화법 및 작문 이론의 대비를 위한 예비적 논의

민병곤 ( Byeong Gon Min ) 한국작문학회 2009 작문연구 Vol.0 No.8

필자는 화법 이론과 작문 이론의 자기 정체성 정립을 위하여 양자를 대비 고찰할 필요가 있음을 전제하고, 이론의 개념과 구성 요소, 화법 이론과 작문 이론의 동향을 살피고, 대비적 논의의 생산성을 위한 연구 방향을 제안하였다. 주요 내용을 간추리면 다음과 같다. 첫째, 화법 이론과 작문 이론은 모두 학문적 자기 정체성 정립의 과제를 안고 있다. 이러한 점에서 인접 이론인 화법 이론과 작문 이론은 서로를 참조하면서 연구 대상과 방법을 이론화해 나갈 필요가 있을 것이다.둘째, 이론은 하나의 연구 프로그램이 갖추어야 할 요소들을 포괄적으로 전제해야 한다. 화법 이론과 작문 이론에 대한 기존의 연구가 이러한 전제에 대한 검토를 기반으로, 이론적 지형과 맥락을 파악하면서 다루어져 왔는지 고려해 볼 필요가 있다. 셋째, 이론 간의 대비를 위해서는 비교의 기준 설정이 필요하며 연구대상을 공유해야 한다. 화법 이론과 작문 이론의 대비를 위해서는 양자를 연구 프로그램(이론1)의 층위에서 대비할 것인지, 아니면 특정 이론(이론2)의 층위에서 비교할 것인지를 고려해야 하고, 각각의 경우 모두 비교의 기준이 될 만한 범주나 메타 이론의 설정이 필요하다. 넷째, 화법 이론과 작문 이론의 기본적 연구 대상은 각각 화법 현상과 작문 현상이다. 양자를 미시적으로 대비하기에 용이한 지점은 화법 현상과 작문 현상이 교차하는 담화 및 텍스트를 선정하는 데 있다. 다섯째, 화법 이론 및 작문 이론의 통합으로서의 표현 이론은 화법과 작문만이 아닌 좀 더 보편적인 표현의 원리에 기반을 두어야 한다. 거시이론으로서 화법 이론과 작문 이론의 비교는 언어가 아닌 다른 표현 매체를 활용한 표현의 이론들을 아우르는 표현론 또는 표현학의 관점에서 논의될 수 있을 것이다. This paper states that oral communication theory and written composition theory need to be compared in order to establish their disciplinary identities. It explains the concept of and the elements of a theory, explores the contemporary theory of oral communication and written composition, and suggests the direction for contrastive research program for productivity. The main ideas established are as follows: Firstly, oral communication theory and written composition theory face the challenge of establishing their own identities as academic disciplines. In this respect, both disciplines need to refer to each other and to theorize their own research objects and methodologies. Secondly, a theory should contain elements related to its research program such as philosophical, theoretical, analytical, empirical, and practical elements. We need to check whether the previous research program on oral communication theory and written composition theory was based on the consideration of the elements and context. Third, in order to compare the oral communications and written composition theories, researchers need to set criteria for comparison and employ research objects. They need to decide on the levels at which they can compare the two theories, that is, whether on the research program (theory1) or on the specific theory level (theory2). In addition, it could be helpful to have some categories and meta-theories that can be applied. Fourth, the basic research objects of the oral communication and written composition theories are phenomena of oral communication and written composition, respectively. A proper position for a comparison would be to choose discourses or texts in which the two phenomena cross over. Lastly, an expression theory as an integration of oral communication theory and written composition theory should be based on universal principles of expression with respect to speaking and writing. A comparison between the oral communication and written composition theories as a macro theory could be discussed from the perspective of the inclusive expression disciplines.

The role of online written communication channels for reading-writing connection

Sun-Young Kim,Jiwon Paek 경희대학교 언어정보연구소 2019 언어연구 Vol.36 No.S

Linguistic Research 36(Special Edition), 81-105. This study developed an empirical model that could test reading-writing connection theory by examining the mediating role of online written communication channels. A set of hypotheses, drawn on a socio-cognitive theory of reading-writing connection, was developed to examine how reading-writing practices influenced literacy development through online written communication. Factor analysis was conducted to examine empirical relationships among the theoretical variables obtained from survey data. The results showed a significant role of online written communication in reinforcing the relationship between literacy practices and development. First, the individual and social practices of reading and writing had little impact on the development in both areas. Second, online written communication channels had a significant interaction effect on reading-writing practices both at the individual and social dimensions. Third, online written communication channels, such as SNS-based interaction using mobile devices, served as the mediating variable that empowered the relationship between reading-writing practices and development. The empirical results suggest that, to encourage L2 students toward a more integrative continuum of reading-writing practices, practitioners should incorporate online written communication channel into teaching practices. (Mokpo National University · Daegu University)

The role of online written communication channels for reading-writing connection

김선영,백지원 경희대학교 언어정보연구소 2019 언어연구 Vol.36 No.S

This study developed an empirical model that could test reading-writing connection theory by examining the mediating role of online written communication channels. A set of hypotheses, drawn on a socio-cognitive theory of reading-writing connection, was developed to examine how reading-writing practices influenced literacy development through online written communication. Factor analysis was conducted to examine empirical relationships among the theoretical variables obtained from survey data. The results showed a significant role of online written communication in reinforcing the relationship between literacy practices and development. First, the individual and social practices of reading and writing had little impact on the development in both areas. Second, online written communication channels had a significant interaction effect on reading-writing practices both at the individual and social dimensions. Third, online written communication channels, such as SNS-based interaction using mobile devices, served as the mediating variable that empowered the relationship between reading-writing practices and development. The empirical results suggest that, to encourage L2 students toward a more integrative continuum of reading-writing practices, practitioners should incorporate online written communication channel into teaching practices.

대학 교양 교육에서 스토리텔링을 활용한 의사소통 방안

함복희(Ham Bok hee) 우리말교육현장학회 2015 우리말교육현장연구 Vol.9 No.1

본 논문의 목표는 대학 교양 교육에서 대학생들의 합리적 의사소통 능력을 증진시키고자 방안을 제시하는 것이다. 본 논문에서는 이익이나 목표가 충돌할 경우 개인 간이나 집단 간 서로의 이해관계를 고려하는 협력적 의사소통인 협상 능력을 길러주는 방안에 초점을 맞추고자 한다. 우리나라 각 대학 교양 글쓰기를 담당하는 교수자들은 대학생들의 논리적 사고나 창의적 사고 함양, 합리적인 문제 해결 능력이나 의사소통 능력 증진 등에 대하여 책임감을 갖고 있지만, 교육과정이나 커리큘럼의 여건상 어려움이 많다. 본 논문 역시 이러한 문제를 효율적으로 해결하는 데 보태고자 실제 수업 사례를 고찰하고 수업 모형을 탐색해 보려는 것이다. 현대사회는 개인이나 집단의 욕망, 이해관계가 충돌하면서 다양한 갈등 속에 놓여 있다. 갈등의 상황에서 개인이나 집단이 원하는 바를 얻기 위해서는 보다 합리적인 협상이 필요한데 이때 필요한 것이 의사소통 기술이다. 이해 충돌의 상황에서 한 쪽의 승리로 끝날 경우 또 다른 갈등을 야기할 가능성이 있다. 따라서 협상을 통해 양쪽 당사자가 윈-윈 할 수 있는 방법을 탐색해 본 것이다. 합리적 의사소통 능력은 사회적 인간으로 성장하고 성숙한 시민이 되는 데 반드시 필요한 요건이다. 특히 상호 이익을 존중하면서 갈등을 조정하는 능력은 건강한 사회를 위해서도 대학생들이 갖추어야 할 역량이다. 본 논문은 이러한 문제의식에서 출발하여 대학생들이 갖추어야 하는 의사소통 능력 증진을 '생각 열기'와 협상의 측면에서 고찰하고자 한다. This study reviewed the plans for writing and speaking education for improving communication in college liberal arts curriculums. The communicative skills are very important in modern society. In particular, the education system of Korea is concentrating on college entrance exams without practically dealing with education for rational and mature communication. Many college students were found to have troubles in their daily life, jobs, and social relations because of poor communicative skills, during college and even after graduation. In this study, the plans for experiencing and reorganizing communication problems through storytelling are suggested. Writing and speaking may be difficult to be applied in our actual life only with theories. This study is to review the plans that practically improve the communicative skills through storytelling practices. Writing and speaking are all communication activities. In this study, the plans for writing and speaking education for systematic and mature communicative skills required for college students is suggested through storytelling. College students are accustomed to communication via digital media without having opportunities for rational communication in high school curriculums. They are getting uncomfortable with logical and systematical expression of their opinions because communication via digital media such as SNS tends to be fragmentary or emotional. In addition, they lack ability to wisely and rationally resolve problematic situations through communication. This study focused on the values of storytelling in communication. Communication problems will be analyzed and improvement plans were established using empathic storytelling. This study specifically showed the plans that can practically deal with communication problems which are neglected from college writing and speaking education. Furthermore, it is expected to provide opportunity of thinking about the goals, effects, and identities of writing and speaking subjects. The goal of the study is to improve the communicative skills of college students through writing and speaking. In this study, various plans such as thinking from various perspectives, negotiation, sympathy through expression and acceptance, win-win negotiation and problem solving will be suggested as the solution to contribute to improving the mature communicative skills of college students.

대학생 소통 능력 향상을 위한 ‘소통과제’ 소개 및 결과물 사례 연구 : 인천대학교 <자기표현과 의사소통> 교과목을 중심으로

이현정(Lee Hyeon-Jung) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.13

목적 본 연구는 인천대학교 <자기표현과 의사소통> 수업에서 제시하는 ‘소통과제’를 소개하고, 수강생들이 제출한 소통과제 결과물과 설문조사를 통해 소통과제가 대학생들의 소통 능력에 어떤 도움이 되고 있는지 그 성과 및 의의를 밝히는 데 목적이 있다. 방법 2019년 2학기와 2020년 1, 2학기 <자기표현과 의사소통> 수강생들이 제출한 201편의 소통과제 결과물 중 정성평가 방법으로 사례를 선정하여, 형식과 내용으로 나누고, 내용은 처음-중간-끝으로 구분하여 불통의 원인, 감정 및 태도의 변화, 과제 후 느낀점을 분석하였다. 보조적으로 같은 수강생을 대상으로 2020년 8월 30일부터 12월 31일까지 Google 드라이브의 설문조사 프로그램을 이용해 ‘소통과제 만족도 조사’를 실시했고, 회신된 130명의 응답률을 통해 수강생들의 만족도 및 소견을 참조하였다. 결과 소통과제는 자신과 소통이 필요한 관계임에도 불구하고 소통이 잘 안 된다고 생각하는 한 사람과 소통을 시도해서 한 학기 동안 그 사람과의 소통 과정 및 느낀 점을 리포트 형식으로 작성하는 과제이다. 학생들의 소통과제 결과물과 설문조사를 통해 드러난 소통과제의 성과 및 의의는 다음과 같다. 첫째, 이론적 학습에 그칠 수 있는 소통의 개념 및 방법, 소통의 중요성 등을 학생들 스스로가 일상에서 소통 대상과 직접 부딪히고 체감하면서 깨달을 수 있다는 점이다. 둘째, 타자에게 먼저 다가갈 수 있는 용기와 상대방과의 갈등해결능력을 향상시키며, 경청과 칭찬, 작은 정성과 웃음, 나-전달법과 인정의 법칙 등으로 타인의 관점을 이해하고 상호 존중하며 타자와 연대하는 소통 능력을 증진시키는 데 도움을 주었다. 셋째, 소통 과정을 리포트로 작성하고 증거 자료를 삽입하는 과정에서 문서작성능력을 향상시키고, 소통 과정과 자기 내면의 감정 변화를 기록하는 성찰적 글쓰기로 대학생들의 진정한 내적 성장을 도모해 주었다. 결론 본 연구 결과는 대학생의 종합적인 의사소통 능력을 함양시키기 위해 실질적이고 다양한 방법들이 요구되는 상황에서 대학 교양교육의 방법이나 방향을 넓히는 동시에 학습자 중심의 교과 교육 연구에 일조할 수 있을 것이다. Objectives This study aims to introduce the “communication system” presented in Incheon National University s “self-expression and communication” class, and to reveal the achievements and significance of communication tasks through the results and surveys submitted by students. Methods Among the 201 results of communication tasks submitted by the students of “Self-Expression and Communication” in the second semester of 2019 and the first and second semesters of 2020, the case was selected as a qualitative evaluation method. A “Communication Satisfaction Survey” was conducted for the same students using the Google Drive survey program from August 30 to December 31, 2020, and the response rate of 130 respondents referred to their satisfaction and feedback. Results The communication task is about attempting to communicate with a person who is regarded as having bad communication even in the relationship in need of communication with themselves, and then writing a report on the communication process with the relevant person and feelings during a semester. The performance and significance of communication task are as follow. First, the students realized the concept, methods, and importance of communication which could be simply regarded as theoretical learning, by directly facing and experiencing the target of communication in daily life. Second, it was helpful for improving the courage to approach the other first, an ability to solve conflicts with the counterpart, and communication skills through mutual understanding/ respect and solidarity by using the intent listening, praise, small sincerity, laugh, I-message, and the law of recognition. Third, the process of writing a report on the communication process and inserting evidential materials improved their abilities to write documents while the reflective writing to record the communication process and their internal emotional changes promoted the true internal growth of university students. Conclusions The results of this study will help broaden the methods or directions of university liberal arts education at a time when practical and diverse methods are required to foster comprehensive communication skills of university students, while helping to study learner-centered curriculum.

교과 연계 의사소통 교육 프로그램 운영 고찰 - 충북대학교의 사례를 중심으로

손대익,장충덕 한국 리터러시 학회 2020 리터러시 연구 Vol.11 No.6

This study introduces the subject-linked communication education program operated by Chungbuk National University and determines the direction for university communication education. The communication education program offered at Chungbuk National University is closely related to the Communication Intensive(CI) course that was initiated as an ACE(Advancement of College Education) project. These courses are closely related because a CI Center was established to develop CI subjects, and communication education programs were gradually developed at the CI Center. During the four years of operating CI courses, the primary role of the center was to serve as a subsidiary organization supporting the subjects. However, since 2015, the center has functioned as an organization operating various comparison and communication education programs. Since 2018, the subject-linked communication education program was operated by synthesizing the experience as a subsidiary device supporting the subject and experience as the primary operation department of the communication education program. The term “subject-linked communication education program” is used to refer to a program that can be operated in conjunction with the regular curriculum, among various communication education programs. Representative curriculum-linked communication education programs include “writing counseling,” “reading certification system,” and “reading appreciation contest.” “Writing Counseling Link” occurs place when a teacher for a specific subject assigns a writing assignment and determines the “writing counseling” program as a key factor in the process of completing the assignment. “Linking to the reading certification system” is achieved when a teacher in a specific subject reads a designated text, discovers a section of the text that students have difficulty understanding, and focuses on training students to express this in their own language. In “other linkages,” there is a competition program linkage. For example, it is related to the reading appreciation contest. The curriculum-linked communication education program has the significance of expanding the extension of writing education and the expansion of writing instructors. 본고는 충북대학교가 운영한 교과 연계 의사소통 교육 프로그램을 소개하고 대학의사소통 교육이 나아가야 할 방향을 모색하고자 하였다.충북대학교의 의사소통 교육 프로그램은ACE사업으로 시작된CI교과목(CommunicationIntensive)과 관련이깊다.CI교과목을 개발하기 위하여 교과목을 지원할 수 있는CI센터를 설립하였고, CI센터를 중심으로 의사소통 교육 프로그램들이 점진적으로 개발되었기 때문이다. CI교과목을 운영한 4년간은 교과목을 지원하는 보조적 기구로서의 역할이 중심이었다가 2015년 이후부터는 다양한 비교과 의사소통 교육 프로그램을 운영하는 기구로서 기능하였다.2018년부터는 교과를 지원하는 보조기구로서의 경험과 비교과 의사소통 교육 프로그램 주 운영 부서로서의 경험을 종합하여 ‘교과 연계 의사소통 교육프로그램’을 운영하게 되었다. 교과 연계 의사소통 교육 프로그램이란 다양한 의사소통 교육 프로그램 중 정규 교과목의 교육과정과 연동하여 운영할 수 있는 프로그램을 말한다.대표적인 교과 연계의사소통 교육 프로그램으로는 ‘글쓰기 상담’,‘독서인증제’,‘독서감상문대회’가 있다.‘글쓰기 상담 연계’는 특정 교과목의 교수자가 글쓰기 과제를 부여하고 그 과제를작성하는 과정에 ‘글쓰기 상담’ 프로그램을 필수적인 것으로 지정할 때 이루어진다. ‘독서인증제 연계’는 특정 교과목의 교수자가 지정 텍스를 읽고 해당 텍스트에서 학습자 스스로 문제적인 부분을 발견하고 그것을 자기 언어로 표현하는 훈련을 집중적으로 하고자 할 때 이루어진다.‘기타 연계’에는 대회성 프로그램 연계가 있다.예를들면 독서감상문대회 연계 같은 것들이다. 교과 연계 의사소통 교육 프로그램은 글쓰기 교육 외연의 확대,글쓰기 교수자 외연의 확대라는 의의가 있다.

대학생의 온라인 글쓰기 양상과교육 방안 연구

박광길 중앙대학교 다빈치미래교양연구소 2020 교양학연구 Vol.0 No.12

University students recognize online writing as a means of communication and do more online writing activities than offline. Online writing obscures the distinction between the author of writing and the inmate who reads it, given that it enables immediate interaction. As a result, two-way communication functions are strengthened rather than one-way communication. Online writing also reflects the characteristics of online writing. In analog writing, logical, systematic, and complete writing is a good writing. However, online writing is aimed at effectively conveying one's opinions and at the same time receiving attention from others. Thus, the strategy of online writing appears to be short writing, attracting attention with provocative titles, using online memes, and writing comments. A survey of university students found that they are doing more writing online, while at the same time focusing on the negative aspects of online writing, should be improved. Therefore, it is necessary for universities to provide writing education that reflects online characteristics. Online writing education at universities should move toward writing centered on communication functions, writing reflecting online characteristics, and online writing education from a long-term perspective.

소통 중심의 서평쓰기 강의 설계와 교육적 효과

김소정 한국문화융합학회 2018 문화와 융합 Vol.40 No.7

The purpose of this study is to design communication-centered class focusing on book review writing, one of the university writing programs, and then apply it actually to class and analyze and discuss its educational effects. Chapter 2, first, this researcher divides the aspects of communication internalized in the process of book review writing into communication with text, communication with the author, socio-cultural communication, and communication in a discourse community. In connection with it, this study divides the curriculum of book review writing into four steps, the reading process, thinking process, discourse-participating process, and writing process, according to the actual contents of education and designs educational activities properly for each of the contents. In Chapter 3, actually operating class according to the design of book review writing class, this author discusses problems experienced, learners’ difficulties, and teaching methods. Book review writing class’ educational effects are explained here in learners’ perspective, the aspects of culture education, and also the instructor’s viewpoint. Book review writing class designed by combining the actual curriculum with various aspects of communication is expected to contribute to encouraging learners’ active class participation and enhancing their problem-solving ability based on their critical reading about the text, extended thinking, and active interaction.

대학의 실용적 글쓰기에 대한 비판적 검토 - 비즈니스 커뮤니케이션으로서 자기소개서 쓰기 교육

이승후 한국국어교육학회 2009 새국어교육 Vol.0 No.83

This thesis is comprised of a critical review of approaches to teaching practical writing in college composition courses and proposes possible solutions with respect to written self- introduction assignments. This paper proposes that the assignments be differentiated according to learner level. This paper also suggests approaches to teaching self- introduction assignments in the context of business communication courses. Self - introduction assignment can consist of two types ; introspective writing, whose reader could be the writer himself or herself, and goal- oriented writing whose readers could include those outside the academic environments, such as prospective employers. A review of college communication textbooks revealed all these approaches. However, this paper asserts that typical textbook approaches to self- introduction letter for even business communication courses and upper level students are left to write on their own for lack of detailed instruction. Approaches to introspective writing for lower level learners require more explicit instructions. This paper identifies the deficiencies in current approaches and proposes specific solutions in order to enhance learners' skill acquisition in written self- introduction for business communication purpose. Hopefully, this article will provide concrete assistant in developing effective approaches to teaching practical writing. 본 논문은 대학 글쓰기 교과 중 실용적 글쓰기를 문제점을 비판적으로 검토하고, 그 대안을 제출하고자 하였다. 특히 자기소개서 쓰기와 관련하여 단계별 또는 상황별로 그 쓰기 교육이 달라져야 함을 적시하고, 목적의식적인 취업용 자기소개서인 경우 비즈니스 커뮤니케이션 차원에서 교육에 이루어져야 함을 강조하였다. 자기소개서 쓰기는 스스로를 독자로 하는 자기 성찰적 글쓰기와 타자를 독자로 하여 일정한 목표를 전취할 의도에서 작성하는 목적의식적 글쓰기로 나눌 수 있다. 현재 각 대학의 글쓰기 교재를 중심으로 살펴본 바 대체로 그러한 내용을 동시에 담으려 노력하고 있었다. 그런데 비즈니스 커뮤니케이션의 일종인 고학년 중심의 취업용 자기소개서의 경우에 대해서는 세밀한 지도가 부족해 교수자 개인에게 맡겨두는 것이 지배적인 경향이었다. 또한 저학년의 경우도 타자를 독자로 할 때에는 자기소개서 쓰기의 차원이 달라져야 하는데, 이에 대한 교육도 효과적으로 진행되고 있지 않은 것이 사실이었다. 따라서 이 글에서는 그러한 문제점을 지적하고 글쓰기 교육의 과정에서 상황에 맞는 글쓰기의 차원에서 비즈니스 커뮤니케이션으로서의 자기소개서 쓰기 교육을 보다 체계적으로 교육할 수 있는 길을 모색하였다. 이는 기존의 글쓰기 교육에서 이미 진행되고 있는 여러 차원의 글쓰기 교육을 좀더 목적의식적으로 활용함으로써 해결할 수 있음을 드러낸 것이다.

대학 글쓰기 교육과 연구 과제

정희모(Chong Hee-Mo) 한국리터러시학회 2011 리터러시 연구 Vol.- No.2

이 논문은 대학 글쓰기 교육과 연구 분야에서 소통과 토론의 기능을 강조하기 위해 작성되었다. 미국의 글쓰기 연구를 보면 글쓰기 교육과 연구의 발달은 수많은 논쟁과 토론을 통해 이루어졌다. 우리가 잘 아는 ‘형식적 접근-과정 중심적 접근-사회 중심적 접근’과 같은 글쓰기 교육의 관점 역시 수많은 논쟁과 토론의 결과로 만들어진 것이다. 학술적인 담론은 논쟁과 필연적인 관계를 가진다. 논쟁은 대립을 통해 형성되지만, 소통을 통해 유지되기도 한다. 소통과 대립은 새로운 담론을 만들어내고, 새로운 담론은 새로운 학술적 진보를 가져오게 된다. 이와 반대로 한국의 글쓰기 교육 현장은 생산적인 소통과 토론이 부족하다. 글쓰기 교수자와 연구자들은 글쓰기 교육과 이론에 관한 소통과 토론을 기피한다. 각자 자신의 영역에 안주하거나, 아니면 교육과 연구를 분리하여 생각하기도 한다. 이와 같은 소통 부재는 과정 중심 방법에 대한 검증이 없다는 점과 논증적 글쓰기 교육에 관한 토론이 부재했다는 점을 통해 잘 나타난다. 그래서 이 논문에서는 큰 이론보다 작은 이론에 관한 논쟁에 주목해야 한다고 주장한다. 예컨대 수정(revision)이나 독자(audience), 교수학습방법(teaching methods), 담화분석(discourse analysis), 평가(assessment), 장르(genre), 읽기와 쓰기(reading and writing), 글쓰기와 컴퓨터(writing and computer) 등 좁고 세밀한 분야들은 매우 실제적이고 유용한, 그리고 학술적인 논쟁이 가능한 영역으로 볼 수 있다. 이 논문에서는 이러한 작은 이론에 관한 소통으로 담화 분석과 글쓰기 평가 영역을 살펴본다. This paper is written to emphasize the function of communication and discussion in the field of college writing education and research. According to U.S studies of college writing, the development of writing in education and research were carried out by number of debates and discussions. As we know, educational point of view in writing education such as formal central approach, process central approach and social central approach is also made as a result of lots of debates and discussions. Academic discourse and debates has an inevitable relationship. The debate will be formed by conflict and will be kept by communication. Communication and conflict creates a new discourse and it brings a new academic progress. On the contrary college writing education in Korea has a lack of productive communication and debates. Writing instructors and researchers don’t want to communicate and discuss writing education and theories. They only study their fields and they should think about separating education and research. Like this the lack of communication shows that they don’t discuss process central and academic writing. Therefore this study argues for focusing on the smaller rather than the larger theoretical debates. For example revision, audience, teaching method, discourse analysis and writing and computer as narrowed and detail fields are practical and useful. They can be seen as a possible area that is an academic debate. This paper shows writing assessment areas and discourse analysis that belong to the small theory it is possible to communicate.