외국인 유학생을 위한 교양 교육과정 개발 연구 -학업 역량의 구성 요소 및 내용을 중심으로

김지혜,류선숙,강민석,이아름 한국교양교육학회 2020 교양교육연구 Vol.14 No.4

This study aims to establish a concept of academic competence, and to examine components of academic competence, in the hopes of developing a general education curriculum for international students. Academic competence refers to a student’s knowledge and abilities to process new information in the context of academic performance. It includes linguistic competence, knowledge competence, skill competence, cognitive competence, and affective competence. General education courses designed for international students at Korean universities have focused on improving Korean proficiency, or on training certain study skills that can be used immediately in the context of academic performance. However, the current courses do not seem to be sufficient to enhance the academic competence of international students. This is because other elements, such as students’ background knowledge and content knowledge for learning new things, their logical and critical thinking skills, as well as their affective factors, such as their motivation and attitudes toward learning, should be accumulated and improved along with their Korean proficiency, in order to enhance their academic competence. We thus proposed an academic competence based curriculum which is designed for international students, including all components of academic competence. In this curriculum, we varied the proportion of each competence presented above based on the Korean proficiency level of students. In addition, we proposed a separate, mandatory core curriculum, along withan optional curriculum, to enable students to further enhance their specific academic competence. Lastly, examples of course subjects were also presented. 이 연구는 외국인 유학생 대상 교양 교육과정 개발을 위한 기초 연구로 외국인 유학생에게 요구되는학업 역량이 무엇인지 개념을 정립하고, 학업 역량의 구성 요소를 살피는 데에 목적을 두었다. 학업역량(academic competence)은 다양한 학업 수행 상황에서 새로운 학습 내용을 처리할 때 필수적으로사용하는 지식과 능력을 말하며, 언어적 역량, 지식 역량, 기술 역량, 인지적 역량, 정의적 역량을 포함한다. 그동안 국내 대학에서 외국인 유학생 대상의 교양 교육은 한국어 숙달도 향상이나 학업 수행 상황에서즉각적으로 활용 가능한 학습 기술을 연마하는 데에 집중하였다. 그러나 학업 역량을 제고하기 위해서는새로운 학습을 위한 배경 지식과 내용 지식, 사고력과 학습 동기 및 태도 등 학습자의 정의적 요인이모두 고르게 성장할 필요가 있다. 이에 본고는 학업 역량의 구성 요소를 고르게 포함한 학업 역량기반의 교양 교육과정을 제안하였다. 이 교육과정에는 언어적 역량, 지식 역량, 기술 역량, 인지적역량, 정의적 역량이 학습자 숙달도에 따라 비율을 달리하여 포함되었으며, 공통과정과 선택과정을분리하여 필수적으로 이수해야 할 교육과정을 마련하고, 학습자의 필요에 따라 특정 학업 역량을 더강화할 수 있도록 하였다. 또한, 구체적인 교과목의 예를 제시하였다.

청소년의 타인정서 인식역량이 학업성취 자아개념을 매개로 하여 학업 무기력에 미치는 영향: 부모의 타인정서 인식역량과 자녀 학업성취 평가의 영향을 기반으로

허영주 한국핵심역량교육학회 2023 핵심역량교육연구 Vol.8 No.2

The this study aims to investigate the direct impact of adolescents' competencies to perceive the emotions of others influenced by parental its on academic helplessness. Additionally, it explores whether adolescents' academic achievement self-concept, influenced by parental evaluations, mediates this relationship. To achieve this, I analyzed the structural relationships using data from the 4th wave (2021) of the Korean Children and Youth Panel Survey (KCYPS). The results of the study are as follows. Firstly, it was found that higher levels of parental competencies to perceive the emotions of others are associated with increased adolescents’ competencies. Additionally, as parents provide higher evaluations of their children's academic achievements, adolescents tend to have higher academic achievement self-concepts. Furthermore, it was observed that as adolescents' competencies to perceive the emotions of others and academic achievement self-concepts increase, academic helplessness tends to decrease. Secondly, in middle school students, academic achievement self-concept did not mediate competencies to perceive the emotions of others and academic helplessness. However, in high school students, it was found that academic achievement self-concept partially mediated the relationship between competencies to perceive the emotions of others and academic helplessness. Higher competencies to perceive the emotions of others in high school students were associated with lower academic helplessness, but the indirect effect showed that elevated competencies to perceive the emotions of others were linked to increased academic helplessness by lowering academic achievement self-concept. Based on these research findings, I proposed providing communication and self-understanding education programs for middle school students, and for high school students, integrating emotion regulation strategy learning programs alongside these. Additionally, I suggested that parents participate in these educational programs to not only learn about understanding others' emotions and providing feedback to their children but also to create opportunities for mutual understanding between parents and children.

학업성적이 행복에 미치는 영향: 대인관계 유능성의 조절효과를 중심으로

박은하,성한기 한국복지상담교육학회 2018 복지상담교육연구 Vol.7 No.1

본 연구는 학업성적과 행복의 관계에서 대인관계 유능성의 조절효과를 검증하였다. 이를 위해 2017년 8월 14일∼8월 29일까지 대구·경북지역 고등학생 442명을 대상으로 학업성적에 대한 주관적 평가, 단축형 행복척도 및 대인관계 유능성 척도를 사용한 구조화된 설문지를 통해 설문조사를 실시하였다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 각 변인 간의 관계를 분석한 결과, 학업성적, 행복과 대인관계 유능성은 서로 정적 상관관계를 나타냈다. 둘째, 학업성적은 행복에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 학업성적이 높을수록 더 행복한 것으로 나타났다. 셋째, 대인관계 유능성은 행복에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 대인관계 유능성이 높을수록 더 행복한 것으로 나타났다. 넷째, 학업성적과 행복에 미치는 영향에 대해 대인관계 유능성의 조절효과를 검증한 결과, 대인관계 유능성은 조절효과를 가지는 것으로 나타났다. 즉 학업성적이 높은 조건에서 대인관계 유능성이 높다면 대인관계 유능성이 낮을 때 보다 행복 수준이 더 높은 것으로 나타났다. 하위요인별로 살펴보면 관계형성은 조절효과를 나타냈으며, 의사표현, 이해와 배려, 자기개방은 조절효과가 나타나지 않았다. 본 연구를 통해, 청소년의 행복에 학업성적과 대인관계 유능성은 정적 영향을 미치며, 또한 대인관계 유능성은 학업성적이 행복에 미치는 영향을 조절할 수 있음을 확인할 수 있었다. This study verified the moderating effect of interpersonal competence in relationship between academic performance and happiness. To this end, this study conducted a survey using structured questionnaires that employed subjective evaluation of academic performance, concise measure of happiness, and measure of interpersonal competence, with 442 high school students in Daegu and Gyeongsangbuk-do as subjects, from August 14 to 29, 2017. The results of this study are as follows. First, analysis of relationship among each variable showed that happiness and interpersonal competence had static correlation. Second, academic performance had static effect on happiness. In other words, the higher a student’s academic performance, the happier he was. Third, interpersonal competence had static effect on happiness. That is to say, the stronger a student’s interpersonal competence, the happier he was. Fourth, the effect of academic performance on happiness was moderated by interpersonal competence. In other words, when academic competence was high, the subject’s level of happiness was higher compared to when his interpersonal competence was weak if interpersonal competence was strong. To examine each sub-factor, formation of relationship had a moderating effect but expression of opinions, understanding and consideration, and self-openness did not have a moderating effect. This study verified that academic performance and interpersonal competence had static influence on an adolescent’s happiness, and interpersonal competence was able to moderate the effect of academic performance on happiness.

학습공동체 수업에서 학업적 흥미, 학업적 자기효능감, 지각된 학업적 유능감의 잠재계층에 따른 핵심역량의 차이 분석

김지효(Kim, Ji-hyo),박성만(Park, Seong Man) 한국교양교육학회 2020 교양교육연구 Vol.14 No.6

본 연구의 목적은 대학 신입생을 대상으로 학습공동체 활동에 참여한 학생들의 학업적 흥미, 학업적자기효능감, 지각된 학업적 유능감 사이에서 이질적인 관계가 존재하는지 확인하고 각 잠재계층에따른 역량의 차이를 탐색하는 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 대학핵심교양영어 수강생237명을 대상으로 학습자의 학습동기 수준에 따른 잠재계층을 확인하고 잠재계층에 따른 수업후 역량의차이와 수업전-수업후의 역량의 차이분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 학습공동체 수업을 수강하는학생들의 학업적 흥미, 학업적 자기효능감, 지각된 학업적 유능감의 관계 유형에 따른 잠재계층을구분한 결과 3개의 이질적인 계층(높은 학습동기 집단, 중간 학습동기 집단, 낮은 학습동기 집단)이도출되었다. 둘째, 학습공동체 수업에서 학습동기 잠재계층에 따른 핵심역량의 변화에는 차이를 보였다. 높은 학습동기 집단의 경우 6대 핵심역량에서 학습공동체를 적용한 수업 후에 전보다 역량이 향상된것으로 나타났다. 셋째, 학습공동체 수업 이후 잠재계층에 따른 차이를 살펴본 결과 높은 학습동기집단이 가장 높은 역량수준을 보였으며 낮은 학습동기 수준의 경우 핵심역량이 학습공동체 참여전-참여후에 차이를 보이지 않는 것으로 나타났다. The objective of this study is to examine whether there is a heterogeneous relationship among academic interests, academic self-efficacy, and perceived academic competence among 1st year students who participated in the learning community activities. Furthermore, this study explores the differences in their core values according to potential classes. For this study, 237 students in total participated, consisting of 79 (32.9%) male students and 158 (66.7%) female students, all of whom were enrolled in the required General Core English classes. A mixed regression analysis was used to extract the potential classes according to the learner s level of learning motivation, and to identify the potential classes in the relationship among academic interests, academic self-efficacy, and perceived academic competence. Following this, differences in competencies recorded before and after class were analyzed. The results of the study show the following: First, three heterogeneous classes (a high learning motivation group, a middle learning motivation group, and a low learning motivation group) were derived as a result of classifying the potential classes according to the type of relationships among the academic interests, academic self-efficacy, and perceived academic competence of students taking learning community classes. Second, there was a difference in the change of core competencies according to the learning motivation of the potential class in the learning community class. In the case of the high learning motivation group, we found that all the six core competences (Communication, Self-Direction, Knowledge, Problem Solving, Cooperation and Dedication, Universal Value) improved after the students took the learning community class. Third, with regard to the results on the difference according to the potential classes after the learning community class, we found that the high learning motivation group showed the highest competency level, and in the case of the low learning motivation group, the core competency did not show any difference before and after participating in the learning community class. This study is meaningful in its exanimation of the heterogeneous relationships of learning motivation variables in the learning community class, as well as in its broadening of our understanding of learners by identifying the heterogeneous properties of the relationship among the variables within the group. Thus, this study suggests implications for the design of learning community teaching and learning models.

대학생의 학문적 적응이 성적과 전공만족도를 매개로 학습역량에 미치는 영향

김경리(Kyunglee Kim) 한국문화융합학회 2022 문화와 융합 Vol.44 No.6

본 연구는 대학생확적응에서 대학생들이 가장 어려움을 겪는 학문적 적응이 대학생 역량 중 학습역량에 미치는영향을 탐색하기 위해 학업성취도를 나타내는 성적과 전공 및 학과에 대해 즐거운 정도를 나타내는 전공만족도를매개로 직간접적 효과를 나타내는지 확인하였다. 이를 위해 수도권 소재 A대학교 재학생을 대상으로 자료를 수집하였고, 구조방정식모형을 적용하여 경로분석을 실시하였다. 그 결과, 개인특성에 따른 학문적 적응은 성별, 학년성적에 따른 차이가 있었고, 학습역량은 성별과 성적에 따른 차이만 있었다. 또한 대학생의 학문적 적응은 전공만족도, 학습역량, 성적 순으로 모두 상관이 나타났고, 학습역량은 학문적 적응, 성적, 전공만족도 순으로 모두 상관이 있었다. 마지막으로, 대학생의 학문적 적응은 성적과 전공만족도를 부분매개로 학습역량에 직간접적으로 영향을주고 있었다. 본 연구는 대학교육의 책무성 강조와 객관적인 성과 측정 및 학습성과로 각광받고 있는 대학생 역량중 학습역량을 증진시키기 위해 영향을 미치는 관련 변인에 대한 연구를 실시하여 역량 함양 방안 마련을 위한 기초자료가 되기를 기대하는 바이다. This research aimed to explore the effect of college students' academic adaptation on their academic competency, it was checked whether direct or indirect effects were mediated through grades and major satisfaction. For this study, path analysis applying the structural equation model was performed by collecting data from students of A-college located in the metropolitan area. The major findings showed that academic adaptation differed according to gender and grade level, and grades. And academic competency differed according to gender and grades. In addition, academic adaptation of college students was correlated in the order of major satisfaction, academic competency, and grades, and academic competency was correlated in the order of academic adaptation, grades, and major satisfaction. The results also show that academic adaptation of college students directly or indirectly affected their learning ability by partially mediating their grades and major satisfaction. This study attempted to explore factors affecting the academic competency used in measuring the objective performance of college education. In particular, it was attempted to prepare a method for developing competency by conducting a study on variables that affect academic competency.

산학협력단 인적자원 핵심역량과 기술이전 성과와의 관련성 연구

김용민 大田大學校 社會科學硏究所 2020 社會科學論文集 Vol.- No.-

The paradigm of today's economy has shifted from physical labor to knowledge and technology labor. Knowledge and technology are the starting points of competition and have become social and national competitiveness, not just individual and corporate competitiveness. In this change, universities have both knowledge and skills and are transferring them to companies through industry-academic cooperation groups. Universities generate profits through industry-academic cooperation groups and use them as momentum for development and growth. However, as such efforts are still lacking in terms of performance, many universities are moving to find, improve, and reform the cause, and competency-based performance creation is at the center of them. The university's industry-academic cooperation group has three main competencies: organizational capabilities, personal capabilities and system capabilities, of which personal capabilities form the foundation for competency (Gangjeonghwa, 2011). In this study, we would like to analyze the core capabilities of human resources of the Industrial-Academic Cooperation Group through literature research and demonstrate the relevance of these factors to the performance of technology transfer through empirical analysis. This is because technology transfer can be seen as a starting point for the industry-academic cooperation group's profit generation in terms of performance. To achieve this research objective, a survey was conducted on 150 stakeholders of the Industrial-Academic Cooperation Group and 145 copies were used for the study. The statistical analysis of the study used SPSS 23.0 and AMOS 23.0. Through literature research, five factors of individual competence, including industry-academic cooperation group's human resources, industry-academic network composition, communication and collaboration capabilities, industry-academic professionalism, personality, and passion, were selected and analyzed. As a result, all of the components were having a significant impact on technology transfer. Therefore, I think this study will be able to present meaningful directions for industry-academic cooperation to university officials, industry-academic cooperation heads, and related companies in managing and managing human resources for industry-academic cooperation.

유아의 학교준비도, 학업능력, 사회적 유능감이 초등학교 적응과 학업수행능력에 미치는 영향

성영실 한국교원대학교 교육연구원 2021 敎員敎育 Vol.37 No.2

The purpose of this study was to examine the relationship between young children's school readiness, academic ability, social competence and children's adaptation to elementary school and academic performance, and to explore the effects of early childhood variables on school adaptation and academic performance after enrollment. To achieve the research objectives, correlation analysis and multiple regression analysis were conducted based on the data of the 7th and 8th Korean Children's Panel. As a result of the study, first, young children's school readiness, academic ability, social competence, and children's school adaptation and academic performance after entering elementary school were all higher than medium level, and there was a positive correlation between the major variables. Second, it was found that young children's readiness for learning had the greatest effect on children's adjustment to elementary school, followed by academic ability and social competence. In addition, it was found that young children's academic ability has the greatest effect on children's academic performance, and social competence and learning readiness have an effect in the order noted. It is the author's hope that the results of this study will provide basic data for finding ways to improve children's elementary school adaptation and academic performance, along with discussing implications regarding the preparation of elementary school children in home and in early childhood education institutions, and act as a design to curriculum linked to early childhood education. 본 연구는 취학 전 유아의 학교준비도, 학업능력, 사회적 유능감과 초등학교 아동의 학교적응, 학업수행능력 간의 관계를 살펴보고, 유아기 변인이 취학 이후 학교적응과 학업수행능력에 미치는 영향을 탐구하는 데 목적이 있다. 연구목적 달성을 위해 한국아동패널 7차와 8차 자료를 토대로 상관분석과 다중회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 취학 전 유아의 학교준비도, 학업능력, 사회적 유능감과 초등학교 입학 이후 아동의 학교적응, 학업수행능력은 모두 ‘보통’ 이상의 수준을 나타냈으며, 주요 변인 간에 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 아동의 초등학교 적응에는 유아의 학교준비도가 가장 큰 영향을 주며 학업능력, 사회적 유능감 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 아동의 학업수행능력에는 유아의 학업능력이 가장 큰 영향을 주며 사회적 유능감, 학교준비도 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 유아의 초등학교 적응과 학업수행능력 향상 방안 모색에 기초자료를 제공하고, 가정과 유아교육기관의 초등학교 준비, 유·초 연계 교육과정 설계에 시사점을 제공할 수 있을 것이다.

실과 기술 영역의 교과 역량 증진을 위한 교육과정 실행 방안

진의남,박수진 한국실과교육학회 2016 한국실과교육학회지 Vol.29 No.3

The purpose of this study is proposing curriculum practice plan to help developing the class for promotion of academic competency in practical arts curriculum of technology field. This research derives implications and suggests a curriculum practice plan through analysis of previous studies in domestic and foreign curriculum, curriculum reconstruction, and classroom observation and interview. Outcomes of the study are first, the process of reading me curriculum after analyzing units through core achievement standards of practical arts curriculum. Examining the textbook after confirming core achievement standard of related units with other courses and analyzing whether the curriculum reconstruction is performed to promote academic competency in practical arts curriculum of technology field. During this process, the curriculum is reconstructed through analyzing the same subject or concept, the same capability or ability, the same teaching method or strategy, and the same evaluation methods and tools. Second, the question generation activities, mind maps and games are executed as key learning strategies by selecting ‘learning types of information devices and functions’ as a learning topic for teaching practices. In order to increase core academic competency in the practical arts curriculum of technology field, the development of appropriate learning strategies for learning contents of the courses and teaching and learning method that is practical in schools is required. In addition, teaching and learning methods data focusing on competency that can be combined with application of learning model, curriculum of subject, and teaching and learning method such as questions generation activities should be used. Third, the learning strategies should be selected based on major core competency in the learning process. The learning group must be formed to design classes that consider academic competency. The change in learning group should be induced from individual questions, couple questions, group questions and entire questions. Communication opportunities must be expanded by using a questions generation card. In this way, the construction is required to achieve academic competency by reflecting academic competency elements in the process of overall lesson. The academic competency evaluation is available in the course of study like teaching practice that assesses the academic competency through questioning activities of learners by using ALU (advantage, limitation, unique qualitiesting) technique. 이 연구는 실과 기술 영역의 교과 역량 증진을 위한 수업을 전개하는 데 도움이 될 수 있도록 교육과정 실행 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 이 연구의 방법은 국내외 교육과정 선행연구 분석, 교육과정 재구성, 수업 관찰 및 수업 면담 등을 통해 시사점을 도출하고, 교육과정 실행 방안을 제안하였다. 이 연구의 결과 첫째, 실과 기술 영역에서 교과 역량을 증진하기 위해서는 실과의 핵심 성취 기준을 활용하여 단원을 분석한 후 교육과정을 읽고, 관련 단원의 핵심 성취 기준을 확인한 후 교과서를 살펴보고, 교육과정을 분석하는 과정을 통해 교육과정을 재구성한다. 이 과정에서 교과 역량을 중심으로 동일한 주제나 개념, 동일한 역량이나 능력, 동일한 교수학습 방법이나 전략, 동일한 평가 방법이나 도구 등을 분석한다. 둘째, 수업 실행 사례는 ‘정보 기기의 종류와 기능 알아보기’를 학습 주제로 선정하여 주요 학습 전략으로 이해질문, 창의질문, 입증질문, 적용 질문, 평가 질문 등의 질문생성활동, 마인드맵, 게임활동을 실시한다. 실과 기술 영역에서 교과 핵심 역량을 기르기 위해서는 질문생성활동과 같이 교과의 학습 내용에 적절한 학습 전략의 개발, 학교 현장에서 실천 가능한 교수․학습 방법의 개발, 역량 중심 학습 모형의 적용 및 역량 중심의 교수․학습 방법 및 자료 적용이 요구된다. 셋째, 기술 영역의 교과 역량 증진을 위한 교실 수업 설계를 위해서는 학습 과정에서 주요 핵심 역량에 따른 학습 전략을 선정하고, 학습 집단 구성을 고려한다. 짝 질문, 모둠 질문, 전체 질문으로 학습 집단의 변화를 유도하고 질문생성카드를 활용하여 의사소통의 기회가 확대하도록 한다. 이처럼 전반적인 수업의 과정에서 교과 역량 요소를 반영하여 기술적 문제해결, 기술 시스템 설계 능력, 기술 활용 능력 등의 교과 역량이 달성될 수 있도록 구성한다. 교과 역량 평가는 ALU(advantage, limitation, unique qualities)기법을 활용하여 학습자간의 질문하는 상호작용을 통해 평가하는 수업 사례처럼 교과 역량을 수업과정에서 평가할 수 있다. 이 연구를 통해 후속 연구에 대해 제언하면 2015 개정 교육과정에서 제시한 교과 역량인 기술적 문제해결능력, 기술활용능력, 기술시스템설계능력을 발휘할 수 있는 단원별 다양한 교과 역량 수업에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다.

보육교사의 실존 역량 조사: 학력과 직무만족 수준을 중심으로

이하원,장세희 이화여자대학교 이화어린이연구원 2018 영유아교육: 이론과 실천 Vol.3 No.3

The purpose of this study is to analyze the existence competence of child care teachers and to lay the foundation for the quality of child care teachers. To do this, we analyzed the tendency of existence competence of child care teachers and analyzed the relationship of their academic ability and job satisfaction level. The participants of this study were 626 teachers working at day care centers in Seoul and Gyeonggi area. The K-CCCA(Korea-Collegiate Core Competencies Assessment) questionnaires were distributed from January 13 to 28, 2018, and SPSS 22.0 was used for descriptive statistics, MANOVA, Scheffé and Pearson correlation. The results were as follows: First, communication competence, ethical behavioral capacity, and knowledge inquiry competency were higher, however, creativity and fusion competence, local civic competence, career development and self-manage were lower is based on the child care teacher’s existence competency average score. Second, there was a statistically significant positive correlation between the child care teachers’existential competency sub-variables. The communication competence was high positive correlation with ethical behavioral competence, career development and self-manage competence was high positive correlation with local civic competence, knowledge inquiry competency was high positive correlation with creativity and fusion competence. Third, the higher the academic ability of child care teachers, the higher the overall score of existence competence and sub-variables of competencies(career competence, knowledge inquiry competence, creative and convergent thinking competence, local competence and ethical behavior competence). However, existence competence according to job satisfaction level showed significant difference only in total existence competence, knowledge exploration competence, communication competence and ethical behavior competence. The results of this study have implication in that they attempted a new approach to improve the quality of the child care center by measuring the existential competency to measure whether or not they can adapt to society as a functional human rather than a teaching capacity. 본 연구는 보육교사의 학력과 직무만족 수준을 중심으로 실존 역량을 분석하여 보육교사 질 제고의 기초를 마련하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 보육교사들의 실존 역량 경향성과 관계를 파악하고, 이들의 학력과 직무만족 수준에 따른 실존 역량 차이를 알아보았다. 연구 대상은 서울, 경기 등 수도권 지역의 어린이집에 근무하고 있는 교사 626명으로 2018년 1월 13일부터 28일까지 설문지(K-CCCA: Korea-Collegiate Core Competencies Assessment)를 배포하여 조사하였고 SPSS 22.0을 활용하여 기술통계, 다변량분석(MANOVA), Scheffé, Pearson 상관분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 실존 역량 평균점수를 기초로 경향성을 살펴본 결과 의사소통 역량, 윤리행동 역량, 지식탐구 역량의 순서로 높았으며, 창의·융합적 사고 역량, 글로컬 시민 역량, 진로개발 및 자기관리 역량 순서로 낮았다. 둘째, 보육교사의 실존 역량 하위 요소 간에는 모두 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 의사소통 역량은 윤리행동 역량과 높은 정적 상관관계를 나타내었고, 진로개발 및 자기관리 역량은 글로컬 시민의식 역량과 높은 정적 상관관계가 나타났으며, 지식탐구 역량은 창의·융합적 사고 역량과 높은 정적 상관관계를 나타내었다. 셋째, 보육교사의 학력이 높을수록 실존 역량의 전체 점수 및 하위 요소, 즉 진로개발 및 자기관리 역량, 지식탐구 역량, 창의·융합적 사고 역량, 글로컬 시민 역량, 윤리행동 역량 모두에서 높게 나타났다. 그러나 직무만족 수준에 따라서는 실존 역량의 전체 점수 및 지식탐구 역량, 의사소통 역량, 윤리행동 역량에서만 유의미한 차이가 나타났다. 본 연구결과는 교직 역량이 아닌, 한 인간으로서 사회에 기능적으로 적응할 수 있는지를 측정하는 실존 역량으로 보육현장 질 제고의 새로운 접근을 시도했다는 점에서 의의를 갖는다.

대학생의 학업부진지원 프로그램의 효과 연구-K대학교의 러닝맨(Learning-men)을 중심으로

신미정,송명진 한국교양교육학회 2022 교양교육연구 Vol.16 No.4

The purpose of this study is to suggest the operating case of “Learning-men” as a supporting program for low achieving students of K University in order to objectively verify the effects on both the students’ learning achievement and their core competencies, as well as to provide key implications for the effective operation of a non-subject, educational program for score improvement. Learning-men promotes learning motivation and student success by providing scholarships to excellent students depending on the degree of their academic improvement and by conducting three-step programs for high-risk learners who are likely to accumulate academic warnings due to their repeated low academic achievement. This study analyzed the average change in grade average (GPA) and core competencies before and after the students participated in the program by applying a mixed research method using data from a total of 342 Learning-men students, and from interviews based on 10 academic warnings, academic continuity factors, and program participation effects. Looking at the results of the study, first, both the underachieving students and the self-participating students enrolled in the program who had an academic achievement of (t=-13.376, p<.001) and core competencies of (t=-17.867~-21.305, p<.001) improved significantly. Second, 39 out of 45 students who were placed on academic probation (86.7%) improved their grades and were released from their probation. Third, through analyzing the qualitative data, we found that the reason why these students received academic probation was due to university environmental and internal factors, and that their motivation to participate in the program was based on external and internal factors. Nevertheless, their motivation to learn in this program, their academic self-efficacy, and their self-directed learning ability improved. These research results verified that participation in the low academic achievement Support Program can be used as a tool to strengthen college students' academic competencies and core competencies. Based on the results of this study, various systematic operation and effectiveness verification methods for a low academic achievement Support Program were discussed. 본 연구는 K대학교의 학업부진지원 프로그램인 러닝맨(Learning-men)의 운영사례를 제시하고 학업 성취도와 대학생 핵심역량에 미치는 효과를 객관적으로 검증하여, 비교과 프로그램의 효과적인 운영에 대한 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 러닝맨은 직전 학기 학사경고자, 학사경고 경험자, 반복적인 학업저성취로 학사경고가 누적될 가능성 이 높은 고위험군 학습자와 성적향상을 목표로 하는 일반 학생을 대상으로 진단, 교육 및 컨설팅, 성찰의 3단계 프로그램을 진행하고, 학업성적 개선 정도에 따라 우수학생에게 장학금을 지원함으로써 학습 동기와 학생 성공 경험을 고취하고 있다. 본 연구에서는 2021학년도 2개 학기 동안 러닝맨을 이수한 총 342명의 자료와 학사경고자 10명의 인터뷰 자료를 활용한 혼합연구방법을 적용하여 프로그램 참여 전후의 학년평량평균(GPA)과 핵심역량 의 평균 변화를 분석하였고, 학사경고 요인, 학업 지속 요인 및 프로그램 참여 동기, 프로그램 효과를 중심으로 장학수기 및 심층 면담의 내용을 분석하였다. 연구결과를 살펴보면, 첫째, 프로그램에 참여한 학업부진 학생과 자율 참여 학생 모두 학업성취도 (t=-13.376, p<.001)와 핵심역량(t=-17.867~-21.305, p<.001)이 통계적으로 유의하게 향상되었다. 둘째, 프로그램에 참여한 학사경고자 45명 중 39명(86.7%)이 성적이 향상되어 학사경고를 탈출하였다. 셋째, 질적 자료를 통해 참여 학생들이 학사경고를 받은 이유를 대학환경요인과 개인 내적 요인으로, 학업 지속 요인 및 프로그램 참여 동기는 외적 요인과 내적요인으로, 프로그램 효과로 학습 동기, 학업적 자기효능감, 자기주도학습 역량이 향상되었다고 인식하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 학업부진지원 비교과 프로그램 참여가 대학생들의 학업역량 및 핵심역량의 강화 도구가 됨을 검증한 것이며, 본 연구결과를 바탕으로 대학에서 학업부진지원 비교과 프로그램에 대한 다각적이고 체계적인 운영 및 효과성 검증 방안에 대하여 논의하였다.