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          과학과 핵심역량에 대한 중학교 과학1 교과서의 반영 순위 및 학생들의 인식 분석

          김현섭,최현미 한국현장과학교육학회 2020 현장과학교육 Vol.14 No.3

          This study was to perform for an offer suggestive point for construction and management of curriculum to cultivate effective science core competencies through to the comparative analysis of middle school students'perception level and reflection order in Middle School Science 1 textbooks that are published according to 2015 revised science curriculum for science core competencies. For those, I analyzed the reflection order of each textbook and unit for science core competencies that are showed in four different textbooks, and inquired the priority order for education of each science core competency through to the investigation of perception level for 200 first year student in middle school. As a result, there was showed that the average number of science core competency in Middle School Science1 textbooks is 195, and there was many different to each textbook from 331 of the most number to 113 of the fewest. However, there was composed to cultivate core competency almost equally in six units. The reflection order of core competency that are showed in four total textbooks was‘thinking>communication> inquiry>problem>participation'and there was thinking ability(33.20%), communication ability(24.23%), inquiry ability(23.97%). These three core competency almost account for as the total 81.41%. The survey findings of students'perception for science core competencies was average 3.14, as a middle level, and there was no significant difference between the male and the female student. The result of the priority order for education was a significant difference as compared with the result of textbook analysis. That is, there was showed that the communication ability(24.23%) was very much higher than the problem solving ability(12.56%) in textbook analysis, but on the contrary the cultivation education to problem solving ability was more demanding than that of communication ability in the priority order for education. I think that it is related to difference between 2015 revised science curriculum focusing affective domain and teacher and student familiar with the previous science curriculum focusing cognitive domain. Therefore, I think that it is necessary to change the perception of teacher and student taking a serious view of the teaching and learning activity to cultivate core competency in affective domain like communication ability to faithfully attain the goal of Middle School Science curriculum. 본 연구는 2015 개정 과학과 교육과정에 따라 출판된 중학교 과학1 교과서에서 제시하고 있는 과학과 핵심역량 요소의 반영 순위와 중학생들의 과학과 핵심역량 요소에 대한 인식 수준을 분석하여 효과적인 과학과 핵심역량 함양을 위한 교육과정 구성과 운영에 대한 시사점을 제공하기 위해 수행되었다. 이를 위해 교과서 집필진들이 5가지 과학과 핵심역량 요소를 명시적으로 제시하고 있는 4종의 중학교 과학1 교과서를 대상으로 교과서 및 단원별로 분석하여 그 반영 순위를 알아보았으며, 중학교 1학년 학생 200명을 대상으로 과학과 핵심역량 요소에 대한 인식 수준을 조사하여 교육 우선순위를 알아보았다. 그 결과, 중학교 과학1 교과서에서 제시하고 있는 과학과 핵심역량은 평균 195개였으며, 가장 많은 것은 331개, 가장 적은 것은 113개로 교과서에 따라 많은 차이가 있었다. 단원별로는 6개의 단원에서 비교적 고르게 제시하고 있어 균형 있는 핵심역량 함양 교육을 할 수 있는 것으로 나타났다. 4종 교과서 전체에 제시된 핵심역량 요소의 반영 순위는‘사고>의사>탐구>문제>참여'이었으며, 사고력(33.20%), 의사소통능력(24.23%), 탐구능력(23.97%) 등의 3요소의 반영 비율이 총 81.41%로 대부분을 차지하고 있었다. 과학과 핵심역량 요소에 대한 학생들의 인식을 조사한 결과, 전체 평균이 3.14로 중간 정도의 인식 수준을 보였으며, 남녀학생 사이의 유의미한 차이는 없었다. 교과서 반영순위와 교육 우선순위를 비교한 결과, 교과서 반영순위에서는 의사소통능력(24.23%)이 문제해결력(12.56%)보다 훨씬 더 높게 나타난 반면, 교육 우선순위에서는 문제해결력 함양 교육을 의사소통능력 함양 교육보다 더 우선적으로 요구하는 것으로 나타났다. 이것은 인지적 영역을 중시한 이전 과학과 교육과정에 익숙한 교사 및 학생과 정의적 영역을 중시하는 2015 개정 과학과 교육과정의 차이 때문인 것으로 생각된다. 따라서 중학교 과학과 교육과정의 목표를 충실히 달성하기 위해서는 의사소통능력 등과 같은 정의적 영역의 핵심역량 요소를 함양하는 교수 학습 활동을 중시하는 교사와 학생의 인식 변화가 요구된다.

        • KCI등재후보

          다문화 과학교육 프로그램의 운영 현황 분석

          강경리 한국현장과학교육학회 2014 현장과학교육 Vol.8 No.3

          The purpose of this study is to analyze multi-cultural scienceeducation programs. In this study, we analyzed thecharacteristics of multi-cultural science education programs usingliterature study, case study, and internet surfing. As a result,various institutions developed and operated multi-culturalscience education programs competitively. Most multi-culturaleducation programs emphasized on the Korean language andculture rather than the science. Most multi-cultural scienceeducation programs focused on the cultural experience andevents in the short term progress. Multi-cultural scienceeducation programs for Korean students and culturally diversestudents had been operating separately. The results suggest thatit may be necessary to develop multi-cultural science educationprograms systematically. Also it is necessary to developmulti-cultual science education programs associated with theKorean education. In terms of the curriculum, it is particularlyimportant that multi-cultural science education programs shouldbe developed in the long term progress. In addition, variousmulti-cultural science education programs should be focused onthe interaction of korean students and culturally diverse student. 본 연구는 한국의 다문화 과학교육 프로그램의 실태를 심층적으로 분석하여 다문화 과학교육 프로그램 활성화를 위한 기초자료를 제공하는데 목적이있다. 본 연구는 다양한 기관의 다문화 과학교육 프로그램의 운영 현황을 조사하고 분석하여 효율적인 운영 방안에 대한 방향을 제시하였다. 문헌연구,사례연구, 인터넷 검색 등을 통하여 수집된 자료를 분석한 결과, 다문화 과학교육 프로그램은 각 기관에서 산발적으로 운영되어서 프로그램이 중복되어운영되는 경우가 많다. 또한 다문화 과학교육의 중요성에 대한 인식 부족으로 다른 교과와 비교하여 다문화 과학교육 프로그램이 활발하게 진행되고있지 않았다. 대부분의 교육프로그램은 단순경험과 문화체험 위주의 일회적인 프로그램이었다. 또한 다문화 학생과 일반학생 대상의 다문화 과학교육프로그램이 분리되어 운영되고 있었다. 다문화 과학교육 프로그램의 효율적 운영 방안은 다음과 같다. 첫째, 각 기관의 역할분담과 연계성이 필요하다. 둘째, 한국어교육과 연계한 과학교육 프로그램의 개발이 요구된다. 셋째, 교육과정 면에서 단순 체험위주의 프로그램이 아니라 장기적으로 진행되는프로그램을 개발할 필요가 있다. 넷째, 상호작용 면에서 다문화 학생과 일반학생의 통합프로그램을 개발할 필요가 있다.

        • KCI등재

          발명교육 프로그램의 교육 효과성 메타분석

          김민기,김도희,박정우 한국현장과학교육학회 2018 현장과학교육 Vol.12 No.1

          In order to scrutinize measurable effects of science linked invention education with the increasing administrative, financial, and legislative supports, this study explored journal articles published since 1999 with the search key words, “invention education” in the database of Korea Education and Research Information Service. After having been screened out by filter words in statistics, 29 measurements in 22 journal articles were selected for further meta-analysis. Among the selected researches on invention education, effect sizes (r²) were calculated in terms of student creativity (n = 12, M = 39.6), attitudes and interests (9, 22.9%), efficacy (3, 25.1%), and problem solving skills (5, 16.9%). The findings indicate that these programs as independent variables have utilized certain teaching strategies such as Goldberg devices, everyday life invention activities, educational donations, scientific inquiry, scientific history learning, and the science-technology-society learning. The methods range from inventors' unique way of making inventions to teaching strategies frequently found in science curriculums and other extracurricular activities. In addition, these quantitative results were summarized with a moderating variable, “school levels”, through linear regression analysis. The higher school level could suggest students' moderately higher creativity (β = 15.46, r² = .15) and sturdy efficacy (9.99, 0.79). However, the higher school level does not assure higher attitudes or interest in invention (-3.96, 0.06). Moreover, it significantly lowers problem solving skills (-6.98, 0.26). The findings call for our attentions on developing invention education programs through inquiry based problem solving, learning with historic science inventions, and the science-technology-society based learning in everyday life in order to enhance students' problem solving skills, creativity, and efficacy. 본 연구에서는 정규·비정규 과학교육과 연계되어 행재정 및 법률적 지원이 강화되는 발명교육의 효과를 확인하고자 한국교육학술정보원의 데이터베이스에서 키워드 검색으로 1999년부터 투고된 양적 논문을 검색하고 선정 작업을 거처 최종 22편의 29개 측정결과에 대한 메타분석을 실시하였다. 분석 대상의 연구에서 발명교육은 종속 변수 측면에서 창의성(n = 12, M = 39.6%), 발명 태도·흥미도(9, 22.9%), 효능감(3, 25.1%), 문제해결력 측면(5, 16.9%)의 4가지 영역에서 측정 도구를 활용하여 발명교육 효과 크기(r²)의 평균을 파악하였다. 그 결과, 독립변수인 발명교육 프로그램의 내용 측면에서 골드버그 장치, 생활기술을 통해 본 발명, 발명체험 교육기부활동, 과학탐구, 과학사적 접근 수업, 과학-기술-사회 연계 학습 등이 활용되는 것으로 나타나, 발명가들이 사용하는 발명기법부터 기존의 과학교수학습법 등이 정규 및 비교과 수업시간에 폭넓게 활용되고 있음을 파악하였다. 또한 학교급별 조절변수로 선형회귀분석을 실시한 결과 학교급이 높아질수록 창의성(β = 15.46, r² = .15)과 효능감(9.99, 0.79)은 증가하는 반면, 발명 태도·흥미도(-3.96, 0.06)의 경우 고학년으로 진입할 때 향상됨을 확인할 수 없었으며, 문제해결력(-6.98, 0.26)은 유의하게 하락함을 파악하였다. 종합하면, 발명교육은 과학탐구기반의 문제해결 학습, 역사적으로 유명한 과학적 발명을 소재로 하는 과학사 기반학습, 생활중심의 과학-기술-사회 기반 학습 등으로 과학교육과 연계하여 학습할 때 중간(태도 & 흥미, 문제해결력) 혹은 큰 효과(창의성, 효능감)의 크기로 그 교육효과가 예상된다.

        • KCI등재

          2015 개정 교육과정 통합과학 및 과학탐구실험의 수행평가에 반영된 과학과 핵심역량 분석

          유미현,심보경 한국현장과학교육학회 2020 현장과학교육 Vol.14 No.4

          The talents needed in the future society are 'creative convergence talents' with the ability to cooperate and solve problems. In order to foster this, the 2015 revised curriculum introduced core competencies and implemented happy learning through improving the quality of learning experiences. It is presented as a vision (Ministry of Education, 2015a). To accomplish this aim, the “curriculum-lesson-assessment” should be organically linked so that teachers and students interact. The purpose of this study was conducted to analyze the science and core competencies reflected in the performance assessment scoring criteria of the 2015 revised curriculum integrated science and science inquiry experiment subjects, to diagnose evaluations conducted in the field, and to suggest suggestions for the future direction. For this purpose, the difference between each subject, unit, school, and performance assessment type was analyzed by analyzing the science core competencies and sub-items reflected in the performance assessment scoring criteria of 10 integrated science and science inquiry experiment subjects in Gyeonggi Province. The research results were as follows. The core competencies in the integrated science performance evaluation scoring criteria were highest in the order of scientific thinking ability, scientific communication ability, and scientific inquiry ability, and the scientific exploration experiment performance evaluation scoring criteria were in the order of scientific inquiry ability, scientific thinking ability, and scientific communication ability. Appeared high. As sub-categories, 'logical thinking' was high in both integrated science and scientific exploration experiments, ‘using various methods of expressing opinions' and 'collecting data through basic exploration functions' were high. The distribution of science and core competencies reflected in the performance assessment scoring standards differed by school, suggesting that teacher comprehension is required to educate a balanced core competencies according to individual teachers' competencies and important parts. Depending on the content of the unit, the science and core competencies reflected in the performance assessment scoring standards also show differences, especially in the case of scientific inquiry experiments. This tendencies are similar to the distribution of core competencies in textbook exploration activities, so when teachers reorganize the curriculum, they analyze the core competencies of textbook inquiry activities and curriculum achievement standards to compensate for the lack of lessons and evaluation plans. 미래사회에서 필요로 하는 인재는 협력하여 문제를 해결하는 능력을 갖춘 ‘창의융합형 인재'이다. 이러한 인재를 양성하기 위해 2015 개정 교육과정에서는 핵심역량을 도입하고 학습 경험의 질 개선을 통한 행복한 학습의 구현을 비전으로 제시하고 있다(교육부, 2015a). 그러한 목표를 달성하기 위해서는‘교육과정-수업-평가' 가 유기적으로 연결되고 학생 중심, 과정 중심의 교육과정 운영으로 삶과 연결된 학습이 이루어질 수 있도록 교실에서 적용되어야 한다. 본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정 통합과학 및 과학탐구실험 과목의 수행평가 채점기준에 반영된 과학과 핵심역량을 분석하여 현장에서 진행되는 수행평가를 진단하고, 나아갈 방향에 대해 시사점을 제안하기 위한 것이다. 이를 위하여 경기도 소재 10개교의 통합과학 및 과학탐구실험 과목의 수행평가 채점기준에 반영된 과학과 핵심역량과 그 하위항목을 분석하여 과목별, 단원별, 학교별, 수행평가 유형별 차이를 알아보았다. 연구 결과는 다음과 같다. 통합과학 수행평가 채점기준에는 핵심역량이 과학적 사고력, 과학적 의사소통능력, 과학적 탐구능력 순으로 높게 나타났고 과학탐구실험 수행평가 채점기준에는 과학적 탐구능력, 과학적 사고력, 과학적 의사소통능력 순으로 높게 나타났다. 하위항목으로는 ‘논리적 사고하기'항목이 통합과학, 과학탐구실험에서 모두 높게 나타났으며 ‘다양한 의사표현 방법 사용하기', ‘기초탐구기능을 통한 자료 수집하기' 가 높게 나타났다. 수행평가 채점기준에 반영된 과학과 핵심역량의 분포가 학교별로 차이가 나타났다. 이는 개별 교사의 역량과 교사의 중요도 인식에 따른 균형 있는 핵심역량을 교육하는 것이 중요하며, 이를 위해서는 교사의 과학과 핵심역량에 대한 이해도가 필요함을 시사한다. 단원의 내용에 따라 수행평가 채점기준에 반영된 과학과 핵심역량 분포에 차이를 보이고 있으며 과학탐구실험의 경우 2단원에 치우쳐 있다. 이는 교과서의 탐구활동에 나타난 핵심역량의 분포와도 비슷한 경향을 보이므로 교사가 교육과정을 재구성할 때 교과서의 탐구활동과 교육과정 성취기준의 핵심역량을 분석하여 부족한 부분을 보완한 수업과 평가계획을 수립할 필요가 있다.

        • KCI등재

          예비과학교사의 학습 조력자 활동에 기반한 실천적 교과교육과정의 개발 및 적용

          이지원,문예린,오은주,김중복 한국현장과학교육학회 2016 현장과학교육 Vol.10 No.1

          Reducing a gap between pedagogical theory learning in teacher education university and teaching in elementary, middle and high schools is one of the main purposes in preparing teachers. In this study, we develop and apply a practical curriculum using learning assistant(LA) program to pre-service teachers. This curriculum called ‘practical curriculum based on learning assistant activities' is not only for improving practical teaching ability of pre-service teachers in physics education department but also for improving scientific knowledge of freshmen or junior pre-service teachers not in physics education department. We have investigated on performance of practical knowledge of LAs. The developed curriculum consists of four steps; pedagogical theory, planning, practice, and reflection. In the practice step, LAs are participating in the class with learning assistants for helping their students. Practical knowledge of the total 10 LAs is improved than before class. Through investigating a reflecting journal, we are able to see that they are trying to use contents learned in pedagogical theory step to their students, and recognize in practical education situation the importance of contents learned in pedagogical theory step. By investigating LAs' plans how to use practical knowledge when they become teachers, we are able to find that practical knowledge of LAs are improved. 교사양성대학에서 가르치는 교과 교육학 이론과 실제 교육현장의 괴리를 극복하기 위하여 이 연구에서는 사범대에 재학 중인 고학년 예비과학교사가 교과 교육학 이론을 학습한 후 저학년 교과 내용학 수업에 학습 조력자로 참여함으로써 이들의 실천적 지식을 향상시키는 동시에, 저학년 예비교사의 과학내용지식을 향상시킬 수 있도록 교차 편성된 ‘학습조력자 활동 기반 실천적 교육과정'을 개발하고 이를 통해 학습 조력자가 실천적 지식을 형성하였는지 검증하고자 한다. 개발된 학습 조력자 과목은 교수이론, 계획, 실행, 반성의 네 단계로 이루어져 있으며, 실행 단계에서 학습 조력자 지원 과목에 조력자로서 참여하도록 구성하였다. 학습 조력자 과목에 참여한 10명의 학생은 학습 조력에 대한 실천적 지식 자기 평가 결과, 조력 활동 전에 비하여 유의한 수준으로 향상되었다. 학습 조력 과정에 작성한 반성적 저널을 분석한 결과, 이론을 통해 학습한 내용을 실제 조력 상황에서 적용하고자 하였고, 교수이론에서 학습한 내용이 실제 교육 현장에서 중요하다는 것을 인식하였으며 이를 향후 교사가 되었을 때 어떻게 적용할지에 대하여 고민하고 계획을 세움으로써 학습조력자 활동에 기반한 실천적 교과교육과정을 통해 학습 조력자가 실천적 지식을 함양하였음을 확인할 수 있었다.

        • KCI등재

          예비 생물교사를 대상으로 생물학사를 활용한 과학의 본성 함양 프로그램의 효과성 탐색

          김선영,신길수 한국현장과학교육학회 2017 현장과학교육 Vol.11 No.2

          This study developed the history of biology program, and examined its usefulness to help preservice biology teachers' understanding of NOS. The topics of history of biology selected for the development of NOS program are origin of life, theory of evolution, and DNA discovery, which could be utilized for secondary biology subject. The developed 10 hours of history of biology program focused on nine themes of NOS; scientific methods and critical testing, science and certainty, hypothesis and prediction, creativity, science and questioning, analysis and interpretation of data, cooperation and collaboration in the development of scientific knowledge, scientific theory and law, social and cultural aspect of science. The developed history of biology program was applied for 15 preservice biology teachers. The mixed study results using both qualitative and quantitative data indicated that the preservice teachers improved their NOS scores (p <.05) after the intervention. The Wilcoxon signed test results indicated that 93 % of preservice teachers positively changed their views of NOS (p<01). 본 연구는 예비 생물교사를 대상으로 생물학사를 활용한 과학의 본성 함양 프로그램을 개발 ·적용하여 그 효과성을 살펴보았다. 중등학교에서 활용 가능한 세 가지 주제의 생물학사(생명의 기원, 진화론, DNA 발견)를 선정하여 총 10차시로 구성된 프로그램을 개발하였다. 9가지의 과학의 본성 요소(과학적 방법과 비판적 검증, 과학과 확실성, 가설설정과 예측, 창의성, 과학과 문제제기, 자료 분석과 해석, 과학연구과정에서 협력과 공동연구, 과학이론과 법칙, 과학 지식에서 사회·문화적 영향)를 활용하여 생명의 기원, 진화론, DNA 발견에 관한 생물학사를 분석한 후, 각각의 생물학사 주제 내에서 과학자들의 문제 해결 과정을 통해 명시적·반성적으로 과학의 본성에 대해 학습할 수 있도록 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램의 효과성을 살펴보기 위해 예비 생물교사를 대상으로 10차시에 걸쳐 적용한 결과, 과학 지식의 본성에 대한 이해도가 통계적으로 유의미하게 향상되었다(p<.05). 또한 과학의 본성에 대한 개방형 설문지에 대한 답변의 Wilcoxon 부호 순위 검정 결과, 긍정적 변화를 나타낸 예비 교사가 93%로 나타나(p<.01) 생물학사를 활용한 과학의 본성 함양 프로그램을 활용한 수업 후 현대적 관점으로의 과학의 본성에 대한 인식 변화를 나타냈다.

        • KCI등재

          과학사를 활용한 ‘외부은하' 교육을 위한 탐구기반 과학교육프로그램의 개발 및 적용

          홍석영 ( Seok Young Hong ), 손정주 ( Jungjoo Sohn ) 한국현장과학교육학회 2019 현장과학교육 Vol.13 No.1

          본 연구의 목적은 과학사를 활용하여 ‘외부 은하'에 대한 탐구 기반 과학 교육 프로그램을 개발하고 그 효과를 확인하는 것이다. 19 세기 초반의 과학자, 연구 방법 및 관측 도구가 포함된 에피소드를 조사하고, ‘외부 은하'에 대한 이해의 시간 순서로 배열하였다. 4 명의 전문가로부터 내용과 절차에 대한 타당성 검토를 바탕으로 ‘은하의 분류와 다양성', ‘외부은하의 거리측정', ‘외부은하의 후퇴속도 측정'의 3개 주제 하에 총 7개의 탐구 활동을 제작하였다. 과학자의 연구 과정, 연구 방법, 활용 도구 등을 활동 요소로 포함하고 학생 주도의 학습 활동으로 능동적으로 지식을 구성할 수 있는 탐구 활동이 되도록 구성했다. 각 33 명의 자율형 공립 고등학생으로 구성된 2 개 학급을 실험 집단과 대조군으로 구분하고 프로그램 적용하였다. 결과적으로 개념 학습 측면에서는 큰 효과가 나타나지 않았지만, 과학의 본성, 과학의 본성 변화, 과학에 대한 태도 변화 결과 모두에서 p < 0.5 수준에서 집단 간 유의미한 차이를 확인하였다. The purpose of this study is to develop an inquiry - based science education program for ‘external galaxy' using history of science and to confirm its effect. In the early nineteenth century, episodes involving scientists, research methods and observation tools were investigated and arranged in time order of understanding of ‘external galaxies'. Based on the examination of the validity of the contents and procedures from four experts, we created seven inquiry activities under three themes: ‘classification and diversity of galaxies', ‘distance measurement of outer galaxy', and ‘velocity measurement of outer galaxy'. It is composed of scientific research process, research method, utilization tool, etc. as an activity element, and it is structured to be an inquiry activity that can actively construct knowledge by student-led learning activities. Two groups of 33 autonomous public high school students were divided into experimental group and control group. As a result, we did not see much effect on conceptual learning, but we found significant differences between the groups at the level of nature of science, change of nature of science, and change of attitude toward science.

        • KCI등재

          전국과학전람회 출품작 분석을 통한 과학과 교육과정과 학생 과학탐구활동 간의 연계성 고찰

          장원형,이경건,민소원,홍훈기 한국현장과학교육학회 2019 현장과학교육 Vol.13 No.2

          In this study, we analyzed the entries of high school students in the chemistry section of the National Science Fair as an example of their representative scientific inquiry activities to confirm the connectivity between the planned National Curriculum (NC) and the student scientific inquiry activity, which is an example of the implementation of the curriculum. The research motivation and subject of the entries, the detailed study area, and the connectivity of the NC were selected as the analysis domain. And two researchers who majored in chemistry classified the entries for the analysis. As a result, the distribution of the academic area in the content element of the NC was similar to that of the students'entries, indicating that the content of the NC affects students' selection of research area and subject. This result shows that the percentage value of research subjects derived from the content of the NC and having strong connectivity to the NC is 11.9 and 64.7, respectively. Accordingly, two suggestions were proposed to strengthen the connectivity between the National Science Curriculum and students' scientific inquiry activities when planning the NC. 본 연구에서는 문서로서 계획된 과학과 국가교육과정과 그 교육과정의 실행 사례인 학생 과학탐구활동 간의 연계성을 확인하기 위해 대표적인 과학탐구활동의 예시로서 전국과학전람회 화학 부문 고등부 출품작을 분석하였다. 분석 영역으로 작품의 연구동기 및 연구대상, 세부 학문영역, 교육과정 연계성을 설정하였으며 화학을 전공한 연구자 2인이 작품을 분류하였다. 분석 결과 교육과정 내용 요소의 학문영역 분포가 출품작의 학문영역 분포와 유사한 것으로 나타나 교육과정의 교과 내용이 학생들의 연구분야 및 연구주제 선정에 영향을 미친다는 것을 알 수 있었으며, 교육과정 내용으로부터 연구주제를 직접적으로 도출한 경우는 11.9%, 교육과정과 강한 연계성을 가진 경우는 64.7%로 나타났다. 이에 따라 국가교육과정을 계획하는 데에 있어서 과학과 교육과정과 학생 과학탐구활동 간의 연계성을 강화하기 위해 두 가지 사항을 제언하였다.

        • KCI등재

          시민 참여 중심의 과학기술과 사회의 관계에 대한 중등 과학 예비교사들의 인식 분석

          유인경,윤지현,강성주 한국현장과학교육학회 2015 현장과학교육 Vol.9 No.3

          Recently, the understanding relationship between scientific technology and society focusing on the citizen participation and the developing practical skill to participate has been highlighted as a new direction of STS education in the science study. The secondary science pre-service teachers should be aware of the importance on the citizen participation in the social issues related to the scientific technology, and they should also have the ability using the rights and responsibilities of citizen significantly. Therefore, it was necessary to investigate the secondary science pre-service teachers' understandings on the relationship between scientific technology and society based on the participation of citizen primarily. To do this, sixty-six 2~4 grades secondary science pre-service teachers at a college of education in Chungcheongbuk-do were asked to respond about the relationship between scientific technology and society focusing on the participation of citizen, the responsible decision-making ability, and the efficacy in the social issue of scientific technology. Analyses of the results revealed that the secondary science pre-service teachers had positive point of view overall regarding the relationship between scientific technology and society, whereas they showed a low awareness level on the citizen participation in the relationship between scientific technology and society. In the responsible decision-making ability, they had difficulties on the selecting the best alternative considering the personal belief and the welfare of others and on the organizing the practical strategy. In the efficacy in the social issue of scientific technology, their confidence on the knowledge, skill, and ability to act related to the scientific technology was also appeared to be very low. Educational implications of these findings are discussed. 최근 과학과 STS 교육에서 시민 참여를 중심으로 한 과학기술과 사회 간의 상호작용에 대한 이해 및 실천 능력의 함양이 강조되고 있다. 이에 중등 과학 예비교사들은 과학기술과 관련된 사회적 쟁점에서 시민 참여의 중요성을 인식하고, 시민의 권리와 책임을 의미 있게 활용할 수 있는 능력을 갖추고 있을 필요가 있다. 따라서 시민 참여 중심의 과학기술과 사회 간의 관계에 대한 중등 과학 예비교사들의 이해를 우선적으로 살펴볼 필요가 있다. 이를 위하여 충청북도 소재의 사범대학교에 재학 중인 2~4학년 중등 과학 예비교사 66명을 대상으로, 시민 참여 중심의 과학기술과 사회의 상호작용, 책임 있는 의사결정능력, 과학기술쟁점 효능감에 대한 인식을 조사하였다. 연구 결과, 중등 과학 예비교사들은 과학기술과 사회 간의 상호작용에 관해서는 전반적으로 긍정적으로 인식하고 있었지만, 과학기술과 사회 간의 관계에서 시민의 참여에 대한 중등 과학 예비교사들의 인식 수준은 낮은 것으로 나타났다. 책임 있는 의사결정능력에서 중등 과학 예비교사들은 개인의 신념과 타인의 복지를 고려하여 최선의 대안을 선택하고, 실천 전략을 구성하는데 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 또한 과학기술쟁점 효능감에서 과학기술 관련 지식과 기능 및 행위 능력에 대한 중등 과학 예비교사들의 자신감도 매우 낮은 것으로 나타났다. 이에 대한 교육적 함의를 논의하였다.

        • KCI등재

          한국, 영국, 싱가포르 초등 과학교과서에 제시된 질문의 유형과 특징 비교: ‘그림자와 거울' 관련 단원을 중심으로

          박지선,장진아 한국현장과학교육학회 2019 현장과학교육 Vol.13 No.2

          본 연구의 목적은 한국, 영국, 싱가포르 초등 과학교과서에 제시된 질문의 유형과 특징을 비교하여, 한국 과학교과서 질문 구성 및 제시를 위한 시사점을 얻는 것이다. 이를 위하여, 한국 초등 과학교과서의 ‘그림자와 거울' 단원과 이에 해당하는 영국, 싱가포르의 과학교과서 단원을 대상으로 교과서에 제시된 질문의 유형과 특징을 분석하였다. 분석 결과, 한국의 과학교과서에서는 페이지 당 제시되는 질문의 수가 4.4개로 영국(6.1개)과 싱가포르(4.3개)에 비해 상대적으로 적거나 비슷한 반면, 교과서에 제시된 전체 문장 중, 반 이상(53.8%)이 질문이나 요청의 의미를 담은 문장으로 다른 국가들보다 제시된 문장에 대한 질문의 비율이 높은 편이었다. 질문 유형을 살펴보면, 한국 과학교과서에서는 경험적 질문(38.7%)보다 비경험적 질문(62.3%)이 많은 편이었다. 경험적 질문에서는 실험하기(39.0%), 관찰하기(19.5%), 비교하기(17.1%) 질문이 많았으며, 영국에 비해 의사소통, 적용하기 질문은 상대적으로 적었다. 비경험적 질문에서는 초점적 질문(48.5%), 수사적 질문(39.4%)이 가장 많았다. 한편, 영국과 싱가포르에서는 초점적 질문이 각각 83.3%, 76.5%로 압도적으로 많고 수사적 질문은 거의 없었다. 이러한 결과를 바탕으로 한국의 초등 과학교과서 질문 구성을 위해 갖는 시사점을 논의하였다. The purpose of this study is to compare the types and features of the questions presented in the elementary science textbooks of Korea, UK, and Singapore and to obtain implications for presenting questions in Korean elementary science textbooks. We analyzed the types and features of the questions presented in the ‘Shadows and Mirrors' unit of the Korean elementary science textbook and the related units in UK and Singapore. We found that the number of questions per page in the Korean science textbook is 4.4. This is relatively small or similar number of questions per page compared to UK (6.1) and Singapore (4.3). However, more than half of sentences in Korean science textbook were questions (53.8 %) and this is relatively higher than UK and Singapore. We also found that Korean science textbook presents more non-experiential questions (62.3 %) than experiential questions (38.7 %). Experimenting questions (39.0%) was the most frequent experimental question and observing questions (19.5 %) and comparing question (17.1 %) followed. Communicating and applying questions were less than UK science questions has. The most frequent non-experiential questions in Korean science textbook was focusing questions (48.5 %) and the rhetorical questions (39.4 %) followed. In case of UK and Singapore, the focusing question was 83.3 % in UK textbook and 76.5 % in Singapore textbook. Based on these results, we discussed the implications for how to present questions in Korean elementary science textbook

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