인출연습 시기에 따른 장기파지 효과

황두환,강이철 대한사고개발학회 2020 사고개발 Vol.16 No.1

The purpose of this study was to analyze the retention effect by the various timing of retrieval practice. This study complemented treatments of Spitzer(1939) to clarify effect on long-term retention according to various timing of initial retrieval practice and to examine the change in retention on various subsequent retrieval practice after initial retrieval practice. The experiment was a static-group comparison design and 217 first-year students of middle school were assigned to 10 groups with a class as a unit. As a result of this study, the highest retention happened when initial retrieval practice was made immediately after studying. When the timing of initial retrieval practice was variously delayed, retention was not significantly different from the control group which took the test without studying the reading material. When the repeated retrieval practice was delayed, even with the condition of immediate initial retrieval practice, there was a decrease in short-term retention. However, the long-term retention after about 2 months was higher when initial retrieval practice was performed immediately than when immediate initial retrieval practice was delayed after studying. Therefore, this study confirmed that the immediate retrieval practice after learning could prevent interference among the learned contents and improve students' understanding of learning contents. 이 연구의 목적은 효과적인 학습전략으로 확인된 인출연습의 시기에 따른 파지효과를 분석하는 것이다. 이를 위해, 다양한 초기 인출연습 시기의 장기파지 효과와 즉각적인 초기 인출연습 후 다양한 시기별로 추가된 후속 인출연습의 파지 변화를 심층적으로 확인하고자, Spitzer(1939) 연구에 몇 가지 실험처치를 보완하였다. 이 연구는 정적집단 비교설계로 중학교 1학년 217명을 학급단위로 10개 실험처치 그룹에 배정하였다. 연구결과, 학습 후 초기 인출연습을 즉시 실시하였을 때 가장 높은 파지를 보였다. 그러나 초기 인출연습의 시기를 다양하게 지연한 집단은 학습자료를 읽지 않고 시험만 친 통제집단과 비슷한 파지를 보였다. 초기 인출연습을 즉시 실시했더라도 인출연습의 반복시기를 지연한 경우(집단1~2)에 단기파지는 감소했지만, 초기 인출연습을 지연한 경우(집단3~7)보다 장기파지는 높았다. 따라서 학습 후 즉각적으로 초기 인출연습을 실시하는 것이 학습내용 간의 간섭을 막고, 수업내용 이해도를 향상시키는 방법임을 확인했다.

산문자료 학습에서 반복 인출연습과 문제유형이 학습 파지 증진에 미치는 효과

박영각(Park YoungGak) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.9

본 연구는 산문자료 학습에서 학습자의 기억을 증진시키기 위하여, 방금 학습한 내용을 반복학습해 보는 것과 인출연습을 해 보는 것(시험을 쳐 보는 것) 중 어느 것이 파지에 더 효과적인지, 문제유형(단답형/선택형)에 따라서는 차이가 있는지를 집 단 간 비교해 보았다. 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 하여 학습/시험 조건에 따라 3개의 집단으로 나누어 2017년 11월 15일부터 22일까지 2주에 걸쳐 실험을 진행하였다. 집단 1은 초기학습 후 반복학습을, 집단 2는 초기학습 후 1회의 인출연습을, 집단 3은 초기학습 후 1회의 인출연습과 1일 지연 뒤의 추가 인출연습을 하였다. 그리고 초기학습으로부터 1주일의 지연 후에 세 집단 모두 최종 시험을 보았다. 실험결과, 산문자료 학습 1주일 후의 파지 검사에서 반복학습보다 인출연습이 효과가 큰 것으로 나타나, 시험 효과(testing effect)를 증명하였다. 문제유형에 따라서는, 단답형에서는 반복 인출연습에 따른 계속적인 수행의 증가를 가져왔으나, 선택형에서는 반복 인출연습에 따른 수행의 증가는 일어나지 않았다. 문제 제시에 있어서도 단답 형 제시 후에 선택형을 제시함으로써 자기 피드백(self-feedback)의 효과와 학습 내용 공고화(consolidation)의 효과를 얻을 수 있었다. 그리고 인출연습과 문제유형은 상호작용효과가 있었다. 이러한 결과를 통해, 인출연습을 통한 학습 파지의 증진을 위해서는 재생(recall)을 가져오는 단답형이 효과적이며, 실제 학교현장의 평가에서도 단답형의 비율을 높이고, 형성평가나 수행평가 등을 적극 활용한 인출연습의 중요성에 대한 시사점을 얻는다. This study conducted a study to improve learners’ memories from prose material; repeated study of what they had just learned and retrieval practice(testing) based on which type of questions were being compared. High school freshman students were divided into three groups according to learning / testing conditions, and the experiment was conducted for two weeks from November 15 to 22, 2017. Group 1 performed repetitive learning after initial learning, group 2 performed one retrieval practice after initial learning, group 3 performed one retrieval practice after initial learning, and additional retrieval practice after one day delay. After a delay of one week from initial learning, all three groups were subjected to the final test. As a result of the experiment, retention tests 1 weeks after learning prose showed that retrieval practice was more effective than repetitive learning. Depending on the type of question, the short-answer type led to an increase in the ongoing performance due to repetitive retrieval practice, whereas the multiple choice type did not produce an increase in performance due to repetitive retrieval practice. In presenting the questions, we also provided a short-answer type followed by an alternative, which resulted in self-feedback effect and consolidation of learning content. And retrieval practice and question types were some interactive. From these results, the short-answer type that produces recall based exercises to improve the learning retention enhance through retrieval practice, and the rate of practical assessment of school sites is also improved.

교수학습전략으로서 연습시험과 분산연습의 통합적 활용방안

강이철 대한사고개발학회 2016 사고개발 Vol.12 No.2

The purpose of this study was to investigate the combining effects of practice testing and distributed practice on learning and suggest a way of applying them to prepare for the national scholastic achievement examination for college entrance. The paper begins with a discussion of easy-to-use learning techniques. The techniques include elaborative interrogation, self-explanation, summarization, highlighting (or underlining), keyword mnemonic, imagery use for text learning, rereading, practice testing, distributed practice, and interleaved practice. Among them, the paper delves into two techniques more thoroughly, practice testing and distributed practice. Emphasizing on both the direct effect and mediated effect of practice testing and the spacing effect and the lag effect of distributed practice, the paper made an attempt to propose an integrated approach of two techniques, practice testing and distributed practice. There are two different approaches that the paper suggests: first, deciding a learning period for each session of distributed practice given both a test delay and the number of repeated learning sessions, and second, deciding a test delay given both a learning period for each session of distributed practice and the number of repeated learning sessions. No information is available so far on what kind of activities during the test delay could produce the best achievement. If a test delay is long enough, it might be an important question for researchers to explore what types of activities students should engage in during this period. 본 연구는 가장 효과적인 교수학습기법으로 확인된 연습시험과 분산연습의 효과를 밝힌 선행연구를 분석하고 활용방안을 제안한다. 일반적으로 널리 알려진 요약하기, 밑줄 긋기/강조하기, 기억술, 심상활용, 다시 읽기 기법들에 비해 상대적으로 우월한 학습효과를 보장하는 이 두 기법들은 다양한 학습자 특성과 학습과제 및 학습조건에서 뿐만 아니라 대부분의 시험유형에서도 일관되게 긍정적인 효과를 보장하는 것으로 증명되었다. 연습시험과 분산연습이 학습을 증진시키는 이유를 선행연구 분석을 통해 확인하고, 가장 이상적인 학습효과를 성취하기 위해 두 기법을 통합하여 활용할 수 있는 방안을 제안한다.

인출방법과 학습시간이 산문파지의 인출촉진유도에 미치는 영향

홍주영 한국교육방법학회 2021 교육방법연구 Vol.33 No.1

The purpose of this research is to confirm the Retrieval- induced facilitation of retention by that the difference in retrieval formats and study times affects the difference in the amount of retention retrieved when doing the retrieval practice which is well known learning strategy for its long-term memory enhancement. For this, the retrieval format and the study time were set as the main variables. The subjects were 142 male middle school 3rd graders. As a experimental tool, a prose consisting of 26 lines of 4 paragraphs was selected considering that the school textbooks were usually written in prose. The experiment was designed between subjects. The research tool was a prose consisting of 4 paragraphs. The research design was consisted of two retrieval formats(covert, overt)×two study times(unlimited, 6min) within subject, and the retention scores of each groups were measured two days later. The results were analyzed by two-way analysis of variance(Two-way ANOVA) of the 121 subjects’ data. As a result of the experiment, it was found that there was a difference in retention depending on the retrieval formats The retention of the overt conditions was statistically better then the covert conditions’. But the study time did not affect the retentions. In other words, there was no statistical difference in retention between study time conditions(unlimited vs. 6min). No interaction effect was between retrieval formats and study time conditions. Therefore, if the study time is enough, the limited overt retrieval can have similar test effect to the self-paced. At the covert retrieval, furthermore, it was confirmed that the increase of study time did not guarantee the increase in the quantity of retention. 장기기억증진효과가 있는 학습전략인 인출연습을 수행할 때 수행방법과 학습시간의 차이에 따라 인출되는 파지량에 차이가 있는지를 알아봄으로써 인출촉진유도현상이 발생여부를 확인하고자 하였다. 이를 위해 인출방법(내적인출 vs. 외적인출)과 학습시간(자유시간 vs.6분학습)을 주요변수로 설정하였다. 실험대상은 중학교 3학년 남학생 142명이었다. 실험 도구는 학교 교과서에 산문형식의 지문이 많다는 사실을 고려하여 26줄 4단락으로 이루어진 산문을 선택하였다. 실험은 2(내적인출, 외적인출)×2(자유학습, 6분학습) 피험자 간 설계로 구성하였으며 2일 후 네 집단의 파지를 측정하였다. 수집된 자료 중 총 121명의 자료를 Two-Way ANOVA로 분석하였다. 실험결과 인출방법에 따라 파지에 차이가 있는 것으로 나타났다. 외적인출의 파지가 내적인출에 비해 유의미하게 높았다. 그러나 학습시간의 제한여부는 파지에 영향을 끼치지 않았다. 즉, 자유학습과 6분학습 간 파지의 통계적 차이는 없었다. 또한 인출방법과 학습시간 간 상호작용효과는 나타나지 않았다. 따라서 외적인출에 필요한 평균 학습시간을 할당하는 경우 외적인출은 자기보조학습과 비슷한 효과를 보인다는 점이 밝혀졌다. 또한 내적인출에서 학습시간의 증가가 파지의 양적 증가를 보장하지 않는다는 점을 확인하였다.

수학학습에서 인출연습방법과 수학성취도수준의 상호작용 효과

류지민,강이철 대한사고개발학회 2021 사고개발 Vol.17 No.2

이 연구의 목적은 수학학습에서 두 가지 인출연습방법(교차연습과 구획연습)이 수학성취도수준(상, 중, 하)에 따라 상이한 효과를 끼치는지를 확인하는 것이다. 교차연습이 구획연습보다 효과적이지만 성취도수준에 따라 차이가 있는지를 검증한 선행연구들은 일관된 결과를 보이고 있지 않다. 중학교 3학년 188명을 대상으로 교차연습 집단과 구획연습 집단으로 무작위 배치하여 총 32일 동안 9회에 걸쳐 학습활동을 하였고 일주일의 파지간격을 둔 후 최종시험을 실시하였다. 그 결과, 교차연습이 구획연습보다 더 효과적이었으며, 수학성취도수준과 인출연습방법 간 유의미한 상호작용 효과가 확인되었다. 즉, ‘중’·‘상’수준 학생은 두 학습방법 간 차이가 없었으나 ‘하’수준 학생에게서 교차연습이 구획연습보다 더 효과적이었다. 연구결과와 연구방법에 대한 논의를 통해 후속 연구가 필요한 연구문제를 제안하였다. This study was to compare the effect of retrieval practice method(interleaved vs. blocked) according to the math achievement levels in math learning. A large number of research has shown that interleaved practice is more effective than blocked practice. But the differential effect of the practice method by the achievement level was not found consistent among previous studies. A total of 188 middle school students in 3rd grade were randomly assigned into interleaved or blocked practice group. Participants took 9 quizzes and the final criterion test. The retention interval was 7 days and the entire procedure lasted 32 days. The results revealed that interleaved practice was more effective than blocked practice. In addition, there was a statistically significant interaction effect of the math achievement level and retrieval practice method. Particularly, interleaving was more beneficial for the low level students than those in the high and middle levels. Further research topics were suggested after the issues on the research method and the findings were discussed.

인출연습의 학습 시간 비율에 따른 산문자료의 중장기 파지 효과

왕치엔(Wang Qian) 한국교육방법학회 2021 교육방법연구 Vol.33 No.3

본 연구는 주어진 학습시간 동안 반복읽기:인출연습의 비율을 학습하게 하였을 때, 어떤 방법에서 최적의 학습효과를 나타나는지 학습시간의 비율을 밝히고 그러한 방법이 학생들의 학업성취도 수준에 따라 차이가 있는지 검증하고자 하였다. 중국 대학생 총 515명(A집단=253명. B집단=262명)을 대상으로 짧은 전기문을 사용하였으며 6일 동안 6가지 자료를 상이한 학습시간 비율로 학습하는 라틴스퀘어 설계로 실험을 실시하였다. 6일 간의 학습이 끝난 후 1주일 뒤에 지연인출2를 실시하였으며 4주 후에는 최종인출을 실시하였다. 연구 결과, 인출시기와 상관없이 두 집단 모두 학습시간 중 인출연습의 비율이 70%였을 때 가장 높은 회상률을 보였다. 또한 학업성취도 수준에 따라 학습방법별 파지량에 차이가 있으며 특히 학업성취도가 ‘상’수준인 학생들은 ‘중·하’수준의 학생들보다 유의미하게 높은 성취를 보였다. 이는 선행연구에서 최적의 학습시간 비율로 알려진 반복읽기:인출연습 40:60보다 인출연습 비율을 좀 더 증가시킨 30:70으로 산문자료를 학습할 때 더 높은 학습효과가 나타난다는 사실을 통해 교육의 효율성 제고에 도움이 될 것이라 생각한다. This study was to verify the optimal effect of retrieval practice manipulating the ratio of retrieval practice vs. rereading and investigate whether the optimal ratio of retrieval practice is different according to the students’ academic achievement levels. So it was to verify the best ratio effect of retrieval practice. Participants were 515 college students from Shandong Province in China. They were divided into two groups(Group A & B). Each group consisted of 6 subgroups. Every student experienced all 6 methods using 6 different texts during consecutive 6 days. Based on the 6th day, they had another delayed test called delayed-2, in the same manner as in the immediate and delayed tests. The final test was carried out 4 weeks later from the terminated the learning. The findings of this study are as follows. First, there is a significant retrieval effect in the ratio of 70% regardless of the timing of retrieval. Second, there is a significant difference in every retention according to the students’ academic achievement levels. Students who performed high achievement got better retention than low achievement students. Regardless of students’ achievement levels, the optimal ratio of retrieval was 70%. The optimal ratio of retrieval is not 60%, but 70% in this study. These findings indicate that using optimal ratio of retrieval in learning is important to improve the education efficiency.

반복학습과 반복인출연습: 학습의 효과성 비교

박영각 한국교원대학교 교육연구원 2018 敎員敎育 Vol.34 No.3

The purpose of this study is to compare the effects of repeated learning and repeated retrieval practice on learning a Korean prose passage. The participants were 52 junior high school students, who took the lesson, followed by a short–answer / multiple choice test on March 20th, 2018, and a long-term retention test after one week. Research findings show that repeated retrieval practice performed better than repeated learning in the short answer type, and the effects of repeated learning and repeated retrieval practice were similar in the multiple choice type answers. Moreover, the learning conditions and question type showed a significant interaction effect on short-term retention. In the students’ recall, which requires a lot of effort for retrieval, it was more effective to repeatedly draw upon retrieval of the learning contents than to simply repeat the learning contents. This study’s findings were consistent with Bjork's “desirable difficulty” and can be seen as strongly supporting the effectiveness of retrieval practices in learning retention. Therefore, the author proposes that it is effective to use the retrieval practice in the form of a formative evaluation or quiz in classrooms. 본 연구에서는 반복학습과 반복인출연습이 학습 파지에 미치는 효과를 비교해 보기 위하여 중학교 3학년 52명을 피험자로 하여 산문자료 학습 후 단답형과 선택형 문제형식으로 2018년 3월20일 1차 검사, 1주 지연 후에 2차로 장기 파지를 검사하였다. 그 결과, 단답형에서는 반복인출연습이 반복학습에 비해 더 높은 수행을 보였고, 선택형에서는 반복학습과 반복인출연습의 효과가 비슷하게 나타났다. 그리고 학습조건과 문제유형은 단기 파지에서만 유의미하게 상호작용효과가 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 상대적으로 인출을 위한 많은 노력이 요구되는 재생(recall)에서는단순히 학습 내용을 반복학습하는 것보다는 반복인출해 보는 것이 더욱 효과적인 것으로 판단된다. 이것은 Bjork의 ‘바람직한 어려움(desirable difficulty)’과도 일치하며, 학습 파지에서 인출연습의 효과를 강력히 지지하는 것으로 볼 수 있다. 그러므로 실제 교실 수업에서도 형성평가나 퀴즈등의 형태로 인출연습을 해 보는 것이 학습 파지에 효과적이라는 것을 제안한다.

학습간격과 학습방법이 읽기자료의 지연기억수행에 미치는 영향

최희선(Choi, Heeseon),이희승(Lee, Hee Seung) 연세대학교 교육연구소 2020 미래교육학연구 Vol.33 No.1

본 연구는 국내 대학생에게 읽기자료를 주고, 학습간격(집중학습, 분산학습)과 학습방법(반복읽기, 인출연습)에 따라 자료에 대한 지연기억수행, 학습시간, 그리고 메타인지적 판단이 어떻게 달라지는지 살펴보았다. 연구 결과, 첫째, 분산학습과 인출연습의 긍정적 효과가 모두 나타났으며, 이 둘을 함께 활용할 때 가장 큰 학습 효과가 나타났다. 둘째, 인출연습은 학습간격에 관계없이 학습의 효과를 높이는 것으로 나타났는데, 특히, 학습의 효과성이 낮다고 알려진 집중학습에서도 인출연습이 지연기억수행에 효과적이었다. 인출연습을 하며 집중학습을 한 학습자는 자신의 학습상태에 대해 낮은 메타인지적 자신감을 보였지만, 학습이 진행됨에 따라 학습시간을 줄이지 않았으며, 그 결과 반복읽기를 하며 집중학습을 한 학습자보다 최종시험에서 더 높은 기억수행을 보였다. 셋째, 인출연습 시 더 많은 양을 인출할수록, 더 많은 시간을 들일수록, 인출연습의 효과는 커졌다. 종합할 때, 본 연구는 학습효과를 높이기 위해서 분산학습과 인출연습 같은 효과적인 학습방식의 활용을 높이기 위한 노력이 필요함을 시사한다. The present study aimed to investigate the effect of study schedule (massed vs. spaced) and study strategy (re-reading, retrieval practice) on delayed memory performance, study time, and metacognitive judgment in reading material. The results showed that, first, both the spaced learning and retrieval practice were effective, and the participants showed the best performance when they used them together. Second, retrieval practice facilitated the learning regardless of study schedule. Especially, the use of retrieval practice facilitated massed learning which was known as ineffective. The participants in the massed_retrieval condition showed lower metacognitive confidence, did not decrease their study time as the experiment progressed, and thus performed better than those in the massed_reread condition. Lastly, the more information the participants retrieved, and the longer time spent on the retrieval practice, the larger was the benefit of retrieval practice. In conclusion, the study suggests that we need to promote the use of effective study strategies such as spaced learning and retrieval practice to enhance students’ learning.

MOOC에서 사전 인출 연습과 피드백 유형이학업성취와 학업 지속 의향 및메타인지적 판단에 미치는 영향

서일보 한국교육공학회 2023 교육공학연구 Vol.39 No.4

This research aims to discern the distinct impact of variations in weekly test scores, final exam scores, persistence intention, and metacognitive judgment in a MOOC learning environment, contingent on the utilization of Pre-Retrieval Practice and the types of feedback employed. Experiment participants were categorized into a control group, engaging in restudying with or without pre-retrieval practice, and an experimental group actively participating in pre-retrieval practice. The experimental group was further divided into three subgroups based on the nature of feedback provided(Experimental Group 1: knowledge of results, Experimental Group 2: knowledge of correct response, Experimental Group 3: elaborated feedback). Learners underwent a five-week K-MOOC course under specified learning conditions. Persistence intention and metacognitive judgment were assessed through a survey post the last learning week, while the final exam was conducted one week thereafter. Key findings include the significantly higher scores of Experimental Group 2 in weekly pre-retrieval practice compared to Experimental Groups 1 and 3. Variations were also observed among groups in items retrieved and the mean of final exam scores. Persistence intentions and metacognitive judgments were found to exhibit significant differences across groups. These results offer implications for further research in the field.

교수를 통한 학습법(learning-by-teaching)이 범주학습에 미치는 영향: 인출 정도에 따른 효과성 차이 검증

김윤덕,이희승 한국교육심리학회 2024 敎育心理硏究 Vol.38 No.1

Category learning is a fundamental component of learning in educational contexts. This study investigated the impact of learning-by-teaching in natural category learning and examined how the beneficial effects of teaching varied depending on the level of retrieval during teaching. Undergraduate students studied 10 different butterfly species and subsequently engaged in one of the following learning activities: restudying (control group), teaching hypothetical audiences with their notes (teaching with low retrieval; T-LR group), or teaching without any materials (teaching with high retrieval; T-HR group). After two days, participants took a categorization test in which they had to identify the butterfly species when given old (retention test) or new (transfer test) images. The results revealed that the T-HR group significantly outperformed both the control and T-LR groups, regardless of the test type. However, differences between the control and T-LR groups were not statistically significant. Our findings suggest that teaching can enhance learning of natural categories, particularly when students actively engage in retrieval during the teaching process. Educational Impact and Implications : This study posits learning-by-teaching as an effective learning strategy for natural category learning and provides a specific method for its application in educational contexts. Our results emphasize that the positive impact of teaching others is most pronounced when accompanied by retrieval practices. Educators should encourage students to engage actively in effortful retrieval during learning-by-teaching activities.