the education. The qualitative aspects of the argumentative writing at the average and superior level of argumentative writing in the experimental group were also examined. The result of this study suggests that further research on the counterargument integration teaching and learning in argumentative writing education is needed.

계승어 학습자의 한국어 논증적 쓰기에 나타난 서론 및 결론 구조 분석

황선영,윤유선 이중언어학회 2019 이중언어학 Vol.76 No.-

This study explores the structure of learners’ argumentative texts in Korean written by heritage learners of Korean with a focus on students whose L1 is English or Chinese. In the light of argumentative writing, the texts are composed of more rigid rhetorical structures compared to other types of writing, and it is important to understand what the rhetorical text structures of a target language are for carrying out the writer’s argumentation successfully. While addressing this issue, we examined how learners’ L1s affect their argumentative writings in Korean by collecting data from advanced heritage Korean learners in America (L1: English) and learners studying abroad in Korea (L1: Chinese) at college-level. The participants took lectures related to their writing topics but any lecture on Korean argumentative writing was not given until they submitted all their writing assignments. Students were assigned three different argumentative topics and they were allowed to choose a topic to write. Data was collected from 15 participants of each heritage group and we focused on introduction and conclusion parts of their argumentative texts. In this study, we analyzed: (1) the structures of introduction and conclusions of learners’ texts using the adapted framework of Macro-Structure in argumentative writing from prior research; (2) how appropriate their structures are as a Korean argumentative writing using the framework of Super-Structure in argumentative writing; and (3) differences between the two heritage-learner groups (Korean-American and Korean-Chinese). Based on the analysis of the collected data, this study finds that most of heritage learners have difficulties in composing a successful argumentative writing structure in their texts apart from their mother tongues. They also show a tendency of executing their writing assignments relying on their oral proficiency with a lack of written forms and failures of writing successful argumentative texts despite their understanding the Macro-Structure of argumentative writing. In particular, the collected data illustrates that many heritage-learners have difficulties in writing Korean argumentative texts of the Super-Structure level. Finally, based on the findings, pedagogical implications and limitations are addressed for future research of teaching Korean argumentative writings.

특집 : 대학 글쓰기 교육과 계열별 글쓰기 ; 논증적 글쓰기 교육에 대한 비판적 고찰

김병구 ( Byeong Goo Kim ) 반교어문학회 2009 泮橋語文硏究 Vol.0 No.27

본 연구는 대학 글쓰기 교육의 지배적인 흐름을 형성하고 있는 `논증적 글쓰기` 교육이 다양한 실천의 가능성을 모색하기 위해서는 `설득의 논리`에 기초한 `공적인 글쓰기` 교육의 관점에서 이해되어야 할 필요가 있다는 것을 밝히는데 궁극적인 목적을 두고 행해졌다. 이를 위해 이 글에서는 다음의 세 가지 논점에 대해 살펴보았다. 첫째, 대학의 글쓰기 교육에서 `논증적 글쓰기`가 새삼스럽게 강조되게 된 이유에 대하여 논하였다. 최근 대학에서 `논증적 글쓰기` 교육이 강조되게 된 맥락은 `비판적 사고` 교육의 중요성이 강조되게 된 맥락과 일정정도 궤를 같이 한다. 이런 맥락의 검토를 통하여 `왜 지금 논증적 글쓰기이어야 하는지` 나아가 대학의 글쓰기 교육에서 `논증적 글쓰기`가 갖는 교육적 가치는 무엇인지에 대하여 살펴보았다. 둘째, `비판적 사고`에 기초한 `논증적 글쓰기`를 강조하는 담론이 지닌 문제를 비판적으로 고찰하였다. 특히 `비판적 사고`에 기초한 `논증적 글쓰기`의 규범으로 제시된 `문제해결적 글쓰기`가 어떤 이유에서 글쓰기에 대하여 인식적 편향성을 드러내고 있는지, 그리고 그러한 편향된 인식이 낳는 효과는 무엇인지를 살펴보았다. 셋째, 대학에서의 `논증적 글쓰기` 교육의 다양한 실천 가능성을 위해 고려해야 할 점이 무엇인지를 논하였다. 대학 글쓰기 교육에서 `논증적 글쓰기`는 `비판적 사고`를 위한 논술 교육으로 표상될 수는 없다는 전제 하에 `논증적 글쓰기`가 `설득의 논리`에 기초한 `공적 글쓰기`로 정립되기 위해서는 수사학적 실천의 관점에서 `논증적 글쓰기`가 이해되어야 한다는 점을 제시하였다. This thesis intends to clarify that the argumentative writing education, which have a dominant tendancy of writing education in university, needs to be approched by the poitnt of view of `public writing` education that is based on the logic of persuasion. The main points of this thesis are as follows. First, I intended to make clear why the argumentative writing in the writing education in university anew is stressed. Recently the context that the argumentative writing is stressed the argumentative writing in the writing education in university have the same way of doing the context that stress why the education of `critical thinking` is important. Through the consideration of these contexts, I intend to present why now must be the argumentative writing education and what the argumentative writing`s value in the writing education in university is. Second, I critically argued about a problems that the latest discourse which stress the argumentative writing education which is based on the critical thinking have. Paticularly I focused problem-solving` writing which is presented a argumentative writing`s standard, so I did confirm the theoretical basis that the education about problem-solving` writing must be united into the frame of writing education. Third, I intended to make clear that there is the similar repetition between critical thinking and writing ability. So the argumentative writing is not represented by writing education for the critical thinking. It is possible that the critical thinking can be united in the frame of writing education, if the rhetoric is imported in the process of public writing education which is based on the logic of persuasion.

YOLO 를 활용한 무인 항공기 검출에 관한 연구

신성훈(Shin Sung Hoon),류영빈(Ryu Yeong Bin),허제(Heo Je),오혁준(Oh Hyuk Jun) 한국통신학회 2022 한국통신학회 학술대회논문집 Vol.2022 No.2

본래 군사용 목적으로 연구되기 시작했던 무인항공기는 최근 들어 민간 분야까지 영역이 확대되고 있다. 본 논문에서는 무인항공기를 실시간으로 검출할 수 있는 딥러닝 기술을 연구했다. 95%의 정확도로 검출을 하는 결과를 보여주었으며, YOLO 모델을 사용해서 연구를 진행하였다.

딥러닝 모델에 영상처리기법을 적용한 실시간 탐지, 추적 알고리즘 개발

박진현(Jinhyun Park),서원익(Wonik Seo),모하마드 라히미(Mohanad Rahimy),강지수(Jisoo Kang),김세준(Sejun Kim),최기영(Keeyoung Choi) 한국항공우주학회 2020 한국항공우주학회 학술발표회 논문집 Vol.2020 No.11

‘프렙(PREP)’을 활용한 한 문단 쓰기 수업 모형 연구

이기주,박소영 한국작문학회 2019 작문연구 Vol.0 No.43

The purpose of this study is to find a class model that can cultivate the argumentative thinking of learners by applying the PREP technique to college writing classes. PREP theory is a method of arguing from abstract to concrete concept. Through this class model consisting of three poems, freshman learners at S University performed preparation for writing with a basic understanding of PREP theory. Learners were able to gain the ability to objectify their writing by writing a paragraph, adding instructors, and writing a peer checklist. In evaluating these instructional models, learners responded most positively to PREP theory. More than 90% said the PREP theory helped them to learn effective argumentation methods. Writing a paragraph has reduced the burden on writing for most learners, and has also been beneficial for writing argumentative nature. In addition, the individual correction and feedback of the instructor was found to be very helpful in improving the learner's writing ability. Finally, most of the learners responded to the writing of the peer checklist by saying that they have experienced an extension of their perspective through peer writing. In this way, the argumentative writing lessons using prep theory help students to improve their writing skills and critical thinking. 본고의 목적은 ‘프렙(PREP)’ 기법을 대학 글쓰기 수업에 적용시켜 학습자들의 논증적 사고를 함양할 수 있는 수업 모형을 모색하는 데 있다. PREP 이론은 추상적 개념에서 구체적 개념으로 논증하는 방식이다. 총 3차시로 이루어진 본고의 수업 모형을 통해 S대학교 1학년 학습자들은 PREP 이론의 기본적인 이해와 함께 글쓰기의 준비 과정을 수행했다. 학습자들은 한 문단 쓰기와 교수자의 첨삭, 동료 점검표 작성을 통해 자신의 글을 객관화할 수 있는 능력을 획득할 수 있었다. 이러한 수업 모형에 대한 평가로, 학습자들은 PREP 이론에 대해 대부분 긍정적으로 반응하였다. PREP 이론이 효과적인 논증 방법을 학습하는 데에 도움이 되었다는 의견이 90%를 상회하였다. 한 문단 쓰기는 대부분의 학습자에게 글쓰기에 대한 부담감을 줄여주었고, 논증적 성격의 글을 쓰는 데에도 유익하게 작용했다. 또한 교수자의 개별 첨삭 및 피드백은 학습자의 글쓰기 능력 향상에 매우 도움이 된 것을 알 수 있었다. 마지막으로 동료 점검표의 작성에 대해 대부분의 학습자들은 동료의 글을 통해 시야의 확장을 경험했다는 긍정적 반응을 보여주었다. 이처럼 프렙 이론을 활용한 논증적 글쓰기 수업은 1학년 학습자들의 글쓰기 능력과 비판적 사고를 함양하는 데 도움이 된다고 할 수 있다.

팀 기반 학습을 활용한 대학 글쓰기 교육 방법 -논증적 글쓰기를 중심으로

김현정 ( Hyeon Jeong Kim ) 한국작문학회 2015 작문연구 Vol.0 No.24

대학 수업 현장에서 소모둠 활동을 활용하고자 하는 시도가 활발히 이루어지고 있다. 소모둠을 활용한 수업 방식으로 최근 대두된 것인 팀 기반 학습(Team based learning)이다. 팀 기반 학습은 개별 수행과 팀별 수행 결과를 모두 고려한 수업 방식이다. 이 연구는 논증적 글쓰기를 중심으로 그동안 개별 수행만을 강조해 왔던 글쓰기 교육에 팀 기반 학습의 적용 방안을 살펴보는 것을 목적으로 한다. 팀 기반 학습은 선행 학습, 준비도 확인 시험, 학습 내용 적용이라는 3단 계로 이루어진다. 이에 맞춰 논증적 글쓰기 교육에서는 선행 학습을 통해 학술공동체에서 존중하는 논증적 글쓰기의 특징을 학생들이 학습하도록 한다. 준비도 확인 시험에서는 개별 학생들이 선행 학습을 통해 학습한 정도를 평가하며, 동일한 문제에 대해 팀별로도 함께 풀 수 있도록 함으로써 동료 간의 협의가 이루어지도록 유도한다. 학습 내용 적용 단계에서는 팀원간의 토론과 토의를 거쳐 논증적 글쓰기를 위한 주제를 정하고 공동으로 개요를 구상한다. 그런 다음 공동 개요에 맞춰 개별적으로 글쓰기를 하고, 완성된 글을 서로 돌려 읽기를 하도록 한다. 이러한 글쓰기 교육에서의 팀 기반 학습은 팀원 간 상호 협력을 통해 글쓰기의 결과보다는 글쓰기의 과정을 중시할 수 있는 교육을 실현할 수 있다. 또한 학생들에게 문제 해결 행위로서 글쓰기를 인지시킬 수 있는 교육적 효과를 줄 수 있다는 점에서 의의가 있다. The attempt to utilize the small group activity in university is active. The recent team based learning is attracting attention as a teaching method that utilizes the small activity. The team based learning is a teaching method considering all individual performance and team performance results. The purpose of this study based on expository writing is to examine the applications of team based learning to the writing education that has focused individual performance. The team based learning is composed of 3 stages of prerequisite learning, preparation confirmation test and learning content application. In compliance with it, the argumentative writing education makes students learn the characteristics of argumentative writing that is respected by the academic community through prerequisite learning. The preparation confirmation test evaluates the learned degree of individual students through the previous self-instruction, and allows a team to solve the same problem and cooperate with students. In the learning content application stage, students can decide a topic for argumentative writing and design together a summery through discussion and debate between team members. Then, they write individually in association with the common summary and read in turn the completed writing. The team based learning in the writing education can accomplish education that emphasizes a writing course rather than a writing result through mutual cooperation between team members. In addition, it is significant in that it has the educational effect that makes students recognize writing as a problem-solving behavior.