2015 개정 역사 교육과정에 따른 고려시대 내용 체계와 내용요소 분석

신소연 ( Sin Soyeon ) 호남사학회(구 전남사학회) 2021 역사학연구 Vol.81 No.-

지금 현장에서는 2018년 7월에 최종 고시된 2015 개정 역사 교육과정이 운용되고 있다. 2015 개정 역사 교육과정의 큰 특징은 첫째, 학교급에 따른 한국사 영역의 시기별 분리로서 중학교 『역사』에서는 전근대사, 고등학교 『한국사』에서는 근현대사에 집중하도록 하였다. 이는 학교급별 계열성을 구현하기 위한 것으로서 고등학교에서 전근대사 전체가 한 단원으로 감축된 것은 처음이다. 둘째, 고등학교의 전근대 한국사가 감축되는 가운데서도 ‘해동 천하’, ‘문벌’, ‘정호와 백정’, ‘향리’, ‘주현과 속현’ 등 새로운 고려시대 내용요소가 선정되었다. 전근대 한국사 영역은 교과서 서술 내용의 변화가 이제까지 거의 없었다는 점에서 이번 교육과정의 고려시대 내용요소 변화는 특히 주목할 만 하다. 본고에서는 감축된 고등학교 전근대 한국사의 내용 체계가 중학교 단계로 이양됨에 따라 학교급별 내용요소에도 양질의 변화가 실질적으로 나타났는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 고려시대를 대상으로 2015년 9월에 최초 고시된 역사 교육과정과 비교하여 내용 체계의 변화를 살펴본 후 집필 완료된 『역사』와 『한국사』 전체 교과서의 내용요소를 분석하였다. 그 결과 교육과정 문서상 내용 체계 자체는 학교급별로 확연하게 구분되었으나 교과서에 기술된 내용요소는 대부분 중복되었다. 이와 같은 상황에서 새롭게 선정된 고등학교의 고려시대 내용요소들은 어떤 학문적, 교육적 의미가 있는지에 대한 검토가 필요하다. 위의 내용요소 가운데 ‘해동 천하’, ‘정호’ 등은 처음 등장하였다. 그러나 현장 교사들을 대상으로 한 설문 결과 이들 내용요소는 현장 적합성을 확보하지 못하였다. 교사들에게는 대단히 생경할 뿐만 아니라 무엇보다 교과서마다 서술 방향과 내용이 제각각이다. 과연 역사학계의 합의를 거친 중요 학설인지에 대한 근거가 부족하였다. 현장 적합성을 확보하지 못한 내용요소는 역사교육의 측면에서도 중요성이 부족할 수밖에 없었다. 이는 학교급별 계열성의 측면에서도 설명하기 어려운 처지였다. 구조적으로 전근대사를 약화시킨 고등학교 단계에서 중요한 내용요소라면 반드시 전근대사 중심의 중학교 내용요소에 포함되었어야 했다. 그렇지만 교과서 분석 결과 이들 내용요소를 중요하게 언급한 교과서는 거의 없었다. 결과적으로 ‘해동 천하’ 등 새로운 고려시대 내용요소의 선정은 신중함이 다소 부족했다고 볼 수 있다. 요컨대, 2015 개정 역사 교육과정에서는 한국사 내용 체계의 완전한 분리를 통해 반복 학습을 지양하고자 하였으나 내용요소의 차별화는 이루어지지 않았다. 새로운 내용요소의 현장 적합성도 현저히 부족하다. 그러나 현장 교사들이 당면한 이와 같은 현실적 어려움에도 불구하고 당장 역사 교육과정을 재개정할 수는 없다. 교육과정의 개정은 대단히 신중해야 한다. 지금은 2015 개정 역사 교육과정의 안정적인 현장 운영을 통해 교육과정의 공과를 가려내야 할 때이다. The major features of the 2015 revised history curriculum currently in operation are as follows. First, it was a period-by-time division of Korean history according to the school level. The emphasis was on pre-modern history for middle school and modern history for high school. It was the first time that the entire pre-modern history has been reduced to one unit in high school, as it was aimed at embodying the sequence of each school level. Second, new Goryeo Dynasty content Elements such as ‘Haedongcheonha’, ‘Moonbeol’, ‘Jungho and Baekjeong’, ‘Hyangri’ and ‘Juhyeon and Sokhyeon’ appeared in high school Korean history. This change was therefore particularly noteworthy. At this high school, we wanted to see if the content system of the high school Korean history in the pre-modern period actually changed the content elements of each school level. For this purpose, the Goryeo Dynasty was chosen to compare the history curriculum that was first announced in September 2015. After examining the changes in the content system, the contents of the entire ‘history’ and the ‘Korean history’ textbooks were analyzed. What significance does the contents of the Goryeo Dynasty have in terms of academic and educational value in high school? A survey of teachers found that this content element was not suitable for the education field. It was a very strange concept for the teachers. Most of all, each textbook had different descriptions. There was a lack of evidence on whether it is an important theory that has been agreed upon by the history community. The importance of the history education was also lacking because of the lack of applicability to school. This was also against the sequence intended in the composition of the curriculum. If it is an important content element at the high school level, it must be included in the middle school content element in order to allow continuity of the history content. However, according to the analysis of textbooks, a few textbooks mentioned these elements as important. As a result, the selection of new Goryeo Dynasty content elements, such as ‘Haedongcheonha’, was not prudent. In short, the 2015 revised history curriculum sought to avoid repetitive learning by completely separating the content system of the Korean history. Nevertheless, the history curriculum cannot be revised immediately. The revision of the curriculum must be done in a very careful manner. Now, the government should determine the merits and demerits of the 2015 revised history curriculum through the stable operation in the field.

고등학교 「한국문화사」의 내용구성 방안

양치구 역사교육학회 2009 역사교육논집 Vol.43 No.-

This study has the purpose to find a content constitution plan that can be in compliance with a desirable 「Korean Cultural History」 education full of a true meaning by analyzing the content constitution of the 「Korean Cultural History」 in the 2007 National Curriculum Amendment, understanding its good and bad points and supplementing its insufficiency. The 「Korean Cultural History」 in the amendment curriculum understood that “a cultural history that connects correlation between cultural elements of each times and understands interaction of politics․economy․society and culture of each times to review the whole flow of our culture” and furthermore, ‘a Korean History seen through culture’ should be positively directly. The content elements of the 「Korean Cultural History」 confirmed that it is required to select content elements that set up the common content elements by each times as the basic content elements and view the whole period or view them by integrating the connections of the pre and post period as intensive content elements. In relation to the content structures of the 「Korean Cultural History」, because the 「Korean Cultural History」 has a variety of politics․economy․society elements, the politics․economy․society elements should be integrated in the cultural elements and organized in order to be more faithful to the characteristics of a cultural history and it was also considered that restructure of the content structures should be made to understand the real social phenomena connected with cultures and seen cultures. Furthermore, as for the content structure method of the 「Korean Cultural History」, a subject focused method that allows intensive analyses of specific titles and various viewpoints was considered to be the most adequate when it comes to the subjects of learners, developed level of history recognition and curriculum system. At last, applicability of the content constitution plan to the reality were reviewed by suggesting the case study of the model units of the ancient field that is the beginning of the history based on the supplemented content constitution plan.

과학과 교육과정 개정에 따른 중학교 화학 내용의 통시적 분석

손미현 한국현장과학교육학회 2022 현장과학교육 Vol.16 No.3

The purpose of this study was to analyze the contents of chemistry in middle school from the 2nd curriculum to the 2015 revised curriculum, and to examine the consistency, linkage, and grade change of the content elements. The analysis framework was developed through literature research, and questionnaires and interviews were conducted with five chemistry teachers with a master's degree or higher to verify the validity of the analysis framework. The analysis framework was specifically developed to analyze content elements in order to increase field applicability. As a result, the content elements of ‘the properties of substance’ were generally well structured. However, some of the content elements of ‘the structure and change of substance’, such as ions, elements and atoms, chemical reactions and chemical reactions, still changed according to the curriculum. Second, content elements related to ‘the changes of substance’ are gradually being subdivided, while the number of the content elements related to ‘the structure of substance’ have decreased. Third, State changes, chemical reactions and chemical reactions, acids, bases, and oxidation and reduction were generally consistent in the applied grade. However, content elements related to ‘the separation of mixtures’ and ‘the structure of substance’, such as elements and atoms, molecules and compounds, and ions frequently changed the grade in which they were applied. In addition, the content elements related to ions were deeply related to ‘the structure of the substance’ and the content elements of ‘the change of the substance’ even within the same category, so there was a difference in the applied grade. Based on the results of this study, it is necessary to examine the appropriateness of the content elements continuously included in the curriculum, and to check the appropriate content elements considering the needs of the times, the changed cognitive level of students, and the connection across the level of school. 본 연구는 2차 교육과정부터 2015 개정 교육과정까지 중학교급 화학영역의 교육과정을 분석하여 내용 요소의 일관성과 연계성, 적용 시점에 대한 일관성을 분석하였다. 문헌 연구를 통해 초기 분석틀을 개발하였으며, 분석틀의 타당성을 확보하기 위해 석·박사 학위의 화학교사 5인으로부터 전문가 타당도를 검증받았다. 분석틀은 현장 적용을 고려한 내용 요소 분석을 위해 구체적으로 개발하였다. 분석 결과 물질의 특성과 관련된 내용 요소들은 대체로 내용 요소가 정리되어 있었으나 이온, 원소와 원자, 화학 반응과 화학 반응식 등 물질의 구조와 변화에 대한 내용 요소 중 일부는 여전히 교육과정에 따라 변화가 있었다. 또한 물질의 변화와 관련된 내용 요소는 점차 세분되고 있는 반면, 물질의 구조와 관련된 내용 요소의 수는 감소하였다. 상태 변화, 화학 반응과 화학 반응식, 산・염기와 산화・환원은 적용 학년이 대체로 일관성이 있었다. 그러나 혼합물의 분리나 원소와 원자, 분자와 화합물, 이온 등 물질의 구조와 관련된 개념들은 적용 시기가 자주 변하였다. 게다가 이온과 관련된 내용 요소들은 같은 범주 안에서도 물질의 구조와 물질의 변화의 내용 요소들과 깊이 연관되어 있으므로 적용되는 학년에 차이가 있었다. 본 연구 결과를 토대로 교육과정에 지속적으로 포함되고 있는 내용 요소의 적절성을 살피고 시대적 요구와 학생들의 변화된 인지수준, 학교급 간 연계성을 고려하여 적절한 내용 요소의 수준을 점검해야 한다.

콘텐츠의 크리에이티브 요소와 지각된 콘텐츠 속성 따른 비교효과 연구

김기민(Kim Ki-Min),신일기(Shin Il-GI) 한국OOH광고학회 2017 OOH광고학연구 Vol.14 No.3

본 연구는 새로운 콘텐츠 생산 그룹인 미디어 콘텐츠 창작자와와 그들이 생산하고 있는 콘텐츠의 유형과 그에 따른 광고효과에 주목하였으며, 콘텐츠의 영상 크리에이티브 요소, 소비자 반응 요소, 지각된 콘텐츠 속성이 실제 콘텐츠의 고유 속성에 따라 수용자들의 인식과 태도 차이를 검증하였다. 연구 결과를 종합해 보면, 영상 콘텐츠의 크리에이티브 요소, 소비자 반응 요소, 지각된 콘텐츠 요소, 제품태도, 콘텐츠태도에 따른 차이를 실제로도 인식하고 있는 것을 알 수 있다. 특히 영상 간에 크리에이티브 요소 중 ‘제품정보’ 요소, 소비자 선호 반응 요소, 지각된 콘텐츠 요소, 제품태도, 콘텐츠태도에서 통계적 유의미한 차이를 보이는 것을 통해 같은 제품이 노출되는 영상의 경우에도 다르게 지각한 다는 것을 예상할 수 있으며, 이러한 요소들이 중요한 변수가 될 수 있다는 것을 말해준다. 본 연구는 크리에이티브 요인과 소비자 선호 반응, 소비자의 지각된 콘텐츠 속성, 제품과 콘텐츠 태도가 콘텐츠 유형에 따라 그 차이가 있음을 제시하며, 새로운 콘텐츠인 크리에이티브 요소, 소비자 선호 반응 그리고 소비자의 지각된 콘텐츠 속성과 제품과 콘텐츠 태도간의 관계를 설명하는 새로운 광고유형에 대한 이론 및 실무적 시사점을 제공해준다. This study focuses on the creative effect of the creative content creator and the content that they produce. The research problem to be tried is the image creative element, consumer preference response element, perceived content attribute What is the difference between the two types of images that are judged to have different intrinsic properties of the actual content? As a result of the study, the mean of all research measures investigated in this study was significantly different between the two imaging types. However, in the case of visual creative elements, image expression factors were not statistically significant. This indicates that consumers actually perceive the differences in the creative factors, consumer response factors, perceived content factors, product attitudes, and content attitudes that were discussed in this study. In particular, it is presumed that the images of the same product are perceived differently by the statistically significant difference in the ‘product information’ element, the consumer preference response element, the perceived content element, the product attitude, and the content attitude And that these factors can be important variables. This study suggests that creative factors, consumer preference reaction, perceived content attributes of consumers, product and content attitudes are different according to content types, and new contents such as creative factors, consumer preference responses, and consumer perceived content attributes And theoretical and practical implications for new ad types that explain the relationship between product and content attitudes.

내용 요소 분석을 통해 본 역사 교육과정 개정의 계열성 - 2007ㆍ2009ㆍ2015 개정 교육과정 사례를 중심으로 -

辛素然 전북사학회 2017 전북사학 Vol.0 No.51

최근 역사 교과서의 국정화 방침이 철회됨에 따라 중․고등학교 역사 교육과정의 한국사 영역과 교과서의 개정이 시급해졌다. 새로 개정되는 내용 체계의 조직 방향은 어떠해야 하는가. 시사점을 얻기 위해 가장 최근의 2007․2009․2015 개정 역사 교육과정 내용 체계를 재검토하였다. 여기에 반영된 계열성의 양상을 살피기 위함이다. 계열성은 교육과정의 개정 시기마다 반영되어야 하는 중요한 원리였다. 그러나 매번 계열성은 구현되지 못하였다는 비판이 이어졌다. 원인은 무엇인가. 본고에서는 이를 교육과정 내용 체계 하위의 내용 요소에서 찾고자 하였다. 지금까지의 계열화 방식은 형식상 내용 체계 재조직이 중심이었으며 내용 요소는 직접적으로 고려하지 않았던 것이다. 이를 위해 2007․2009 개정 역사 교육과정에 의해 집필된 중·고등학교 전체 역사 교과서 중 일부 단원의 내용 요소를 분석하여 역사 교육과정 내용 체계화 과정에서 비교 검토하였다. 그 결과 2009 개정 교육과정 8학년「역사」는 정치사, 그리고 사상사를 제외한 문화사로 구성되었다. 2009 개정 교육과정 10학년 「한국사」는 2007 개정 교육과정 「역사」의 사회사와 사상사 내용 요소들이 옮겨져 새로운 장으로 구성되었음을 알았다. 이 외에 경제사가 별도의 장으로 구성되었으며, 정치사와 대외교류사가 덧붙여졌다. 이어 2015 개정 「역사」는 문화사가 삭제된 한편 세계사와의 완전 융합 내용을 주제별로 구성하였다. 「한국사」는 목표상으로는 정치사를 바탕으로 경제, 사회, 문화사의 내용을 통합한다고 하였으나 내용 요소 면에서 중학교 단계와 유사하였다. 이처럼 교육과정 내용 체계 구성상의 문제는 학교급별 내용 요소간의 유의미한 차이가 없다는 것이었다. 이는 우리나라 역사 교육과정의 개정 방식이 내용 체계 외형에 대한 재조직의 반복이었음을 의미한다. 교육과정 개정 시기마다 학교급별로 교육 내용이나 서술 방식을 차별화 하거나 아예 역사 시기를 구분함으로써 내용 체계를 계열화하고자 하였으나 정작 내부의 내용 요소는 별다르게 변화하지 않은 것이다. 교사와 학생들이 가장 중요하게 다루는 것은 핵심적인 내용 요소이다. 학교급에 따라 적절하거나 중시되는 내용 요소에 대한 이해, 그리고 동일한 내용 요소일지라도 학교급별 학습자의 이해의 정도를 고려해야 한다. 이를 위해서는 역사학 및 역사교육 학계 연구자와 현장 교사들 사이의 긴밀한 논의와 충분한 연구를 통해 보다 객관적인 학교급별 내용 요소의 삭제와 선정 근거를 마련해야 할 것이다. As the standardization of history textbooks was withdrawn recently, the revision of the Korean history curriculum and the Korean history textbook also is in need of urgent revision. In order to determine the direction of the newly revised content, the current study reviewed the content of the latest version of the history curriculum (2007-2015). this was done specifically to review the sequence that was reflected in the history curriculum. Sequence is an important principle that should be reflected in every curriculum revision. However, it continues to be criticised that the sequence has not been adequately reflected in the history curriculum. Then what would be the reason behind this lack of reflection? The current study aims to determine the cause of the incompleteness of sequence in the learning content. Until now, the method of integration was focused on reorganizing the systematics of the content. Moreover, the content-basis was not directly considered. To this end, this study aimed at investigating the content system and the content element of the revised history curriculum (2007․2009․2015). As a result, it was clear that the revised Korean history curriculum system was a repetition of restructuring of the content. There was no significant difference between the various levels of secondary schools in terms of the content element. As most teachers and students regard the key content as being the most important element in the secondary school classrooms, appropriate and important key content element needs to be selected. Also, despite dealing with the same content element, the degree of understanding by the middle and the high school students need to be considered.

시 리듬 교육내용에 관한 연구 -리듬 형성 요인을 중심으로-

김현수 ( Hyeon Su Kim ) 한국문학교육학회 2012 문학교육학 Vol.38 No.-

The concept of rhythm and the elements that form a rhythm are the basic learning contents in the education of poetry. This study considers rhythm from a broader viewpoint that it is ``sound tissue``, beyond the narrow opinion that rhythm is only synthesis of rhyme and meter, and examines the elements that form rhythm from the three aspects of the repetitive element, the syntactic element, and the denotational element. Learning these three elements in poetry class is for understanding the intrinsic properties of poetry and for enjoying the beauty of poetry. To achieve this intrinsic purpose, the educational content of the poetry rhythm class must be clear and suited to the level of the learner. If education on rhythm is to be conducted so as to enable the learner to experience the beauty of poetic language, an adequate hierarchy of the education contents is necessary. Poetry rhythm education must be organized in a way that suits the level of the learner by considering not just the difficulty of the poem but also the elements forming the rhythm. Although the repetitive element and denotational element are explicitly revealed in the poem, the syntactic element has the characteristic of being internal and abstract because its interpretive method creates connotative meaning. Therefore, in poems where the syntactic element is prominent, analysis and learning would be more effective to apply them to the level of high school students whose thoughts have more maturity.

한국어 학습자의 발표 유창성 요소에 대한 연구

이주미(Lee, JuMi),이연정(Lee,YeonJeong) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.7

The objective of this study is to analyze the elements of presentation fluency perceived by learners, targeting foreign university students. For this, targeting foreign learners taking the course of academic speech at two universities in Seoul, the evaluation of fellow students presentation during class hours were analyzed. The evaluation form was itemized into contents/constructive element, linguistic element, paralinguistic element, and non-verbal element, including five questions for contents/constructive element, three questions for linguistic element, four questions for paralinguistic element, and five questions for non-verbal element. This study examined differences in the mean value and total value of impression evaluation of each element of presentation fluency of learners in each group, and also examined the elements of fluent presentation in the position of learners through the analysis of each item. As a result of the study, the learners judged the fluency element of presentation in order of linguistic element, content / constructive element, paralinguistic element and non-verbal element. Especially non-verbal elements showed different patterns compared to other elements and it was necessary to strengthen education with its importance. 본고는 대학에서 수학하는 외국인 학부생들을 대상으로 하여 학습자들이 생각하는 발표하기 유창성에 관여하는 요소가 무엇인지 분석해 보는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울 소재 2개 대학에서 학업 말하기를 수강하는 외국인 학습자들을 대상으로 수업시간에 학우들의 발표를 평가한 평가지를 분석하였다. 평가지는 내용·구성적 요소, 언어적 요소, 준언어적 요소, 비언어적 요소로 항목화하여 작성하였고, 내용·구성적 요소 5문항, 언어적 요소 3문항, 준언어적 요소 4문항, 비언어적 요소 5문항으로 평가를 측정할 수 있도록 하였다. 이를 통해 각 집단에서 학습자들의 발표하기 유창성에 대한 각각의 요소들의 평균값과 전체 인상평가의 값이 차이가 있는지 살폈고, 각각의 항목 분석을 통해 학습자들의 입장에서 유창한 발표의 요소가 무엇인지를 살펴보았다. 연구 결과 학습자들은 언어적 요소를 가장 중요한 요소로 그 다음으로 내용/구성적 요소, 준언어적 요소, 비언어적 요소의 순서로 판단하였다. 특히 비언어적요소는 다른 요소들에 비해 다른 패턴을 보여 그 중요성과 더불어 교육을 강화할 필요가 있었다.

다문화 학습자 대상 온라인 한국어 콘텐츠 내 게임화 요소 분석 연구

안미홍 한성어문학회 2024 漢城語文學 Vol.52 No.-

본 연구는 다문화 학습자 대상 한국어 온라인 콘텐츠 내 게임화 요소를 분석하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 우선 학습자의 흥미와 몰입 및 지속가능성을 유도할 수 있는 게임화와 게임화 요소에 대해 살펴보았다. 이어서 다문화 학습자 대상 한국어 온라인 콘텐츠 2개를 분석 대상으로 선정하고, 기존의 선행연구와 다문화 학습자 특성을 고려하여 ‘구조적 구성요소’, ‘내용적 구성요소’, ‘교육적 구성요소’를 포함하는 ‘게임화 요소’ 분석 기준을 마련하였다. 그 결과 세 가지의 게임화 요소, 즉 구조적 구성요소, 내용적 구성요소, 교육적 구성요소 중 ‘구조적 구성요소’가 가장 많이 부족함을 확인할 수 있었다. ‘구조적 구성요소’는 운영적 요소와 실행적 요소가 있는데, 목표와 미션수행을 제외한 대부분의 운영적 요소와실행적 요소가 전혀 나타나지 않고 있었다. ‘내용적 구성요소’에서는 재도전이 나타나지 않고 있었으며, 본 연구의 대상이 교육용 콘텐츠라는 점에서 가장 중요한 ‘교육적 구성요소’에서는 학습 활동 과정 및 결과에 관한 적절한 피드백이 없음을 확인할 수 있었다. 그러므로 온라인 콘텐츠에 포함되어야 하는 게임화 요소는 다음과 같다. 첫째, 학습 의욕을 높이고 체계적 학습을 관리하는 리더보드나 매니지먼트 시스템, 성취도에 따른 포인트나 뱃지 또는 보상, 학습자 상호작용을 돕는 커뮤니티 같은 운영적 요소와 학습에 집중할 수 있게 도와주는 레벨이나 시간제한 같은 실행적 요소를 포함해야 한다. 둘째, 과제 제시 방법과 학습자 참여 방식을 다양화하여 학습 과정 중 미흡했던 부분 관련 재도전 기회를 제공함으로써 내용적 구성요소를 보충해야 한다. 셋째, 학습자 수준에 알맞게 학습 활동 과정과 결과에 대한 즉각적인 피드백을 제공함으로써 교육적 구성요소를 추가해야 한다. This study aims to analyze the gamification elements within Korean online contents targeted at multicultural learners. To achieve this, the study first examines gamification and its elements that can stimulate learners' interest, engagement, and sustainability. Two Korean online contents for multicultural learners were selected for analysis. Based on prior research and the characteristics of multicultural learners, criteria for analyzing gamification elements were established, including 'structural elements', 'content elements', and 'educational elements'. The analysis revealed that among the three gamification elements, 'structural elements' were the most lacking. Structural elements include operational and functional components, but most operational and functional elements, except for goals and mission completion, were absent. In the 'content elements', there were no opportunities for retries, and in the most crucial 'educational elements' of this study's educational content, there was a lack of appropriate feedback on the learning activities and outcomes. Therefore, the gamification elements that should be included in online content are as follows: First, to enhance learning motivation and manage systematic learning, operational elements such as leaderboards or management systems, points or badges or rewards according to achievement, and communities to facilitate learner interaction should be included. Functional elements such as levels or time limits to help focus on learning should also be incorporated. Second, the method of presenting tasks and the way learners participate should be diversified to provide opportunities for retries, thus supplementing content elements. Third, immediate feedback on the learning activities and results appropriate to the learners' levels should be provided, thus adding educational elements.

2015 실과교육과정을 중심으로 한 가정생활분야의 중복성 분석

양정혜 한국실과교육학회 2019 한국실과교육학회지 Vol.32 No.2

The purpose of this study was to compare the contents, achievement standards, and learning elements especially in family life between practical arts and other subjects in the 2015 Revised National Curriculum. First, this study analyzed the key-concept of family life in practical arts and in other subjects. The key concept 'development' overlapped with the key concept and content element in physical education. The key concept ‘relation’ overlapped with the key concept and content element in social studies, moral life, inquiring life and pleasant life. The key concept ‘living culture’ overlapped with the key concept and content element in social studies. The key concept ‘safety’ overlapped with the key-concept and content element in physical education and science. The key concept ‘Management’ overlapped with the key concept and content element in moral educaion and pleasant life. The key concept ‘Life planning’ overlapped with the keyconcept and content element in physical education and moral life. Second, we found that the achievement standards and learning element of moral life, inquiring life, pleasant life, moral education, social studies and physical education were overlapped with practical arts education. ‘Human development and Family’ and ‘Resource management and self-reliance’ are the duplication of the achievement standards and learning element. ‘Life culture and safety’ is not the duplication of the achievement standards and learning element. The problem with the duplication of the curriculum could be confusing to the speciality of the subject. Therefore, it is necessary to select or distinguish differentiated terms by reflecting the philosophy of the subject. 이 연구의 목적은 2015 실과교육과정의 가정생활분야와 다른 교과 교육과정의 내용체계와 성취기준, 학습요소 등의 중복성을 분석하는데 있다. 중복성 분석 결과, 첫째, 실과교과 가정생활분야의 내용체계에 제시된 핵심개념과 내용요소를 기준으로 다른 교과의 핵심개념과 내용요소를 분석한 결과 핵심개념 ‘발달’은 체육교과의 핵심개념과 내용요소에 중복되는 부분이 있었으며, ‘관계’는 사회과와 바른생활, 슬기로운생활, 즐거운생활의 핵심개념 및 내용요소에 중복되는 부분이 있었다. ‘생활문화’는 사회교과의 핵심개념과 내용요소, ‘안전’은 체육과 과학교과의 핵심개념과 내용요소에서 찾을 수 있었다. ‘관리’는 도덕교과와 즐거운생활에서, ‘생애설계’는 사회교과와 바른생활에서 중복요소를 찾을 수 있었다. 둘째, 실과교과의 성취기준과 학습요소의 중복요소를 분석한 결과 인간발달과 가족영역, 자원관리와 자립영역의 성취기준과 학습요소에서 중복되는 교과를 찾을 수 있었으나 생활문화와 안전영역의 성취기준과 학습요소는 중복되는 부분을 찾을 수 없었다. 인간발달과 가족 영역은 슬기로운생활, 즐거운생활, 사회, 도덕, 체육교과의 성취기준과 중복이 되었으며 바른생활, 슬기로운생활, 즐거운생활과 사회교과의 학습요소와 중복이 되는 요소들이 있었다. 자원관리와 자립은 즐거운생활, 슬기로운생활, 도덕, 사회교과의 성취기준과 중복되었으며, 바른생활과 즐거운생활, 사회교과의 학습요소가 중복되는 것으로 나타났다. 교육과정의 중복성이 가지고 있는 문제는 교과의 정체성에 혼동을 가져올 수 있다. 그러므로 교과의 철학을 반영하여 차별화된 용어의 선택이나 구분이 필요하다.

XR 기술 기반 체험 콘텐츠의 유형 및 특성 연구 - 국립박물관의 대표 사례를 중심으로 -

심현준,한정엽 한국공간디자인학회 2024 한국공간디자인학회논문집 Vol.19 No.4

(연구배경 및 목적) 2019년‘5G 시대를 선도하기 위한 실감 콘텐츠 산업 활성화 전략’을 시작으로 국가 차원의 실감 콘텐츠 육성 정책을 통해 VR, AR 등의 실감 콘텐츠는 다양한 분야에 적용되며 시장을 활성화하였다. 실감 콘텐츠는 문화와 관광 분야의 체감형 콘텐츠 제작·구축이 추진되면서 국립박물관을 중심으로 22개 공공 박물관과 미술관으로 확대되었다. 이런 변화에 따라, 박물관 실감 콘텐츠는 기존 문화 시설의 역할과 범위를 새로운 영역으로 확장했으며, 관람자에게 역사 문화에 대한 이해와 지식 습득을 위한 특별한 체험을 제공하게 되었다. 이에 관람자의 경험 향상과 박물관의 교육 기능 강화, 실감 콘텐츠의 개발 방향을 위한 체험 요소와 체험 환경에 관한 연구가 필요한 시점이다. 이에 본 연구는 국립박물관에서 전시되는 대표적 실감 콘텐츠의 체험 유형을 분류하고, 특성을 파악하여 문화 시설을 위한 실감 콘텐츠 기획 및 개발 방안을 제시하고자 한다. (연구방법) 본 연구는 2024년 3월 현재 실감 콘텐츠 전시를 중점적으로 홍보하는 국내 국립박물관의 실감 콘텐츠를 연구 대상으로 선정하였다. 실감 콘텐츠에서 대표적으로 나타나는 체험 유형을 유희적, 교육적, 예술적 체험으로 구분하였고, 체험 유형별 특성을 중심으로 분석하였다. (결과) 사례분석 결과, 첫째, 유희적 체험 유형은 역사·교육 콘텐츠에 XR 기술을 활용하여 오락적인 콘텐츠와 활동적인 체험, 현실과 가상을 연결하는 매개체를 활용하는 체험 특성이 있으며, 게임이나 놀이 형식의 유희적 콘텐츠를 통해 문화유산에 대한 이해와 흥미를 높이고자 하였다. 둘째, 교육적 체험 유형은 XR 기술을 기반으로 공감각적인 경험, 문화유산의 실제적인 표현, 다양한 실감 미디어 활용 등의 체험 특성이 있으며, 실제 보거나 만지기 어려운 문화유산을 가상으로 체험하는 교육적인 정보를 제공한다. 셋째, 예술적 체험 유형은 아름다운 영상과 스토리텔링, 대형 스크린에 의한 몰입감 등의 체험 특성이 있으며, 문화유산을 소재로 한 XR 기술 기반의 새로운 창작물을 통해 문화유산의 예술적 감흥을 제공하고 있다. (결론) 실감 콘텐츠가 만들어 내는 체험 환경은 관람자가 단순한 관찰자가 아닌 경험의 주체가 되며, 체험으로 얻어진 가치를 주관적으로 평가하게 된다. 따라서, 박물관 실감 콘텐츠는 체험 유형별 특성을 살린 맞춤형 콘텐츠 기획과 XR 기술로 관람자 참여와 몰입도를 높이고, 관람자 경험 가치에 중점을 둔 체험 중심 전시 환경이 필요하다. 아울러 신규 콘텐츠 개발과 기술 발전에 따른 지속적인 업그레이드로 관람자에게 더 풍부하고 만족스러운 경험을 제공하는 방향으로 발전해야 한다. (Background and Purpose) Based on national policies promoting immersive content—initiated by the "Strategy for Vitalizing the Immersive Content Industry to Lead the 5G Era" in 2019—immersive content such as virtual reality (VR) and augmented reality (AR) has been applied across various fields, revitalizing the market. Owing to the promotion of the production and implementation of immersive content in the cultural and tourism sectors, it expanded from 22 public museums and art galleries centered around national museums. Consequently, museum immersive content has extended the roles and scope of traditional cultural facilities into new realms, providing visitors with unique experiences to enhance their understanding and knowledge acquisition of historical and cultural subjects. This necessitates research on experiential elements and environments to improve visitor experiences, promote educational functions of museums, and guide the development direction of immersive content. This study aims to classify the experiential types of representative immersive content exhibited in national museums and identify their characteristics to propose content planning and development strategies for cultural facilities. (Method) This study selects immersive content from domestic national museums that actively promote such exhibitions as of March 2024 as the research subject. The analysis categorizes representative experiential types manifested in immersive content into playful, educational, and artistic experiences, focusing on the characteristics of each experiential type. (Results) The case analysis results are as follows: First, the playful experience type utilizes the extended reality (XR) technology with historical and educational content, featuring entertaining content, active experiences, and mediums connecting reality and virtuality. It aims to enhance the understanding and interest in cultural heritage through game or play-based playful content. Second, the educational experience type features multi-sensory experiences, realistic expressions of cultural heritage, and the utilization of various immersive media based on the XR technology. This provides educational information by enabling virtual experiences of a cultural heritage that is difficult to observe or touch in reality. Third, the artistic experience type offers attractive visuals, storytelling, and immersion through large screens. This provides an artistic appreciation of cultural heritage through new XR technology-based creations using cultural heritage as a subject. (Conclusions) The experiential environment created by immersive content positions visitors as active participants rather than passive observers, subjectively evaluating the value gained from the experience. Therefore, museum immersive content requires customized content planning tailored to the characteristics of each experiential type, enhancing visitor participation and immersion through XR technology, and an experience-centered exhibition environment focused on visitor experience value. Additionally, continuous upgrade with new content development and technological advancements should aim to provide visitors with richer and more satisfying experiences.