중학교 과학교사들이 타전공 과학 영역을 가르칠 때의 교수 태도 및 교수 불안에 관한 인식 조사

성찬주,정영란 이화여자대학교 교과교육연구소 2013 교과교육학연구 Vol.17 No.2

본 연구의 목적은 중학교 과학교사의 타전공 과학 영역 수업에 대한 교수 태도와 교수 불안을 조사하여 교사 전문성 향상을 위한 방향을 제시하는 것이다. 따라서 서울시 소재 중학교 과학교사 134명의 타전공 과학 영역에 대한 과학 교수 태도와 과학 교수 불안을 분석하여 교사의 전공에 따른 차이를 알아보고 과학 교수 태도와 과학 교수 불안의 상관관계를 알아보았다. 첫째, 중학교 과학교사들의 타전공 과학 영역에 대한 과학 교수 태도는 전공에 따라 차이를 나타냈는데 공통과학 복수전공 교사들의 과학 교수 태도 점수가 가장 높았고 생물전공 교사들은 가장 낮게 나타났다. 둘째, 중학교 과학교사들의 타전공 과학 영역에 대한 과학 교수 불안은 전공에 따라 차이를 보이지 않았다. 그러나 문항분석결과 공통과학 복수전공 교사들은 타전공 과학 영역을 가르치는 것에 대한 불안과 타전공 과학 영역과 관련된 과학 행사 주최에 대한 불안이 다른 전공보다 낮게 나타났다. 셋째, 중학교 과학교사들의 타전공 과학 영역에 대한 과학 교수 태도와 과학 교수 불안은 높은 부적 상관관계를 나타냈다. 과학 교수 태도와 과학 교수 불안의 모든 하위영역들 사이에서도 부적 상관관계가 나타났다. 공통과학 복수전공 교사들의 과학 교수 태도가 다른 전공 교사들보다 긍정적으로 나타난 것으로 보아 과학교사 양성과정에서 공통과학 복수전공을 장려하고 현직교사 연수를 강화할 필요가 있다. This study purposes to provide useful advice for secondary science teachers' professional development by investigating 134 secondary science teachers' attitudes toward teaching and their teaching anxiety with respect to non-major science fields. There are significant differences in 'total score' and 'Need for Science' subscale scores in attitudes toward teaching in non-major science fields among secondary science teachers. This is particularly true for those with Biology majors compared with those who have 'General Science' double majors. Teachers who have 'General Science' double majors have the most positive attitude toward teaching; whereas, teachers who majored in Biology have the most negative attitude toward teaching outside their major. Anxiety about teaching in non-major science fields showed no significant differences with respect to major. The results of an item analysis, however, indicates that teachers who have a 'General Science' double major have little anxiety about teaching in non-major science fields; they also have little fear of holding an event in a non-major science field. There was a strong negative correlation between attitude toward teaching and anxiety about teaching in a non-major science field. In addition, there were negative correlations between every subscale of attitude toward teaching and teaching anxiety. According to the results of this study, teachers who have a 'General Science' double major have more positive attitudes toward teaching; therefore, improvements in the teacher-training curriculum is strongly suggested. Pre-service teachers, for example, are encouraged to be specialized in at least two areas of science.

유아교사의 과학교수 태도가 과학교수 효능감에 미치는 영향에 대한 과학적 지식의 매개효과와 조절효과

이소현 ( Lee So-hyun ),이은정 ( Lee Eun-jung ) 미래유아교육학회 2022 미래유아교육학회지 Vol.29 No.1

The purpose of this study was to verify the mediating and moderating effect of scientific knowledge on the effects of early childhood teachers’ attitudes on scientific teaching on the effectiveness of scientific teaching. This study conducted a questionnaire survey of a total of 177 early childhood teachers working in kindergartens and daycare centers in Seoul, Gyeonggi-do, Daejeon, Daegu. The analysis was done by using JAMOVI 1.1.9.0 and SPSS 22.0 statistical programs. The research results were as follows. The science teaching attitude, science teaching self-efficacy, and the scientific knowledge of early childhood teachers were all statistically significant and positively correlated. As a result of the research, it was found that the scientific knowledge in the effect of early childhood teacher’s science teaching attitude on science teaching self-efficacy had a partial mediation effect. In addition, the interaction variables of science teaching attitude and scientific knowledge had a significant effect on science teaching self-efficacy. However, it was found that scientific knowledge had no significant effect on science teaching self-efficacy. Through this, it was confirmed that the scientific knowledge has a pure moderating effect in the relationship between the science teaching attitude and science teaching self-efficacy. The results of this study are expected to contribute to strengthening the science teaching ability of the early childhood teacher as a basic study for enhancing the efficacy of teaching science for early childhood teachers.

초등교사의 과학 교수 효능감이 학생의 과학 탐구 능력과 과학적 태도에 미치는 영향

이세정 ( Se Jung Lee ),임청환 ( Cheong Hwan Lim ) 한국초등과학교육학회 2011 초등과학교육 Vol.30 No.4

The purpose of this study is to find out the level of science teaching efficacy belief in the elementary school teachers and to find out the students` science process skills and scientific attitudes according to the level of the teacher`s science teaching efficacy belief. After measuring science teaching efficacy belief of 109 teachers from nine elementary schools, three teachers who received the high score and three teachers who received the low score were selected from each 5th and 6th grade. Science process skills and scientific attitudes of 331 students who were in the selected 12 teachers` classes were measured. The results of this study were as follows; first, there were significant differences on the elementary school teachers` science teaching efficacy belief according to teacher`s gender and career. The men`s average score was clearly higher than women`s average score on personal science teaching efficacy in science teaching efficacy belief according to teacher`s gender. There was a obvious difference between the group of more than six-year less than ten-year and the group of more than fifteen-year less than twenty-year, the group of more than twenty-year on science teaching outcome expectancy in science teaching efficacy belief according to teacher`s career. Second, there was not a evident difference on the elementary school students` science process skill according to the level of the elementary school teachers` science teaching efficacy. Third, there was a distinct difference on the elementary school students` scientific attitude according to the elementary school teachers` science teaching efficacy. There was a significant difference on the openness and the endurance in each scientific attitude. The level of science teaching efficacy belief in the elementary school teachers had few effects on the elementary school students` science process Skill, on the other hand the level of science teaching efficacy belief in the elementary school teachers had an positive effect on the elementary school students` scientific attitude.

유아교사의 과학 교과교육학지식과 과학교수 태도에 있어서 과학교수 불안의 매개효과 연구

김다영 ( Da Young Kim ),황은희 ( Eun Hee Hywang ),이경옥 ( Kyung Ok Lee ) 한국유아교육학회 2012 유아교육연구 Vol.32 No.6

본 연구는 유아교사를 대상으로 과학교수 불안이 과학 교과교육학지식과 과학교수 태도를 어떻게 매개하는지를 살펴보았다. 이를 위하여 서울, 경기, 대전, 전북 지역의 유치원에 재직 중인 유아교사 153명을 대상으로 과학 교과교육학지식, 과학교수 태도, 과학교수 불안에 대한 설문조사를 실시한 후, 수집된 자료를 기초로 과학교수 불안에 대한 완전매개와 부분매개모형을 설정하고 공변량구조분석에 기초하여 모델의 적절성을 검토하였다. 분석결과, 과학 교과교육학지식과 과학교수 태도 간의 관계에서 과학교수 상태불안이 부분매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 즉, 과학교수 태도에 있어 유아교사의 과학 교과교육지식과 과학교수 상태불안의 중요성을 알 수 있었다. 본 결과를 토대로 예비 유아교사와 현직교사의 과학 교과교육학지식 향상과 과학교수 불안을 해소하기 위한 교사교육의 필요성을 제기하고 유아과학교수를 위한 시사점 및 후속연구를 위한 제언을 제시하였다. In this study, we investigated how early childhood teachers` anxiety about teaching science mediates the relationship between their pedagogical content knowledge of science teaching and their attitude toward science teaching. A total of 153 kindergarten teachers working in Seoul, Gyeonggi-do, Daejeon, and Jeollabuk-do responded to a set of questionnaires designed to measure their pedagogical content knowledge of science teaching, their attitude toward science teaching, and their anxiety about science teaching. Then, we compared a full mediating model and a partial mediating model using a structural equation model. The results indicate that science teaching anxiety has a partial mediating effect on the relationship between teachers` pedagogical content knowledge of science teaching and their attitude toward science teaching, which means that a teacher`s pedagogical content knowledge of science teaching has both direct and indirect effects. Based on the findings of this study, we emphasize the importance of comprehensive in-service and pre-service early childhood educators` pedagogical content knowledge of science teaching in order to alleviate early childhood teachers` anxiety about science teaching and suggest several ideas for further study.

과학에 대한 태도 및 과학교육지식이 유아교사의 과학교수효능감에 미치는 영향

김헤라 ( He Ra Kim ) 한국유아교육학회 2013 유아교육연구 Vol.33 No.2

이 연구의 목적은 과학에 대한 태도 및 과학교육지식이 유아교사의 과학교수효능감에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실시되었다. 연구대상은 어린이집 만 3-5세 유아반을 담당하고 있는 교사 122명이었으며 Science Teaching Efficacy Belief Instruments, Inventory of Science Attitudes, 과학 교과교육학지식 도구 중 일부를 사용하여 연구자료를 평가하였다. 수집된 자료는 Pearson의 적률 상관계수와 일원분산분석, 단계적 회귀분석을 통해 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 과학에 대한 태도에 따라 과학교수효능감은 차이가 있었다. 교사의 과학에 대한 태도가 높을수록 과학교수효능감도 높게 나타났다. 둘째, 유아교사의 과학교육에 대한 지식에 따라 과학교수효능감은 차이가 있었다. 교사의 과학교육에 대한 지식이 높을수록 과학교수효능감은 높게 나타났다. 셋째, 과학교수효능감에 영향을 예측할 수 있는 변수는 과학에 대한 흥미, 교수학습방법에 대한 지식, 과학의 사회적 가치, 학습자에 대한 지식으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과는 보다 발달적이고 효과적인 유아과학교육을 위한 교사 양성 프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용될 수 있으리라 기대한다. The purpose of this study was to investigate the effect on early childhood teachers` self-efficacy in teaching science of attitude toward science and knowledge about science education. Subjects were 122 early childhood teachers who working at the day care center. The data were collected by using three questionnaires(Science Teaching Efficacy Belief Instruments, Inventory of Science Attitude, Pedagogical Content Knowledge about Science). The data were analyzed by Pearson`s correlation, Anova, and step-wise Regression. The results of this study are as follows; First, there were differences between attitude toward science and self-efficacy in teaching science of early childhood teachers. The higher score of attitude toward science, the higher score of self-efficacy in teaching science. Second, there were differences between knowledge about science education and self-efficacy in teaching science of early childhood teachers. The higher score of knowledge about science education, the higher score of self-efficacy in teaching science. Third, the significant predictors of self-efficacy in teaching science were interest in science, pedagogical knowledge, social value of science, and knowledge about young children. The results of this study can be used to develop effective teacher training programs for early childhood science education.

예비유아교사의 유아과학 교수내용의 실천적 지식과 과학교수 효능감 및 과학적 태도 간의 관계 연구

강경희(Kang kyung-hee) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.1

본 연구는 예비유아교사들의 과학교수 내용의 실천적 지식 증진하기 위한 효과적인 방안을 마련하기 위하여, 누리과정의 ‘과학적 기초능력 기르기’를 바탕으로 과학 교수내용의 실천적 지식과 과학교수 효능감 및 과학적 태도 간에 관계를 분석하고자 하였다. 연구대상으로 서울 경기지역에 소재하고 있는 3개 대학 유아교육과 2학 년에 재학중인 유아과학 교과목을 이수한 205명을 대상으로 설문조사한 결과 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사의 과학교수 내용의 실천적 지식과 과학교수 효능감 및 과학적 태도 간의 정적인 상관관계가 나타났다. 둘째, 예비유아교사의 과학교수 내용의 실천적 지식 상.중.하집단의 정도에 따라 과학교수 효능감 및 과학적 태도에 차이가 나타났다. 셋째, 예비유아교사의 과학교수 내용의 실천적 지식이 과학교수 효능감 및 과학적 태도에 부분적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과는 예비교사의 전문적인 자질과 과학교수내용의 실천적 지식을 함양시키고자 하는 기초연구로 활용되길 기대한다. In an effort to prepare effective measures to improve practical knowledge of science teaching contents of pre-service infant teachers, this study sought to analyze relations between practical knowledge of science teaching contents of pre-service infant teachers, efficacy of science teaching and scientific attitude, based on Development of science-related basic ability of Nuri Curriculum. The study carried out questionnaire surveys among 205 sophomores majoring in infant education in three colleges at Seoul and Gyeonggi area, who had completed the subject of science for infants. As a result, the study got following findings. First, there was a positive relationship between practical knowledge of science teaching contents of pre-service infant teachers, efficacy of science teaching and scientific attitude. Second, efficacy of science teaching and scientific attitude varied depending on the high/mid/low levels of practical knowledge of science teaching contents of pre-service infant teachers. Third, practical knowledge of science teaching contents of pre-service infant teachers had a partial effect on efficacy of science teaching and scientific attitude. These findings, the study expects, may be used as a base in other researcher s effort to boost professional quality of pre-service teachers and practical knowledge of science teaching contents.

초등과학 탐구수업이 초등예비교사의 과학에 대한 태도, 과학 교수학습관 및 과학교수 개인 효능감에 미치는 효과

신원섭 ( Won-sub Shin ) 韓國生物敎育學會 2016 생물교육 Vol.44 No.3

The purpose of this study was to investigate the effect of the elementary science inquiry classes on the 29 pre-service elementary teachers’ attitude toward science, perception of science teaching-learning and personal science teaching efficacy. The research method was a single group pre-post test. In order to compensate for the limitations of this study we interviewed and analyzed the statements and challenges comment of pre-service elementary teachers additionally. The results were as follows. First, paired sample t-test for the attitudes toward science of elementary preservice teachers, there was no statistically significant difference. Second, paired sample t-test for the perception of science teaching-learning of elementary pre-service teachers was a statistically significant difference. The elementary science inquiry classes had a positive effect on the formation of constructivist science teaching and learning perspective for elementary pre-service teachers. Third, paired sample ttest for the personal science teaching efficacy of elementary pre-service teachers had a statistically significant difference. The elementary science inquiry classes had a positive effect on the formation of science teaching personal efficacy for elementary pre-service teachers.

물리 전공 과학 교사의 실험 수업 빈도수와 과학 교수 효능감 및 과학에 대한 태도 사이의 상관 관계

이희숙,류광수 한국물리학회 2018 새물리 Vol.68 No.9

Even though the science experiment is a fundamental approach that can increase students' interest and curiosity in science, the number of experimental classes is not sufficient. The purpose of this study is to examine the number of experimental classes conducted by physics-based science teachers and whether some correlations exist between the number of experimental classes, the science teaching efficacy belief, and the attitude toward science. Through a web-based online investigation, we obtained data for the number of experimental classes, the background variables, the science teaching efficacy belief, and the attitude toward science from a sample of 62 practicing middle and high school physics-based science teachers who had completed a questionnaire. Also, a pearson product-moment correlation coefficient was used to study the relationship between these variables. From this study, we found that experimental classes are held once a month on average and that a close correlation exists between the number of experimental classes and the science teaching efficacy belief whereas no correlation exists between the number of experimental classes and the attitudes toward science. 과학 실험은 과학에 대한 관심과 호기심으로 이어질 수 있는 근본적인 접근법임에도 불구하고, 중$\cdot$고등학교의 실험 수업이 잘 이루어지지 않고 있다. 본 연구의 목적은 물리 전공 과학 교사에 의해 수행되는 실험 수업 빈도수는 어떠하며, 이러한 실험 수업 빈도수와 교사의 과학 교수 효능감 및 과학에 대한 태도와 상관 관계가 있는지 알아보는 것이다. 웹기반 온라인 설문을 통해 62명의 물리 전공인 과학 교사의 실험 수업 빈도수와 배경 변인, 과학 교수 효능감과 과학에 대한 태도 등의 데이터를 수집하였다. 또한, 변수들 사이의 상관 관계를 조사하기 위해 Pearson 적률상관계수를 사용하였다. 연구 결과, 물리 전공인 과학 교사의 한 학급당 실험 수업 빈도수는 대략 월 1회 정도 실시하고 있는 것을 알 수 있었고, 물리 전공 과학 교사의 실험 수업 빈도수는 교사의 과학 교수 효능감과 유의한 상관 관계를 나타내었지만 과학에 대한 태도와는 유의한 상관 관계를 나타내지 않았다.

유치원 교사의 과학 교수 불안, 과학 교수 실제 및 유아의 과학에 대한 태도

조부경(Cho Boo-Kyung),고영미(Go Young mi) 한국열린유아교육학회 2006 열린유아교육연구 Vol.11 No.6

본 연구는 유치원 교사의 과학 교수 불안과 과학 교수 실제 및 유아의 과학에 대한 태도와의 관계가 어ㄸ한지 알아보기 위한 것이었다. 과학 교수 불안 검사 결과를 토대로 선정된 과학 교수 불안이 낮은 교사 2명과 높은 교사 2명 및 그 학급 유아를 대상으로 면접, 관찰 및 관련 자료를 수집, 분석하였다. 그 결과 과학 교수 불안이 낮은 교사들은 과학을 부담스러워하지 않으며 자신이 생각한대로 실제를 수행하고 있었으나 그들이 지향하는 과학 교육의 방향과 실제는 교사에 따라 각기 달랐으며, 이에 따라 유아의 과학에 대한 태도 또한 다른 양상을 보였다. 과학 교수 불안이 높은 교사들은 과학을 어려워하고 좋아하지 않으나, 실제 교수에서는 서로 다른 양상을 보였다. 교사의 과학 교수 불안과 유아의 과학에 대한 태도간의 직접적인 관련성은 적었으며, 교수 실제에 따라 유아의 과학에 대한 태도가 관련이 있었다. 이상의 결과는 교사의 과학 교수 불안 그 자체보다는 과학 교수 실제가 유아의 과학에 대한 태도 형성에 밀접한 관련이 있음을 시사하고 있다. 따라서 교사의 과학 교수 실제를 향상시키기 위해서 다각적인 노력이 필요하다는 시사점을 얻을 수 있다. This study identifies the relationships among kindergarten teachers' science teaching anxiety, science teaching practices, and their students' attitudes toward science. Two teachers with low science teaching anxiety, two teachers with high anxiety, and their students were the subjects for this study. A qualitative and quantitative component involved 19 in depth interviews of teachers, 20 non-participant observations, and student interviews based on 'The Children's Attitude toward Science'. Results revealed that the teachers with low anxiety tried their own teaching practices without any conflicts and difficulties, and the teachers with high anxiety did not prefer science or science activities with their students. However, their science teaching goals and methods were all different, unrelated to anxiety. Therefore, their low science teaching anxiety did not positively effect their students' science attitude. Each teacher's science teaching practices were more directively related than anxiety to their students' active attitudes on science. It implies that the multifaced trials to improve teachers' science teaching practice are needed with teachers' low science anxiety.

뇌기반 교수·학습모형을 적용한 과학 수업이 초등학생의 과학 탐구 기능과 태도에 미치는 영향

권유지(Kwon, Yoo-Ji),김중욱(Kim, Joong Wook),이효녕(Lee, Hyonyong) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.23

본 연구는 뇌기반 교수·학습모형을 적용한 과학 수업이 초등학생의 과학 탐구 기능과 과학 태도 등 과학 학습에 미치는 효과를 분석하여 뇌친화적 학습 방법과 과학학습의 효과에 대한 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. 경상북도 소재 C초등학교 1 개교, 5학년 2개 학급 학생 45명을 대상으로 6주간 ‘온도와 열’ 단원에 대해 실험반은 뇌기반 교수·학습모형을 적용한 과학 수업을, 통제반은 전통적 교과서·지도서 기반수업을 진행하였다. 과학 탐구 기능, 과학 태도에 대해 사전과 사후 검사를 실시하여 그 결과를 정량적·정성적 방법으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘온도와 열’ 단원에 해당하는 교육과정을 재구성한 후 학생들의 사고 과정과 학습 이해도를 평가할 수 있는 학생 과학 탐구 워크북 및 활동지를 활용하여, 뇌기반 교수·학습모형을 적용한 과학 교수 학습 프로그램 및 학습 자료를 개발하였다. 둘째, 뇌기반 교수·학습모형을 적용한 과학 수업은 학생들의 기초 탐구 기능(관찰, 분류)과 통합 탐구 기능(변인통제)에서 통계적으로 유의한 차이를 나타났다. 셋째, 뇌기반 교수·학습모형을 적용한 과학 수업은 학생들의 과학 태도에 통계적으로 유의한 효과가 있는것으로 나타났다. 특히, 과학 태도의 하위영역인 호기심, 협동성 영역이 높게 향상되는 것으로 나타났다. 이 연구 결과를 종합하면, ‘온도와 열’ 단원에 뇌기반 교수·학습 모형을 적용한 수업은 전반적으로 효과적인 것으로 나타났다. The purpose of this study were to examine the effects of brain-based science teaching and learning model on elementary students’ science learning such as scientific inquiry skills and science related attitudes; and to suggest positive effect on the brain-based science teaching and learning and learning of science. For this study, a total of 45 elementary students from two classes of the 5th grade in C elementary school in K province. In the experimental group, instruction using a brain-based science teaching and learning model was implemented on the unit of the Heat and Temperature and in the comparison group, a traditional instruction based on a textbook, textbook manual was implemented on the same unit. The major results of this study were as follows: First, analyzing the curriculum about the unit of the Temperature and Heat, the lesson goal and teaching-learning activities were reorganized from the science studies achievement For applying brain-based science teaching and learning model to the science learning, science teaching learning program and learning materials were developed. Second, the brain-based science teaching and learning failed to have significant influence upon the whole in the scientific inquiry skills of 5th grader for elementary school. However, it was indicated to have positive effect on the observation, classification function in the basic exploration function domain, on the controlling variables function in the integrated exploration function domain. Third, the brain-based science teaching and learning had a positive effect on the science related attitudes, especially curiosity, cooperativity in science related attitude domain. In conclusion, the brain-based science teaching and learning on the unit of Temperature and Heat was effective in the science learning.